【摘 要】基于“原道”思想的深度復(fù)習(xí)課堂具有本源性、開(kāi)放性、生命性等特征。它緊跟地理高考的最新趨向：基礎(chǔ)、綜合、應(yīng)用、探究和開(kāi)放。追尋基于“原道”的深度復(fù)習(xí)，即站在命題原點(diǎn)，衍生地理關(guān)鍵能力，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“原道”；地理核心素養(yǎng)；關(guān)鍵能力；深度復(fù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）03-0051-03

【作者簡(jiǎn)介】陳光林，江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)（江蘇江陰，214437）教師，高級(jí)教師，江陰市教學(xué)能手。

高三二輪復(fù)習(xí)重點(diǎn)在突破關(guān)鍵點(diǎn)的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的內(nèi)在邏輯形式和意義領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成知識(shí)的深刻理解、原理的辯證批判、方法的靈活運(yùn)用、規(guī)律的高效遷移和真實(shí)問(wèn)題的有效解決，是提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的“黃金期”。但不少學(xué)校出于高考實(shí)際，二輪復(fù)習(xí)課時(shí)被嚴(yán)重壓縮，這就導(dǎo)致了“二輪復(fù)習(xí)”如果按常規(guī)復(fù)習(xí)思路展開(kāi)往往是蜻蜓點(diǎn)水、浮于表面，學(xué)生的能力沒(méi)上去，基礎(chǔ)卻漸行漸疏。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要在有限的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)“保溫”、克難、提能，基于“原道”思想對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行更深層次的探究，重構(gòu)一個(gè)個(gè)深度教學(xué)模型，并在模型的構(gòu)建與變換中鞏固雙基、突破難點(diǎn)、提升核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，是一個(gè)可行的策略。筆者以二輪復(fù)習(xí)中“人口圖的判讀”這一專題的教學(xué)為例，就深度復(fù)習(xí)策略談點(diǎn)感悟。

一、“原道”的深度復(fù)習(xí)內(nèi)涵

“原，水泉本也”（《說(shuō)文解字》），由此引申出“推究、探究”之意，即古人稱之為“尋其本也”?！暗馈笔侵袊?guó)古代哲學(xué)的重要范疇，在不同的哲學(xué)體系中，其涵義雖有不同，但將“道”歸為“行而上”的精神哲學(xué)層面卻基本相同，所謂“形而上者謂之道”（《易經(jīng)》）。用以說(shuō)明世界的本原、本體、規(guī)律或原理。“原道”就是探究思想、規(guī)律或事物的根本。

基于“原道”的深度復(fù)習(xí)的首要特征就是理解課堂教學(xué)的本源性，即立足課堂教學(xué)的原點(diǎn)，追尋數(shù)據(jù)、信息、技巧等外顯信息背后的學(xué)科方法、學(xué)科思想、學(xué)科價(jià)值和學(xué)科本源性內(nèi)容，尋找二輪復(fù)習(xí)專題中居于核心地位、對(duì)整個(gè)專題起統(tǒng)攝作用的問(wèn)題，構(gòu)建模型，聯(lián)結(jié)專題內(nèi)外一系列子問(wèn)題構(gòu)成問(wèn)題群。以濃縮簡(jiǎn)化的形式，揭示出教學(xué)過(guò)程中具有根本意義的內(nèi)部轉(zhuǎn)換過(guò)程及心理機(jī)制，立體滲透問(wèn)題背后的思想方法、思維方式、探究過(guò)程、審美情趣、價(jià)值觀念、人文精神等，這是學(xué)科的根本。

基于“原道”的教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂內(nèi)部各個(gè)要素、各種關(guān)系和各個(gè)環(huán)節(jié)的交融，具有足夠的探究縱深，滿足課堂教學(xué)過(guò)程按照學(xué)生的知能發(fā)展序列不斷推進(jìn)實(shí)現(xiàn)階梯式教學(xué)的要求，能夠在課后繼續(xù)充實(shí)、拓展和完善，從而實(shí)現(xiàn)二輪復(fù)習(xí)以“不變應(yīng)萬(wàn)變”的目標(biāo)，所以追尋“原道”的深度復(fù)習(xí)還具有第二個(gè)特征——階梯性和開(kāi)放性，這是學(xué)習(xí)的根本。

第三個(gè)特征是生命性，即在復(fù)習(xí)中走進(jìn)學(xué)生的真實(shí)世界，還原課堂的自然生態(tài)，借助地理教育的社會(huì)環(huán)境提升學(xué)生的積極人格和濟(jì)世情懷，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人類命運(yùn)的認(rèn)同以及強(qiáng)烈的道德感，培養(yǎng)學(xué)生正直、誠(chéng)信以及對(duì)國(guó)家與社會(huì)發(fā)展的責(zé)任感和使命感，從而激發(fā)學(xué)生明確自己的努力方向，奮發(fā)學(xué)習(xí)，將來(lái)去承擔(dān)更大的社會(huì)責(zé)任。這是學(xué)生生命成長(zhǎng)的根本，更是追尋“原道”二輪復(fù)習(xí)的真正深度。

二、追尋“原道”的深度復(fù)習(xí)策略

1.追尋、整合、建模。

正在修訂的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出“地理學(xué)科核心素養(yǎng)”具體涵蓋人地協(xié)調(diào)觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四個(gè)方面，它與提取信息、整合構(gòu)建、解決真實(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵能力要求是一致的，是在大綱之上、教材之上更高的高考“考綱”。這就要求在二輪復(fù)習(xí)中既要全面把握每一專題具體考試內(nèi)容及要求，準(zhǔn)確診斷和分析出學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙，在確保復(fù)習(xí)系統(tǒng)性和針對(duì)性基礎(chǔ)上探尋專題“原道”，整合建模，化繁為簡(jiǎn)，直達(dá)本源。

地理高考?xì)v來(lái)有“無(wú)圖不成題”之說(shuō)，“人口圖的判讀”是地圖專題的核心模塊之一，對(duì)圖表判讀能力的考查是不變的主題。在命題形式上，有線狀圖、柱狀圖、坐標(biāo)圖、金字塔圖、表格圖等及其變式圖，在考查內(nèi)容上多圍繞人口變化及影響、人口問(wèn)題及可持續(xù)發(fā)展等，用一課時(shí)把握人口圖，實(shí)現(xiàn)圖文、圖圖的互換、變換、推換、遷移等確有難度。按照“原道”思想，人口圖的本源是人口數(shù)，最權(quán)威的人口數(shù)據(jù)來(lái)自中華人民共和國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?；诖?，筆者整理最新的人口普查數(shù)據(jù)，另辟蹊徑地重構(gòu)了人口圖的圖源模型，課伊始便設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)入：

當(dāng)今是大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們往往用數(shù)圖結(jié)合來(lái)反映、研究地理問(wèn)題——地理表格是地理數(shù)據(jù)的主要呈現(xiàn)形式。（導(dǎo)入一組數(shù)據(jù)）

承轉(zhuǎn)：對(duì)于表中信息，要是用圖來(lái)呈現(xiàn)，你們能想到哪些方式？

學(xué)生：金字塔圖、坐標(biāo)圖等。

教師：很好，所有這些我們都稱為人口圖。

教師：近幾年高考試題中呈現(xiàn)的圖表形式越來(lái)越多，但總體可歸為統(tǒng)計(jì)表、分布圖、結(jié)構(gòu)圖和坐標(biāo)圖4大類。

借助導(dǎo)入直擊學(xué)科的本質(zhì)、學(xué)習(xí)的本質(zhì)和學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)，成功構(gòu)建了模型。

在此基礎(chǔ)上，整節(jié)課的復(fù)習(xí)核心只要從圖的生成角度，圍繞“數(shù)圖—圖圖—圖數(shù)”抽絲剝繭、有序推進(jìn)，將與之相關(guān)的地理問(wèn)題有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，便可起到綱舉目張的作用，大大地縮減了復(fù)習(xí)頭緒，提升了復(fù)習(xí)深度。

2.交融、探源、開(kāi)放。

在學(xué)生印象中，地理二輪復(fù)習(xí)就是要“背”、要“練”、要“整”，令人感到枯燥、無(wú)趣，其實(shí)地理專題復(fù)習(xí)也可以很好玩?！叭丝趫D的判讀”就是以我國(guó)最近的第六次人口普查數(shù)據(jù)為起點(diǎn)，通過(guò)“建構(gòu)—探源—開(kāi)放”三個(gè)環(huán)節(jié)：變“聽(tīng)”為“畫(huà)”，變“看”為“做”，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”。

在圖表探源環(huán)節(jié)，為了深刻揭示圖表的前世今生，從表格統(tǒng)計(jì)圖切入，通過(guò)學(xué)生讀出教師做的投影，強(qiáng)調(diào)不同地區(qū)、不同年齡段（投影：橫向比較）、不同年份（投影：縱向比較）數(shù)據(jù)不同。得出直觀呈現(xiàn)數(shù)據(jù)是表格統(tǒng)計(jì)圖的突出特征，也是判讀的核心方向。以表圖、圖圖變換，實(shí)現(xiàn)表格統(tǒng)計(jì)圖向分布圖再向結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)圖，結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)圖之間，結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)圖向坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖等的轉(zhuǎn)換（圖1、圖2、圖3、圖4）。簡(jiǎn)易過(guò)程如下：endprint

通過(guò)表圖、圖圖變換，讓學(xué)生從本源認(rèn)識(shí)圖表形成及判讀，明確圖表之間都是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)換的：掌握一幅可以變換出一系列圖表，根據(jù)要求可以呈現(xiàn)一個(gè)乃至多個(gè)地理信息。從而引入更多類型的人口圖并將人口圖建立的讀圖能力轉(zhuǎn)化成工、農(nóng)、交等領(lǐng)域的常見(jiàn)圖表的判讀素養(yǎng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟地理的一切問(wèn)題都可以源于圖，獲取和分析地圖成為學(xué)習(xí)地理的鑰匙，這是當(dāng)今高考無(wú)圖不地理的“原道”，更是圖表深度復(fù)習(xí)的價(jià)值追求。

3.啟趣、創(chuàng)智、樹(shù)人。

人生來(lái)就擁有好奇心、求知欲、自主性、創(chuàng)造性等完美本性和內(nèi)在強(qiáng)大的生命力。德國(guó)教育家斯普朗格認(rèn)為：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒?！睆膶W(xué)生的邏輯出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題、自主繪圖、表圖變換、階梯探究，整個(gè)過(guò)程如近景魔術(shù)般與學(xué)生面對(duì)面，帶有極大的魔力，激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，讓學(xué)生樂(lè)于坐在教室里，在主動(dòng)追求中不斷地嘗試，不斷地探索，相信自己，超越自己。創(chuàng)新的課堂探究形式必將極大地啟迪學(xué)生智慧，將學(xué)生引入創(chuàng)新的無(wú)限時(shí)空。

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門(mén)科學(xué)。人口學(xué)是實(shí)現(xiàn)人口、資源、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的重要學(xué)科支點(diǎn)，人口年齡圖的變化反映出我國(guó)人口問(wèn)題的演變，人口政策只有與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，與資源、環(huán)境的承載力相協(xié)調(diào)，才能實(shí)現(xiàn)中華民族的持續(xù)健康發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、理解社會(huì)，增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，秉持習(xí)近平總書(shū)記的“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”發(fā)展理念，投身祖國(guó)“第一個(gè)百年目標(biāo)”。

追尋“原道”的二輪復(fù)習(xí)課堂強(qiáng)調(diào)思維的辯證、聯(lián)系與知識(shí)的構(gòu)建，注重體驗(yàn)、創(chuàng)新過(guò)程，著力培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)力的“三維要素”：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)力：興趣、夢(mèng)想、理想、志向；（2）學(xué)習(xí)能力：思維能力、學(xué)習(xí)方法、策略；（3）學(xué)習(xí)毅力：情感調(diào)試和學(xué)會(huì)堅(jiān)持自制能力等。這樣的二輪復(fù)習(xí)課把握了地理高考的最新趨向：基礎(chǔ)、綜合、應(yīng)用、探究和開(kāi)放，站在命題的原點(diǎn)，衍生地理關(guān)鍵能力，能較好地體現(xiàn)和提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

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