孔玲　杜丹瓊　王澤瀟

摘 要：MOOC的興起與發(fā)展為眾多學生提供了新的學習平臺，但MOOC的影響是雙重的，既有機遇也有挑戰(zhàn)。MOOC將如何為學生提供有效的學習，首先應(yīng)當是學生參與學習，所以本文將重點放在研究學生的參與度上。從相關(guān)數(shù)據(jù)分析了東部地區(qū)與云南本土高校學生對MOOC學習參與現(xiàn)狀，進一步研究產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因，最后得出啟示，提供幾條可行的策略。

關(guān)鍵詞：MOOC學習現(xiàn)狀；參與度

一、問題的提出

近年來我國的在線教育不斷發(fā)展，MOOC作為一種新型的課程模式也日益受到重視。學者們對MOOC研究范圍非常廣泛。首先，是對MOOC平臺的研究，我國現(xiàn)已建成的MOOC平臺有“中國大學MOOC”、“好大學在線”、“學堂在線”等，通過已有的對這些平臺的對比研究，如袁松鶴的國內(nèi)外平臺對比、吳錦輝的國內(nèi)三大平臺對比研究等，得出國內(nèi)MOOC普遍存在資源形式單一、監(jiān)督機制缺乏、評價系統(tǒng)匱乏等問題。其次，學者們對MOOC教學模式進行了研究，如楊竹筠和鄭奇在《MOOC等在線教育模式初探》中論述到MOOC是遠程教育領(lǐng)域的新發(fā)展，其問題在于完成率較低，整體學習質(zhì)量不高，故倡導(dǎo)線上與線下相結(jié)合的教學模式。最后，對MOOC版權(quán)進行了研究，如王莉芳和陳勇認為中國MOOC版權(quán)歸屬較為復(fù)雜且保護措施匱乏，應(yīng)當完善版權(quán)立法、采用合同模式、開展自律管理等。

從上述內(nèi)容中我們不難發(fā)現(xiàn)，學者們在對MOOC本身的研究已經(jīng)非常深入。但從側(cè)面上來看，似乎缺少對學生參與度的研究。平臺建設(shè)后學生是否使用？教學模式改進后，學生是否支持或參與？這些成為了我們應(yīng)該進一步思考的問題。即，我們在對MOOC的研究中，于學生是否參與或說是否真實參與MOOC的學習缺乏系統(tǒng)性的研究。筆者今次在《云南本土與東中西部主要城市大學MOOC教育的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢研究》課題的支撐之下，對云南本土與東部地區(qū)高校學生通過MOOC學習現(xiàn)狀進行了對比研究。

二、問卷的設(shè)計與分析

為了解云南本土與東中西部主要城市大學MOOC教育的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，我們做出了相應(yīng)的問卷設(shè)計。問卷共有17個題目，其中第5～7題是關(guān)于學生參與MOOC學習的相應(yīng)題目。其中1～4題是各校在MOOC教育的基礎(chǔ)建設(shè)，8～17則關(guān)于學生參與MOOC后對MOOC認知和相關(guān)反映問題。從問卷設(shè)計上看，雖只有3道題設(shè)計學生的參與性調(diào)查，但剩余問題也從其他視角對學生的參與性進行了補充。問卷設(shè)計成功后，我們首先通過SPSS19.0對其做了信度分析，得到問卷數(shù)據(jù)的整體Cronbach's α值為0.987，說明測量指標的一致性強，可靠性高。同時對效度也進行了分析，通過對數(shù)據(jù)進行分析，各指標的因子載荷系數(shù)均大于0.5，說明問卷具有很好的聚合效度；通過對各潛變量的相關(guān)性分析，各變量間的相關(guān)系數(shù)均小于0.5，問卷具有較好的區(qū)分效度。

之后，我們在云南本土的高校中，選取了云南大學、云南師范大學、昆明理工大學三所在綜合性、師范性和理工科都具有代表性的高校下發(fā)問卷。與此同時，亦在東部的北京大學、北京師范大學、浙江大學、香港科技大學、同濟大學、華東師范大學等高校下發(fā)問卷。東中西部各高校共下發(fā)700份問卷，最后回收有效問卷520份，問卷回收率為74%，過半數(shù)有效。根據(jù)回收的問卷云南本土與東部地區(qū)高校學生在MOOC中學習的現(xiàn)狀歸納如下：

（一）東部地區(qū)參加過MOOC學習的學生人數(shù)比云南本土多

圖1是第5題：“您是否參加過MOOC課程”數(shù)據(jù)反饋圖。如圖所示，東部地區(qū)主要城市高校學生參加過本校或外校的MOOC課程的人數(shù)占總比的2/3，云南本土地區(qū)高校參加過MOOC學習的人數(shù)只有總數(shù)的1/3，這種現(xiàn)象直接表明東部地區(qū)學生對MOOC的參與度比云南本土高校學生MOOC課程的參與度高。

（二）東部地區(qū)每周使用MOOC頻率比云南本土高

圖2是第6題：“您每周使用MOOC的頻率”數(shù)據(jù)反饋。我們設(shè)置的答案包含1～2次、3～5次、5～7次、不參加。東部地區(qū)的高校在使用頻率上的數(shù)據(jù)顯示其人均使用頻率相較于云南本土學生人均使用頻率較高。云南本土地區(qū)高校學生使用頻率已經(jīng)達到一定水平。但實際上與東部地區(qū)仍存在差異。

（三）東部地區(qū)高校學生使用MOOC時長較云南本土高

圖3是第7題：“您每次使用MOOC的時長”數(shù)據(jù)反饋。我們設(shè)置的答案有A.10～20分鐘；B.20～30分鐘；C.30～40分鐘；D.40分鐘以上；E.沒參加過。從圖中可分析得出，云南本土在使用時長上占的總比也并沒有超過1/2，只占據(jù)1/3左右的比例。整體上看，使用時長也依舊低于東部地區(qū)高校學生。

三、研究結(jié)論

影響學生參與MOOC學習的因素有很多，我們認為包含了MOOC學習過程中的交流互動、內(nèi)容性質(zhì)、教師的專業(yè)素養(yǎng)等方面。

首先，云南本土高校學生有部分反映師生之間的在線交流互動非常有限，自己提出的問題沒有得到及時回復(fù)，作業(yè)反饋也不及時，因而當遇到自己不感興趣的知識內(nèi)容時，學生會選擇快進的方式，這就大大縮短了學習的時長，從而降低了學生的參與度。其次，課程內(nèi)容的趣味性與課后作業(yè)的難易度也是影響MOOC學習參與的重要因素，學生們還會根據(jù)自己需要的知識來選擇參與MOOC學習。最后，教師專業(yè)素質(zhì)的提升也會影響學習者MOOC學習參與。

四、啟示

針對云南本土在MOOC參與度中存在的矛盾，我們應(yīng)該對MOOC學習過程中的交流互動、內(nèi)容性質(zhì)、教師的專業(yè)素養(yǎng)進行改善或增強。

首先，應(yīng)改善在MOOC學習過程中的交流互動。我們認為，完全依靠學習者的學習動機和學習自覺性去完成一門在線課程，而沒有教師的及時反饋，最后的效果可能是不盡如人意的。因此，教師在學生的MOOC學習過程中可以適當加以干預(yù)和指導(dǎo)，比如通過建立QQ群、微信群，來加強師生之間的互動交流，這可能在一定程度上有助于學習效果的提升。

其次，要注意教學內(nèi)容的性質(zhì)。若要吸引學生注意力就需要一定的趣味性，授課教師就應(yīng)當注重對課程內(nèi)容的教學設(shè)計，從以往豐富的教學經(jīng)驗來探索學生的學習興趣，豐富課程內(nèi)容的媒體形式，加強對學生參與在線學習的訓練指導(dǎo)，從而吸引更多的學生積極地參與并能夠盡快適應(yīng)MOOC的學習模式。當然，在MOOC內(nèi)容的選定上也需要關(guān)注。關(guān)注學生所需，設(shè)計學生所需，才會更好地讓能多的學生參與MOOC的學習。

最后，要加強教師的專業(yè)素養(yǎng)。因為對于一些學生來說，授課教師的教學能力、教學聲望是他們考慮選擇一門在線課程的首要因素。云南本土地處西南地區(qū)，在師資方面與東部地區(qū)存在一定的差異，我們可以先加強老師在MOOC上的學習，取長補短，提升教師的素養(yǎng)。還可以到東部地區(qū)的高校學習名師的經(jīng)驗，以推動云南本土高校MOOC的發(fā)展，從而提升學生的參與度，讓學生能有更大的進步空間。

參考文獻

[1]袁松鶴，劉選.中國大學MOOC實踐現(xiàn)狀及共有問題——來自中國大學MOOC實踐報告[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（4）.

[2]楊竹筠，鄭奇.MOOC等在線教育模式初探[J].科技與出版，2014，（02）：9-12.

作者簡介

孔玲（1992—），女，瑤，湖南永州人，碩士研究生，單位：云南大學：學生；研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。

杜丹瓊（1994—），女，漢，甘肅慶陽人，碩士研究生，單位：云南大學；研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。

王澤瀟（1994—），男，漢，安徽合肥人，碩士研究生，單位：云南大學；研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。

本文為云南省云南大學研究生科研創(chuàng)新項目——“云南本土與東、中、西部主要城市大學MOOC教育的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢研究”（項目編號64）的階段性研究成果。endprint