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        聚焦數(shù)學(xué)思考力讓培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識落地生根

        2018-03-09 20:18:37王勇
        黑龍江教育·小學(xué) 2017年10期
        關(guān)鍵詞:意識思維數(shù)學(xué)

        王勇

        《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)頒布已經(jīng)快6年了,把“創(chuàng)新意識”確定為數(shù)學(xué)教學(xué)的十大核心概念之一,強調(diào)“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起,貫穿數(shù)學(xué)教育的始終”。然而,盡管教育工作者為此努力了很多年,盡管學(xué)生學(xué)業(yè)成績?nèi)〉昧撕艽筮M(jìn)步,但一個不爭的事實是,學(xué)生數(shù)學(xué)思考習(xí)慣較弱,創(chuàng)新能力薄弱,后勁發(fā)展不足。

        一、關(guān)注課程改革現(xiàn)狀,審視教學(xué)中的現(xiàn)象

        早在 20 世紀(jì)上半葉,著名數(shù)學(xué)家柯朗就指出:“今天 ,數(shù)學(xué)教育的傳統(tǒng)地位陷入嚴(yán)重的危機。數(shù)學(xué)教學(xué)有時竟變成一種空洞的解題訓(xùn)練?!痹谄綍r的教學(xué)過程中,教師問一句,學(xué)生答一句,把要解決的問題一問一答地呈現(xiàn)出來,這種教學(xué)方式讓學(xué)生缺乏自主觀察、提取信息、發(fā)現(xiàn)問題的機會,也使得知識揉捏過碎。學(xué)生的思維過程呈現(xiàn)點散狀,在教學(xué)過程中教師代替學(xué)生發(fā)現(xiàn)、代替學(xué)生思考。我們要學(xué)會給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的機會,從而引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,數(shù)學(xué)教學(xué)過程要變成學(xué)生收獲知識的過程、學(xué)生思維發(fā)展的過程。

        南京大學(xué)鄭毓信教授說過,從數(shù)學(xué)教學(xué)或數(shù)學(xué)教育過程來看,應(yīng)更加強調(diào)“通過數(shù)學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會思維 ”,即“將數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)與具體數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來。用思維方法的分析去帶動具體知識內(nèi)容的教學(xué) ”。可見,思維是數(shù)學(xué)能力的精髓,思維也是數(shù)學(xué)素養(yǎng)之根本。無論課程改革的進(jìn)程如何推進(jìn),數(shù)學(xué)課堂都應(yīng)該基于“思維”教,圍繞 “思維”學(xué) ,啟迪學(xué)生思維,能“用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界,會用數(shù)學(xué)的思維思考世界,會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界”(史寧中語),進(jìn)而提升學(xué)習(xí)品質(zhì)、生存水平乃至人生境界。

        二、找到課程標(biāo)準(zhǔn)中“創(chuàng)新意識”培養(yǎng)的“基點”和“落點”

        談到數(shù)學(xué)思維,多數(shù)教師關(guān)注的是“通過數(shù)學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會思維”,就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多地感悟 、理解、掌握和運用數(shù)學(xué)思想,學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式思考問題。但是,從思維發(fā)展的更高要求來看,學(xué)生能“自覺地用數(shù)學(xué)的思維方法去觀察、分析、解決現(xiàn)實問題”的目標(biāo)更重要。馬云鵬教授在《小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值》一文中將《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的10個核心概念解讀為核心素養(yǎng)。創(chuàng)新意識作為核心素養(yǎng)提出,顯然很重要。應(yīng)該注意這里的“創(chuàng)新”是一種意識,即表現(xiàn)為一種主動去探索、發(fā)現(xiàn)的心理傾向,一種積極的態(tài)度。因此,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)停留在思維方式、方法的簡單使用上,而要突出學(xué)習(xí)者的主體自覺,增強對更加上位,更具較高水平的思維品質(zhì)——“創(chuàng)新意識”的培養(yǎng)。為了使創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不止于口號,能夠在課程實施中落在實處,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對其進(jìn)行了“寫實”:“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ);獨立思考、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心;歸納概括得到猜想和規(guī)律,并加以驗證,是創(chuàng)新的重要方法?!睆幕A(chǔ)、核心、方法三個方面指明了創(chuàng)新意識的要素,也為教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識提出了幾個基本的切入點或路徑。圍繞這三個要素,教師應(yīng)緊緊抓住“數(shù)學(xué)問題”“學(xué)會思考”這兩點做足教學(xué)中的“文章”,創(chuàng)新意識培養(yǎng)的目標(biāo)就有可能得到落實。

        創(chuàng)新意識培養(yǎng)的目標(biāo)得到落實,要考慮的基點有以下幾個方面:

        首先,學(xué)生要初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題,并能綜合運用所學(xué)知識和技能提出、解決問題;其次,形成解決問題過程中一般的思考方式,體驗問題解決過程中思考方式的多樣性,找到解決問題的一般路徑;最后,在路徑的處理過程中學(xué)會與人合作,并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。

        三、聚焦數(shù)學(xué)思考力,落實創(chuàng)新意識培養(yǎng),延拓學(xué)生學(xué)與教的思維空間

        在數(shù)學(xué)教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、教材內(nèi)容,通過設(shè)計開放性、探索性、延展性問題,讓學(xué)生去思考、探索。在思維活動中提升自身的認(rèn)知水平,多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。設(shè)計的數(shù)學(xué)問題“思維空間”的大小,將直接影響學(xué)生進(jìn)入問題解決的學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)學(xué)思維上的發(fā)展效度。有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題的設(shè)計,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力 。

        1.注重學(xué)生的主體地位。

        《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“好的教學(xué)活動,應(yīng)是學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一?!崩?,“簡單排列”一課,設(shè)計四個活動:擺數(shù)字1、2、3,學(xué)生的擺法有4種和6種, 還有8種、9種的,教師讓學(xué)生用盡量多的方法擺時,學(xué)生出現(xiàn)了遺漏、重復(fù)的現(xiàn)象,這樣給學(xué)生提供了一個可合作學(xué)習(xí)的機會。在生生互動中,找到了6種拼擺方法,做到不重復(fù)又不遺漏,在生生互評中發(fā)現(xiàn)按照一定的順序排列能更快地找到方法,通過比較學(xué)生感到了有序思考的優(yōu)越性,即不重復(fù)、不遺漏、更快捷地找到所有的拼擺方法。對于3名同學(xué)坐成一排合影有幾種坐法這樣的問題時,學(xué)生根據(jù)剛剛學(xué)到的經(jīng)驗,很快找到了科學(xué)方法,同時,學(xué)生通過符號、圖形等表征方式把思維可視化,整個過程先讓學(xué)生從廣度上去探究不重復(fù)不遺漏,然后在學(xué)生思辨的過程中體會,做到科學(xué)方法的自主呈現(xiàn),做到深度的拓展,使學(xué)生的思維實現(xiàn)了從無序到有序的漸變思考過程。在這樣的課堂上,探索與研究問題成為主線,整個課堂呈現(xiàn)出生命活力,課堂真正地還給了學(xué)生,突出了學(xué)生的主體地位,促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

        2.注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

        數(shù)學(xué)思維是指人們在面臨各種問題情境時從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析問題,發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)信息,并運用數(shù)學(xué)的知識與方法去解決問題的思考方式。教師在教學(xué)中都注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng),在教學(xué)過程中努力激發(fā)學(xué)生的思維,遵循學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的規(guī)律,在認(rèn)知的各個主要階段營造一種促進(jìn)學(xué)生主動思維的場力,即運用數(shù)學(xué)“思維場”打開學(xué)生思維的閘門,使學(xué)生展開有效思維。例如,“確定位置”一課,學(xué)生要經(jīng)過兩個層面的轉(zhuǎn)化:從現(xiàn)實問題表征出圖形、符號、文字;學(xué)生慢慢表征的過程是學(xué)生有效思考的過程,看似生疏的背后是對數(shù)學(xué)信息深層次的梳理。相對開放的問題使學(xué)生想問題從發(fā)散走向聚合,對數(shù)與形關(guān)系的形成和分析,恰恰是數(shù)學(xué)建模的過程,把學(xué)生獲取基本活動經(jīng)驗的路徑活生生地連結(jié)起來。形—形、形—數(shù),形—文字、形—符號,分析這些現(xiàn)象和表征方式,學(xué)生自主思考,類比、比較的方式,發(fā)現(xiàn)數(shù)、形關(guān)系,最后發(fā)現(xiàn)用數(shù)對表示比較簡便。學(xué)生也正是在經(jīng)歷這兩個層面的思考的過程中,不斷地積累解決問題的經(jīng)驗,延拓思維空間。

        3.注重學(xué)生的切身體驗。

        傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生“被動吸收、機械記憶、反復(fù)訓(xùn)練、強化儲存”的過程,這顯然是與新課程理念相違背的?,F(xiàn)在,越來越多的教師意識到,學(xué)生的學(xué)習(xí)是在原有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的活動體驗、主動建構(gòu)的過程。然而在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,很多教師由于認(rèn)識上的偏差和運用方式的不到位,造成體驗學(xué)習(xí)不真實,意義建構(gòu)缺乏有效性,從而導(dǎo)致體驗活動效果不理想。有的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)概念的表述學(xué)生理解不深,教材中例題和課外練習(xí)題難度存在斷層。如何更深刻地把握數(shù)學(xué)概念,教師要設(shè)計適切的問題情境實施真實有效的“體驗—建構(gòu)” ,真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維從“自我”參與下的數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)與理解的過程中獲得。如:“長方形和正方形面積計算”教學(xué),教師先設(shè)計研究3個長方形的面積是多少。題1、題2觀察感知長方形面積發(fā)現(xiàn):面積的大小就是單位面積的多少(方格數(shù))。題3長方形的面積究竟是多少呢?學(xué)生的思考增進(jìn)一步。有的學(xué)生拿出6個1cm2的小正方形紙片、有的學(xué)生拿出12個1cm2的小正方形紙片,還有的學(xué)生用一個方格動態(tài)量一量長邊與寬邊并做標(biāo)記,同樣可以求長方形面積,學(xué)生的思維不斷層進(jìn),讓數(shù)學(xué)思考走向抽象與動態(tài),不斷突破思考層級。教師學(xué)材開放、深入的設(shè)計,讓學(xué)置身于一個思維自由、充滿探索與創(chuàng)造的數(shù)學(xué)課堂中,讓學(xué)生在切身體驗的過程中學(xué)會了思考,兼顧了概念教學(xué)的抽象性和具體性,學(xué)生在“自然境遇”中生長出靈動思想和思考之力。

        教師準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)情“把脈”,根據(jù)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的到達(dá)程度,再實施有針對性的引導(dǎo)與點撥。這樣,教師就把教學(xué)的力量用在重心處和關(guān)鍵處,在學(xué)生思而不得、言而不清、探而不明時,教師再確定需要講什么、怎么講。同時,還能夠騰出更多的時間來引領(lǐng)學(xué)生“爬高”,發(fā)展學(xué)生的高級思維能力。當(dāng)學(xué)生的思維水平漸次提高,為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)滋補了陽光和養(yǎng)分,他們就能將在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所獲得的各種思維能力、思維品質(zhì)自覺、主動地應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)及日常生活中,這時數(shù)學(xué)教育的價值也真正得到了體現(xiàn)。

        本文系全國新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究立項課題“從MPCK到小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)行動能力案例研究”(項目批準(zhǔn)號:XSJKT14C008)研究成果。

        編輯/魏繼軍endprint

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