王濤

《小學數學課程標準》指出，“必須重視學生的創(chuàng)新意識和實踐能力”。在教學過程中，教師要給學生主動探索的機會，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中學習新知，充分以學生為主體，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。

在我們的課堂教學中，往往習慣告訴學生這樣的題應該怎樣做，這是單純的傳授知識，學生只是學會了模仿，是在被動地接受知識。在這個過程中我們往往不注意啟發(fā)學生的思維，忽視解決問題方法的發(fā)現過程的展示，忽視探索解決問題方法的傳授，致使學生在獨立解題時由于不知道思考方法而無從下手，使學生成為消極的結論接受者。這樣的接受學習，在教學過程中看起來很順利，但是，因為沒有給學生“自主探究”學習的機會，學生就不可能達到對數學知識的深刻理解，也不可能真正掌握解決問題的方法。

因此，我們所追求的課堂教學是要以問題情境來統(tǒng)領整個教學過程，學生在教師的創(chuàng)設的情境下，通過觀察、分析，產生學習新知的心理取向，自己去發(fā)現問題，自己提出問題，再通過師生合作篩選問題，研究問題，解決問題，培養(yǎng)學生的問題意識和學習能力。發(fā)揮情感的積極作用，誘發(fā)學生的學習動機，是自主探究學習的前提。教師在教學過程中應創(chuàng)設一種寬松、和諧、平等的課堂氣氛，誘導、激發(fā)每個學生內在的學習動機，產生潛意識活動，品嘗自主學習的快樂。

1親身體驗，產生學習需求

學生的學習目的明確，學習態(tài)度端正，是學生自主探究學習的前提。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到數學的實際價值，誘發(fā)其學習動機。在教學過程中，教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的重要，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學習動機。例如：在學習《圖形的認識》時，我為學生準備了大量的實物（有乒乓球、皮球、牛奶盒、牙膏盒、藥盒、化妝品盒等），讓學生通過摸一摸、玩一玩、分一分等活動，使學生對長、正方體、球、圓柱體有了一些感性的認識，從而自己初步總結出形體的特征。

2溝通情感，建立民主氛圍

良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生自主參與的先決條件。學生只有在不感到有壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。例如：在教學《高、矮》時，我是這樣引入的：先請一個班上個子中等的學生到前面來，問大家他是高，還是矮？有的說高，有的說矮。我沒說話，走到他的旁邊?！八蠋煾??！睂W生們異口同聲。我又請了一個班中最矮的學生站到我們旁邊?！昂髞淼耐瑢W最矮，老師最高?！睂W生們高聲說道。我一笑：“是嗎？”我讓個子最矮的學生站到了椅子上?！艾F在誰最高？”我笑著問?！斑€是老師最高?！薄安唬驹谝巫由系耐瑢W高?！睂W生們的意見開始不一致了?！昂昧?，那我們今天就來一起研究高、矮的問題吧?！卑鍟n題。學生們就是在這種輕松愉快的課堂氣氛中，主動地參與到學習中來。要想建立民主和諧的氛圍并不難，教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起他們對老師的愛，對數學的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對學習有困難的學生卻漠不關心。這樣，就能使學生以積極的心態(tài)參與學習。

3積極評價，促進不斷進取

學生學習的態(tài)度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯(lián)系。在數學教學中，我們經?？吹皆S多學生積極思考問題，爭取發(fā)言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反復鉆研、探討，可見教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素。教師要善于用放大鏡發(fā)現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學生的學習積極性。

4體驗探索，激勵學生走向成功

學習成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生學好數學的強烈欲望。要使學生獲得成功，教師必須設計好探索數學知識的臺階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學都能拾級而上。例如：教學《分類》時，設計了這樣一個動手操作的活動，讓學生動手把一些圖片進行分類。在分類時，學生很容易按“類型”、“顏色”和“圖片的形狀”來分。思維快一點兒的學生很快就按三種標準分完了，而思維慢一點兒的學生還沒有分完，于是我讓思維快的學生再想一想還有沒有其它分類的方法？學生的思維很活躍，又想出了許多其它分類的方法，只要分得有道理我都給予充分的肯定。這樣，既培養(yǎng)了好學生的思維靈活性，又給思維慢一些的學生一定的時間讓他們獨立思考。從而使學生們都能獲得經過自己艱苦探索，掌握數學知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。特別是后進學生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要給予及時的點撥、誘導，如讓他們回答一些簡單的問題、重復剛才好的發(fā)言、舉個例試試等，半扶半放地讓他們自己去走向成功。

總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充分發(fā)揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發(fā)和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。教學中要盡最大的努力，最充分地調動學生積極主動學習，由“要我學”轉化為“我要學”、“我愛學”的自主探究學習。