孔玲　杜丹瓊　王澤瀟

摘 要：MOOC的興起與發(fā)展為眾多學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，但MOOC的影響是雙重的，既有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)。MOOC將如何為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)當(dāng)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)，所以本文將重點(diǎn)放在研究學(xué)生的參與度上。從相關(guān)數(shù)據(jù)分析了東部地區(qū)與云南本土高校學(xué)生對MOOC學(xué)習(xí)參與現(xiàn)狀，進(jìn)一步研究產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因，最后得出啟示，提供幾條可行的策略。

關(guān)鍵詞：MOOC學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；參與度

一、問題的提出

近年來我國的在線教育不斷發(fā)展，MOOC作為一種新型的課程模式也日益受到重視。學(xué)者們對MOOC研究范圍非常廣泛。首先，是對MOOC平臺(tái)的研究，我國現(xiàn)已建成的MOOC平臺(tái)有“中國大學(xué)MOOC”、“好大學(xué)在線”、“學(xué)堂在線”等，通過已有的對這些平臺(tái)的對比研究，如袁松鶴的國內(nèi)外平臺(tái)對比、吳錦輝的國內(nèi)三大平臺(tái)對比研究等，得出國內(nèi)MOOC普遍存在資源形式單一、監(jiān)督機(jī)制缺乏、評價(jià)系統(tǒng)匱乏等問題。其次，學(xué)者們對MOOC教學(xué)模式進(jìn)行了研究，如楊竹筠和鄭奇在《MOOC等在線教育模式初探》中論述到MOOC是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的新發(fā)展，其問題在于完成率較低，整體學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，故倡導(dǎo)線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式。最后，對MOOC版權(quán)進(jìn)行了研究，如王莉芳和陳勇認(rèn)為中國MOOC版權(quán)歸屬較為復(fù)雜且保護(hù)措施匱乏，應(yīng)當(dāng)完善版權(quán)立法、采用合同模式、開展自律管理等。

從上述內(nèi)容中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們在對MOOC本身的研究已經(jīng)非常深入。但從側(cè)面上來看，似乎缺少對學(xué)生參與度的研究。平臺(tái)建設(shè)后學(xué)生是否使用？教學(xué)模式改進(jìn)后，學(xué)生是否支持或參與？這些成為了我們應(yīng)該進(jìn)一步思考的問題。即，我們在對MOOC的研究中，于學(xué)生是否參與或說是否真實(shí)參與MOOC的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性的研究。筆者今次在《云南本土與東中西部主要城市大學(xué)MOOC教育的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢研究》課題的支撐之下，對云南本土與東部地區(qū)高校學(xué)生通過MOOC學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了對比研究。

二、問卷的設(shè)計(jì)與分析

為了解云南本土與東中西部主要城市大學(xué)MOOC教育的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，我們做出了相應(yīng)的問卷設(shè)計(jì)。問卷共有17個(gè)題目，其中第5～7題是關(guān)于學(xué)生參與MOOC學(xué)習(xí)的相應(yīng)題目。其中1～4題是各校在MOOC教育的基礎(chǔ)建設(shè)，8～17則關(guān)于學(xué)生參與MOOC后對MOOC認(rèn)知和相關(guān)反映問題。從問卷設(shè)計(jì)上看，雖只有3道題設(shè)計(jì)學(xué)生的參與性調(diào)查，但剩余問題也從其他視角對學(xué)生的參與性進(jìn)行了補(bǔ)充。問卷設(shè)計(jì)成功后，我們首先通過SPSS19.0對其做了信度分析，得到問卷數(shù)據(jù)的整體Cronbach's α值為0.987，說明測量指標(biāo)的一致性強(qiáng)，可靠性高。同時(shí)對效度也進(jìn)行了分析，通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，各指標(biāo)的因子載荷系數(shù)均大于0.5，說明問卷具有很好的聚合效度；通過對各潛變量的相關(guān)性分析，各變量間的相關(guān)系數(shù)均小于0.5，問卷具有較好的區(qū)分效度。

之后，我們在云南本土的高校中，選取了云南大學(xué)、云南師范大學(xué)、昆明理工大學(xué)三所在綜合性、師范性和理工科都具有代表性的高校下發(fā)問卷。與此同時(shí)，亦在東部的北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、浙江大學(xué)、香港科技大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校下發(fā)問卷。東中西部各高校共下發(fā)700份問卷，最后回收有效問卷520份，問卷回收率為74%，過半數(shù)有效。根據(jù)回收的問卷云南本土與東部地區(qū)高校學(xué)生在MOOC中學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀歸納如下：

（一）東部地區(qū)參加過MOOC學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)比云南本土多

圖1是第5題：“您是否參加過MOOC課程”數(shù)據(jù)反饋圖。如圖所示，東部地區(qū)主要城市高校學(xué)生參加過本校或外校的MOOC課程的人數(shù)占總比的2/3，云南本土地區(qū)高校參加過MOOC學(xué)習(xí)的人數(shù)只有總數(shù)的1/3，這種現(xiàn)象直接表明東部地區(qū)學(xué)生對MOOC的參與度比云南本土高校學(xué)生MOOC課程的參與度高。

（二）東部地區(qū)每周使用MOOC頻率比云南本土高

圖2是第6題：“您每周使用MOOC的頻率”數(shù)據(jù)反饋。我們設(shè)置的答案包含1～2次、3～5次、5～7次、不參加。東部地區(qū)的高校在使用頻率上的數(shù)據(jù)顯示其人均使用頻率相較于云南本土學(xué)生人均使用頻率較高。云南本土地區(qū)高校學(xué)生使用頻率已經(jīng)達(dá)到一定水平。但實(shí)際上與東部地區(qū)仍存在差異。

（三）東部地區(qū)高校學(xué)生使用MOOC時(shí)長較云南本土高

圖3是第7題：“您每次使用MOOC的時(shí)長”數(shù)據(jù)反饋。我們設(shè)置的答案有A.10～20分鐘；B.20～30分鐘；C.30～40分鐘；D.40分鐘以上；E.沒參加過。從圖中可分析得出，云南本土在使用時(shí)長上占的總比也并沒有超過1/2，只占據(jù)1/3左右的比例。整體上看，使用時(shí)長也依舊低于東部地區(qū)高校學(xué)生。

三、研究結(jié)論

影響學(xué)生參與MOOC學(xué)習(xí)的因素有很多，我們認(rèn)為包含了MOOC學(xué)習(xí)過程中的交流互動(dòng)、內(nèi)容性質(zhì)、教師的專業(yè)素養(yǎng)等方面。

首先，云南本土高校學(xué)生有部分反映師生之間的在線交流互動(dòng)非常有限，自己提出的問題沒有得到及時(shí)回復(fù)，作業(yè)反饋也不及時(shí)，因而當(dāng)遇到自己不感興趣的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)選擇快進(jìn)的方式，這就大大縮短了學(xué)習(xí)的時(shí)長，從而降低了學(xué)生的參與度。其次，課程內(nèi)容的趣味性與課后作業(yè)的難易度也是影響MOOC學(xué)習(xí)參與的重要因素，學(xué)生們還會(huì)根據(jù)自己需要的知識(shí)來選擇參與MOOC學(xué)習(xí)。最后，教師專業(yè)素質(zhì)的提升也會(huì)影響學(xué)習(xí)者M(jìn)OOC學(xué)習(xí)參與。

四、啟示

針對云南本土在MOOC參與度中存在的矛盾，我們應(yīng)該對MOOC學(xué)習(xí)過程中的交流互動(dòng)、內(nèi)容性質(zhì)、教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行改善或增強(qiáng)。

首先，應(yīng)改善在MOOC學(xué)習(xí)過程中的交流互動(dòng)。我們認(rèn)為，完全依靠學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自覺性去完成一門在線課程，而沒有教師的及時(shí)反饋，最后的效果可能是不盡如人意的。因此，教師在學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)過程中可以適當(dāng)加以干預(yù)和指導(dǎo)，比如通過建立QQ群、微信群，來加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，這可能在一定程度上有助于學(xué)習(xí)效果的提升。

其次，要注意教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)。若要吸引學(xué)生注意力就需要一定的趣味性，授課教師就應(yīng)當(dāng)注重對課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，從以往豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來探索學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課程內(nèi)容的媒體形式，加強(qiáng)對學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的訓(xùn)練指導(dǎo)，從而吸引更多的學(xué)生積極地參與并能夠盡快適應(yīng)MOOC的學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然，在MOOC內(nèi)容的選定上也需要關(guān)注。關(guān)注學(xué)生所需，設(shè)計(jì)學(xué)生所需，才會(huì)更好地讓能多的學(xué)生參與MOOC的學(xué)習(xí)。

最后，要加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)。因?yàn)閷τ谝恍W(xué)生來說，授課教師的教學(xué)能力、教學(xué)聲望是他們考慮選擇一門在線課程的首要因素。云南本土地處西南地區(qū)，在師資方面與東部地區(qū)存在一定的差異，我們可以先加強(qiáng)老師在MOOC上的學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提升教師的素養(yǎng)。還可以到東部地區(qū)的高校學(xué)習(xí)名師的經(jīng)驗(yàn)，以推動(dòng)云南本土高校MOOC的發(fā)展，從而提升學(xué)生的參與度，讓學(xué)生能有更大的進(jìn)步空間。

參考文獻(xiàn)

[1]袁松鶴，劉選.中國大學(xué)MOOC實(shí)踐現(xiàn)狀及共有問題——來自中國大學(xué)MOOC實(shí)踐報(bào)告[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（4）.

[2]楊竹筠，鄭奇.MOOC等在線教育模式初探[J].科技與出版，2014，（02）：9-12.

作者簡介

孔玲（1992—），女，瑤，湖南永州人，碩士研究生，單位：云南大學(xué)：學(xué)生；研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。

杜丹瓊（1994—），女，漢，甘肅慶陽人，碩士研究生，單位：云南大學(xué)；研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。

王澤瀟（1994—），男，漢，安徽合肥人，碩士研究生，單位：云南大學(xué)；研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。

本文為云南省云南大學(xué)研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目——“云南本土與東、中、西部主要城市大學(xué)MOOC教育的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢研究”（項(xiàng)目編號64）的階段性研究成果。endprint