賈世成

摘 要：問題情景是中學地理教學中常見而有效的情景創(chuàng)設(shè)方法。在教學過程中，地理教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情景、與學生生活緊密聯(lián)系的問題情景、具有對比性的地理問題情景以及利用某一問題的不同方面設(shè)置地理問題情景等方法，激發(fā)學生的學習興趣和思維活動，讓學生在問題的解答過程中學習地理知識、提高解決問題的能力。同時，在創(chuàng)設(shè)問題情景時要注意充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，問題設(shè)置要有針對性、啟發(fā)性、層次性和適時性。

關(guān)鍵詞：問題情景；方法舉例；注意問題

問題情景是中學地理教學中常見而有效的情景創(chuàng)設(shè)方法。在教學過程中，地理教師圍繞教學內(nèi)容應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)一些問題或引導(dǎo)學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學生的學習興趣和思維活動，讓學生在問題的解答過程中學習地理知識、提高解決問題的能力。

一、問題情景創(chuàng)設(shè)的方法

1.創(chuàng)設(shè)趣味性問題情景，激發(fā)學生學習的興趣

教學中創(chuàng)設(shè)具有一定趣味性的問題情景，激發(fā)學生的學習興趣，使他們能夠積極進行思維，點燃主動探索新知的精神之火。例如，在講到中國的地勢特點時，教師可設(shè)問道：“假如我國地勢特點不是西高東低，而是東高西低，將會對我國氣候、河流產(chǎn)生什么樣的影響呢？”。

2.聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)設(shè)地理問題情景

生活是學生最熟悉、最了解也是最感興趣的，許多中學地理的內(nèi)容也是和學生生活實際緊密聯(lián)系的，因此在課堂教學中如果能適當?shù)芈?lián)系學生生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情景，就可以讓學生加深對教材內(nèi)容的理解，提高學生運用地理知識解決實際問題的能力。

3.引入對比，創(chuàng)設(shè)地理問題情景

在教學中，可以根據(jù)教學內(nèi)容引入圖表、不同地區(qū)的自然景觀和人文景觀等的對比，創(chuàng)設(shè)類比型問題情景，引導(dǎo)學生對比思維，找出異同點，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論，培養(yǎng)學生對比、歸納、總結(jié)的思維能力。例如，在學習我國夏季和冬季的氣溫分布特點時，教師可以先讓學生對比閱讀我國7月份和1月份等溫線分布圖，提出以下問題：“每兩條相鄰等溫線的溫差是多少？兩幅圖上分別有幾條等溫線？兩幅圖上等溫線疏密的差異反映什么問題？”經(jīng)過讀圖對比后，學生很容易得到答案，總結(jié)出我國夏季和冬季的氣溫分布特點。

4.利用某一問題的不同方面，設(shè)置地理問題情景

許多地理問題存在著不同的，甚至矛盾的方面。一般來說，學生對矛盾性問題比較感興趣，因為產(chǎn)生矛盾時，能使學生有一種恢復(fù)平衡的心理要求，而正是這種心理要求，促使學生去努力思考問題。這時，教師適時創(chuàng)設(shè)一些問題讓學生思考，則可以很好地引導(dǎo)學生進行比較、分析，培養(yǎng)其辯證思維能力。例如，在學習我國水資源時空分布這一部分時，課本講到解決我國水資源時間分布不均地辦法是興修水利工程，并舉了三峽水利樞紐工程為例。教師這時可以引入有關(guān)專家學者對三峽工程的建設(shè)能否取得經(jīng)濟、社會和環(huán)境效益的統(tǒng)一的爭論。教師向?qū)W生介紹各專家學者的各種不同觀點后，要求學生根據(jù)自己所掌握的地理學知識對不同觀點進行比較、對比，從中找出共同點、不同點，乃至矛盾之處，最終獨立作出自己的結(jié)論。那么在這個過程中，學生在獲得新知識的同時，也培養(yǎng)學生全面考慮、分析問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景時應(yīng)注意的問題

1.要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在利用問題情景教學中，情景的設(shè)置、討論的組織等環(huán)節(jié)都離不開教師，教師既是傳授者、又是引導(dǎo)者、組織者，其主導(dǎo)作用是無庸置疑的。只有在教師對教材充分把握、吃透課標要求的基礎(chǔ)上才能有選擇地創(chuàng)設(shè)最適宜的教學情景，從而達到最佳教學效果。在創(chuàng)設(shè)問題情景時，教師必須緊扣教材的重點和難點，由淺入深地設(shè)計一個又一個有關(guān)的問題情景，制造矛盾，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的思維，然后引導(dǎo)學生一步一步地去嘗試釋疑。

2.問題設(shè)置要有針對性和啟發(fā)性原則

創(chuàng)設(shè)問題情景時，要針對地理教學的重點、難點和易混淆、易疏忽之處或典型的錯解去設(shè)置問題，只有這樣才能一舉中的，解決學生的困惑和補救知識缺陷。

3.問題設(shè)置要有層次性和適時性

創(chuàng)設(shè)問題情景時，所創(chuàng)設(shè)的地理問題需要關(guān)注一定的梯度和層次，要注意問題由易到難，逐步深入。例如有教師組織學生討論學習“中東豐富的石油”內(nèi)容時，這樣設(shè)疑：俗話說“靠山吃山，靠水吃水”，中東地區(qū)依靠石油而成為富裕國家，但是石油總有枯竭的時候，中東沒了石油，經(jīng)濟出路何在？結(jié)果是學生一片茫然。這是因為“中東沒了石油，經(jīng)濟出路何在”，這其實正是困擾中東的難題，學生并不具備解決此問題的知識基礎(chǔ)，因而無法展開討論。另外，教師如此提問也有些突然，因為學習這部分內(nèi)容，課本一直是圍繞石油分布、石油輸出來組織教材的，突然提問石油沒了，學生很難適應(yīng)。學生其實是無法進入教師預(yù)設(shè)的這一問題情景中來。

不妨這樣設(shè)計：先向?qū)W生提供一些鋪墊，比如中東這么富有了，為什么很多國家還在積極發(fā)展旅游業(yè)、發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)呢？再引向石油枯竭時中東如何持續(xù)發(fā)展這個話題。這樣設(shè)計則具有一定層次性，給學生提供了一些認知基礎(chǔ)（腳手架），學生便能很快進入到教學情景之中。可見，問題情景不能天馬行空，必須基于學生的經(jīng)驗世界和已有的認知水平。

總之，地理教育的基本理念是“以學生終生發(fā)展為本”，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探索精神和獲取、處理、應(yīng)用和評價地理信息的能力。因此，在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)中學學生的認知特點，要善于運用信息技術(shù)等各種直觀手段和優(yōu)美形象的教學語言，創(chuàng)設(shè)各種生動的教學問題情景，使學生在一種模擬的問題情景下積極主動地開展思維活動，引導(dǎo)學生加深對所學知識的理解和掌握，從而使課堂教學收到事半功倍的效果。

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