屈利+馮小琴

【關(guān)鍵詞】學(xué)科特點(diǎn)；歷史課堂教學(xué)；課堂形態(tài)

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）03-0062-01

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)以應(yīng)試為主要目的，以教師講授為主要教學(xué)形式，忽視了其學(xué)科特點(diǎn)，弱化了其社會(huì)功能，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維難以發(fā)散和擴(kuò)展，綜合素質(zhì)更是難以得到真正提升。歷史學(xué)科的特點(diǎn)是由它的學(xué)科內(nèi)容和社會(huì)功能所決定的，比如時(shí)序性和階段性是它內(nèi)容上的特點(diǎn)，實(shí)證性和教育性是其社會(huì)功能上的特點(diǎn)。我們的歷史課堂就應(yīng)該回歸其學(xué)科本位，充分地發(fā)揮學(xué)科特色，根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，組織和構(gòu)建多樣化的課堂形態(tài)。

1.開設(shè)歷史研討課。有計(jì)劃、有目的、適時(shí)適度地將當(dāng)?shù)匕l(fā)生的歷史事件和現(xiàn)象靈活地融入歷史課堂教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決歷史問題的能力，都具有重要意義。如在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)人社版“對(duì)外開放的格局形成”問題時(shí)，可以結(jié)合近現(xiàn)代歷史上江蘇地區(qū)的開放史實(shí)，組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論和展示，讓學(xué)生去分析和探究江蘇的各種區(qū)位優(yōu)勢(shì)因素，從而由點(diǎn)到面，上升到國(guó)家層面去認(rèn)識(shí)由沿海到沿江再到內(nèi)地開放的漸進(jìn)過程以及階段性發(fā)展因素。

2.開設(shè)歷史閱讀課。隨著全民閱讀時(shí)代的到來，歷史學(xué)科可以通過閱讀來更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師可以在明確具體問題的同時(shí)提供閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生積極地閱讀并找出問題的解決方案。如在學(xué)習(xí)完人社版必修三專題一“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”這一內(nèi)容后，教師可提出“儒學(xué)在近代社會(huì)面臨怎樣的命運(yùn)”的課題。閱讀課上可以安排學(xué)生閱讀必修一專題三的“太平天國(guó)”和必修三的“近代中國(guó)思想解放的潮流”相關(guān)內(nèi)容，通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生深入理解歷史知識(shí)。這樣的閱讀課打破了分冊(cè)和章節(jié)界限，更能讓學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的演繹有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)和整體性理解。

3.開設(shè)歷史劇表演課。借助熱播影視劇中某一個(gè)橋段的情景，讓學(xué)生以穿越者的身份進(jìn)行角色扮演，以真實(shí)的歷史信息塑造角色，在表演中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、鞏固知識(shí)。例如影視劇《宰相劉羅鍋》，針對(duì)“劉墉的官職稱謂能不能稱之為‘宰相”這一問題，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“明朝廢丞相，設(shè)內(nèi)閣”的史實(shí)要點(diǎn)，澄清《宰相劉羅鍋》的謬誤之處，讓學(xué)生選擇正確的稱謂來表演，同時(shí)依據(jù)清朝“君主專制的空前強(qiáng)化”這一時(shí)代特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)奈枧_(tái)情節(jié)來演出。

4.開設(shè)歷史辯論課。歷史問題的探究要堅(jiān)持唯物史觀，運(yùn)用歷史辯證法對(duì)歷史人物和歷史事件進(jìn)行分析和判斷。據(jù)此，我們可以嘗試設(shè)計(jì)歷史辯論課，推動(dòng)學(xué)生自身對(duì)歷史現(xiàn)象和問題的了解和理解，從而生成新的見解。比如，在人社版必修二的復(fù)習(xí)課教學(xué)中通過關(guān)于“大眾傳播媒介互聯(lián)網(wǎng)利弊”的辯論，引導(dǎo)學(xué)生深層次認(rèn)識(shí)到“科學(xué)技術(shù)是一把‘雙刃劍”；通過“西方殖民活動(dòng)對(duì)亞非拉地區(qū)的影響”的辯論，引導(dǎo)學(xué)生明確這種影響具有“破壞”與“重建”的雙重性；通過“經(jīng)濟(jì)全球化的利弊”的辯論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)全球化不可抗拒，要在積極應(yīng)對(duì)中趨利避害，推動(dòng)自我發(fā)展。

（作者單位：江蘇省大豐高級(jí)中學(xué)）endprint