胡博

職業(yè)教育是為社會經濟發(fā)展培養(yǎng)實用型、技能型人才的一種教育類型。發(fā)展職業(yè)教育事關國計民生，在經濟全球化、一體化的背景下，它甚至關系到一個民族的興衰成敗，“職業(yè)教育是現代社會生產的基礎，是形成和促進現代社會生產力發(fā)展的決定性力量”回。

當今世界，教育同產業(yè)的結合愈來愈密切，職業(yè)教育是教育事業(yè)中與經濟社會發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切的部分，是把科學技術轉化為現實生產力的橋梁。無論是發(fā)達國家還是新興工業(yè)化國家，都把發(fā)展職業(yè)教育作為振興經濟、增強國力的戰(zhàn)略選擇。我國目前在生產一線的勞動者素質偏低和技能型人才緊缺問題十分突出?，F有技術工人只占全部工人的1/3左右，而且多數是初級工，技師和高級技師僅占4%。從制造業(yè)比較發(fā)達的沿海地區(qū)看，技術工人短缺，已成為制約產業(yè)升級的突出因素。我國已是制造業(yè)大國，工業(yè)增加值居世界第四位，但還不是制造業(yè)強國，我國的制造業(yè)生產技術和管理水平與發(fā)達國家還有不小的差距。這就必須從源頭抓起，加快發(fā)展職業(yè)教育，全面提升人力資源的整體素質。2000年3月21日，教育部印發(fā)的《關于全面推進素質教育，深化職業(yè)教育教學改革的意見》中提出：職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的新觀念，培養(yǎng)與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。

培養(yǎng)目標中“高素質勞動者和中初級專門人才”與職業(yè)學校生源現狀有很大的差距。目前高職生源有以下幾個特點，第一，學習基礎、學習習慣、學習動力欠缺：第二，以“失敗者”的心態(tài)進入職業(yè)學校；第三，沒有養(yǎng)成良好的行為習慣；第四，受傳統(tǒng)觀念的影響，認為進入高職學校非常丟人，不得不來，無可奈何而來。

羅馬的“國際思考”俱樂部在～份報告中指出：“要想尋找任何解決人類差距的答案及任何關于人類前途的保證，惟一的去處就在于我們自身中。我們大家所需要的便是學會如何激發(fā)我們處于休眠狀態(tài)的潛能，從現在開始，有目的地去運用它們。

借鑒多元智能理論，開發(fā)高職生的潛能，為職業(yè)學校教育教學提供了一條嶄新的思路，使“人人有才，人無全才，揚長避短，個個成才”。成為職業(yè)學校的辦學理念。長期以來，高職學校的生源一般都是中招考試的失敗者或者說是所謂的“差生”。不少家長對孩子也不抱太大希望，把高職學校當作“托兒所”或“管教所”，以期上班時有人代管孩子；三年后畢業(yè)時，孩子如果能學點專業(yè)知識和技能并能找個工作，那就最好不過了。教師面對的學生多是學習成績差、紀律觀念不強的學生，很多時候也是束手無策，感到要改變他們難度實在太大了。

其實高職學生智力正常，學習異常，他們有發(fā)展的潛力，開發(fā)他們的潛力，是學校的責任，通過多方面的努力，運用多元智能理論，引導學生重新認識自己、了解自己、增強自信心、揚長避短地發(fā)展自己，為即將開展的職業(yè)生涯奠定基礎，以自信者、成功者的心態(tài)去迎接未來。

職業(yè)學校應當在教學和德育管理過程中，運用多元智能理論，幫助學生找到自己的優(yōu)勢智能，樹立自信心，為他們提供發(fā)展的機會和空間，挖掘和培養(yǎng)其進一步發(fā)展的潛能，為他們繼續(xù)深造或社會創(chuàng)業(yè)打好基礎，實現他們可持續(xù)發(fā)展，這符合當今社會倡導的全人教育和終身教育的原則，有利于高職生的可持續(xù)發(fā)展，充分體現了教育的價值。

最早提出和研究人的潛能的是20世紀初期，美國著名心理學家、哲學家威廉·詹姆斯。他認為普通人只利用了他們潛能極小部分，“與我們應該成為的人相比，我們只蘇醒了一半。我們的熱情受到打擊，我們的藍圖沒能展開。我們只運用了我們頭腦和身體資源中的極小部分（大約10%）?！?。

美國當代著名心理學家馬斯洛研究發(fā)現，人的行為動機滿足基本需求之外，還有高層次的自我實現的需要，包括對天賦、潛能等充分開拓和利用。馬斯洛認為，人都有發(fā)展自己潛力和追求發(fā)展的需要。他研究了個人自我實現的一系列問題，成為研究人的潛能開發(fā)的著名代表人物。

什么是潛能？當代國際著名哲學家、教育哲學家伊斯雷爾·謝弗勒在《人類的潛能——一項教育哲學的研究》中指出“我們所指的潛能并非是人既有的或顯然具備的能力、技能或已經具備的其它方面的特征，而是指未來這種特征的學習或發(fā)展或形成的可能性”。心理學上將潛能解釋為個人在將來有機會學習時可能在行為上表現出的能力，是一種潛在的、指向將來的能力傾向，具有很大的可塑性。

近20年來，在美國許多中小學校開展了多元智能理論的應用性實驗。在印第安納州印第安納波里市克議小學，建成了全美第一所多元智能學校，致力于開展學生的智力優(yōu)勢。華盛頓州的七橡樹小學，建立了智能團隊。馬罩蘭州馬里蘭郡的一所蒙哥馬利諾爾斯小學，還將多元智能理論運用于課程和教學法的實踐中。華盛頓州溫哥華市的羅斯福小學，則改革了全校的評價方案。西雅圖的一所高中，舉辦過全校多元智能周。加州史塔克頓市的林克恩高中，開展了開發(fā)學生潛能的課程，提供了一種以發(fā)展為基軸的多元智能教學模式。民尼波里斯的卡拉巴頓綜合學校，則提供了以智能為教育目標的教學策略。

在2000年中美教育研討會后，“借鑒多元智能理論，開發(fā)學生潛能的實踐研究”在北京、上海、山東、浙江等地的一批中小學中開展了多種形式的學習、實踐研討和交流活動。慈溪市宗漢街道第三小學的主題課程整合實踐，是在確定學習主題后，以教科書的內容為依托，整合不同課程，使教學內容互相解釋、互相聯(lián)系，有利于學生加深對該主題的理解，以達到“真正理解并學以致用”、開發(fā)學生多元智能的目的，并且不增加額外的教學時間?！?/p>

南京多元智能教育研究所作為我國唯一一家專業(yè)的多元智能教育研究機構，在全國已成立93家教育服務中心，受教兒童已達12800余名。經過專家科學、系統(tǒng)的訓練，兒童綜合素質及能力得到全面提高，產生了巨大的社會效應，并深受家長及教育系統(tǒng)的歡迎，為實施“全國千萬兒童多元智能（GIMI）免費教育計劃”奠定了基礎。研究所現已成為全國兒童早期教育行業(yè)規(guī)模最大的教育機構。

1998年——2000年間臺灣的“國中小補救教學示范學校實施計劃——多元智能項目研究”三期課題針對臺灣地區(qū)七至九所中、小學進行大規(guī)模的多元智能實施計劃，從各示范學校教師的成長團體與行動研究做起，在普通班與資源班中進行教學改革，開發(fā)師生多元智能，甚至針對特殊需要的學生進行補救教學。兩年后研究組總結了研究成果發(fā)現，該項研究不僅開發(fā)了學生的智能，參與研究的教師們本身的多元智能也得以開發(fā)，教師獲得了成長，達到了教學相長的效果。此外，考試成績不再是唯一評價學習的標準，通過每個學生的學習成長檔案，小組工作成果、學生互評及教師觀察等多元評價方式，更具體真實地反應出個人的學習成效及需要改進之處。

國內有關多元智能的實踐研究大多將目光投身幼兒教育、小學教育和初中教育，關注職業(yè)教育的非常少。我們在關注幼兒及小學生智能開發(fā)的同時也不能忽視了高職生的智能發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式在一定程度上已經埋沒或違背了這個年齡段的學生的智能發(fā)展，今后我們的研究應更多地關注他們。endprint