摘 要：思維導圖的應(yīng)運而生作為一種圖文并茂的非線性思維表征工具，可以幫助學生記住繁雜的歷史知識，同時能激發(fā)學生的發(fā)散思維，使錯綜復(fù)雜的歷史關(guān)系形成一張網(wǎng)絡(luò)，進而幫助學生理清脈絡(luò)，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，深入理解歷史事件，最終獲得正確的歷史認識。

關(guān)鍵詞：思維導圖；歷史教學

曾經(jīng)聽說過這樣一個笑話：“有人去到了一百年后，發(fā)現(xiàn)世界大有不同，很多事情已經(jīng)被機器化所取代，他無事可做，但是當他去到學校他發(fā)現(xiàn)教室、教材等都還是以前的模樣，然后他當了一個教師”這其中的諷刺意味不言而喻，當每一種新技術(shù)或新理念被研究出來后，教育領(lǐng)域?qū)ζ涞姆磻?yīng)卻總是緩緩落后于其他領(lǐng)域，是時候改變了。

思維導圖是20世紀60年代由英國著名的地理學家東尼·博贊發(fā)明的，是一種表達放射性思維的工具。它能夠模擬大腦的思考方式，運用圖文并重的技巧，外化人的認知結(jié)構(gòu)，也被稱為“腦圖”或“也智圖”它的應(yīng)運而生作為一種圖文并茂的非線性思維表征工具，可以幫助學生記住繁雜的歷史知識，同時能激發(fā)學生的發(fā)散思維，使錯綜復(fù)雜的歷史關(guān)系形成一張網(wǎng)絡(luò)，進而幫助學生理清脈絡(luò)，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，深入理解歷史事件，最終獲得正確的歷史認識?？偟恼f起來，思維導圖在歷史教學中的應(yīng)用可以有以下幾個作用。

第一，提升教師的教學能力，降低教師的焦慮。聯(lián)合國教科文組織于1986年就提出了教育的四大支柱，即學會學習；學會做事；學會合作；學會生存。也許未來的文盲，不再是不識字的文盲，而是沒有學會怎樣學習的人。學生要學會學習，必須教師先要學會學習，再利用先進的教學方式來引導學生學會學習。

第二，告別“一板一眼”的板書，豐富的圖案與色彩，讓知識從未如此性感；從小學到初中，各科的板書模式不出其二，學生只能一味的抄錄，思考的欲望在一個個板書中消磨殆盡；在使用思維導圖工具后，教師會更加注重中心關(guān)鍵詞及各分支之間的邏輯關(guān)系、輕重關(guān)系、包含關(guān)系、層次關(guān)系等等。同時能一下子聯(lián)想到歷史事件前后的因果聯(lián)系及事件的最終發(fā)展，豐富的圖案與色彩，讓知識從未如此性感。

第三，教師教學不在寂寞，有學生參與，課堂繽紛多彩。學生學習知識的主要陣地是學校教室，同時學校教室也是學生創(chuàng)新與發(fā)展的主要場地。在傳統(tǒng)教學模式下，很多教師為自己每天無悔的付出而感動，但是也為自己的付出沒有得到學生的整體提升而苦惱。思維導圖讓教師教學不在寂寞，有學生參與，課堂繽紛多彩。

第四，讓學生實現(xiàn)更長久的記憶。我們一般把人類記憶分為3種類型：感覺記憶、工作記憶和長時記憶?！皯洝逼鋵嵎譃椤霸僬J”和“回想”，后者更為困難，因為它需要“提取線索”。而思維導圖正是通過促進對信息的深層次加工，建立起信息提取更為豐富的通道，在增加理解的同時促進短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化，增強學生的記憶力。

第五，改變傳統(tǒng)線性筆記的弊端。線性筆記有4大不足：一是埋沒關(guān)鍵詞，二是不易記憶，三是浪費時間，四是不能有效地刺激大腦。語言和文字其實都是線性的，在很大程度上它們都成為了人類思考的桎梏，在很大程度上束縛了思考的進行，在信息過載時讓人腦顯得力不從心。因此，我們需要借助非線性思考工具放飛思考。

第六，學生思“絮”飛揚，鍛煉了學生的發(fā)散思維能力。教師經(jīng)常抱怨學生在課堂上的想象力及創(chuàng)新能力低下，而這也正是學生面臨的一大重要問題。正如哲學家康德所說“想像力是一股強大的創(chuàng)造力量，它能夠從實際自然所提供的材料中創(chuàng)造出第二自然”。在以往的歷史教學中，由于各種各樣的問題，很多歷史事件的擴展與深入情況并不明顯，學生的發(fā)散思維能力得不到很大的鍛煉；但是使用思維導圖后，更加注重對歷史事件發(fā)生的聯(lián)想和想象，例如什么導致了這個事件的發(fā)生，如果沒有這個原因，還可能有哪些原因造成這個結(jié)果，長此以往使得學生的思維更加發(fā)散靈活，在“發(fā)展學生思維能力”上，使學生“會學”，同時帶動學生“愛學”和“樂學”的積極心態(tài)，最終使學生獲得好成績。

綜上所述，建立清晰明了的知識體系，發(fā)展學生的思維能力、思考能力是教育所刻不容緩的事情，這就要求教師掌握有效的教學方式和方法，思維導圖讓教育喲了新的方向，新的天地。思維導圖把左腦的邏輯、語言、文字、數(shù)字與右腦的圖象、色彩、空間、想象等各種因素巧妙地結(jié)合起來，被動接受的枯燥的信息搖身一變成為吸引的思維圖像。思維導圖不僅能夠鍛煉思維能力，讓思維可視化，提升注意力和記憶力，更重要的是能夠啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力，開啟大腦的無限潛能。同時，思維導圖制作非常簡單，可以手工制作，也可以用軟件來制作，被廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理和課堂教學等各個領(lǐng)域。初中歷史以時間、事件為主要線索，以編年體通史為編排特色，十分適合思維導圖的推廣應(yīng)用。

參考文獻

[1][英]托尼·巴贊，李斯譯.思維導圖——放射性思維[M].北京：作家出版社，1993：4-7.

[2]趙國慶.別說你懂思維導圖[M].北京：人民郵電出版社，2015：10-11.

作者簡介

朱斐然（1991.02—），女，漢族，貴州，二級教師，研究生，貴陽市第一實驗中學，研究方向：歷史教學。