黃娟

摘要：兒童是未來世界的主人，而閱讀是兒童獲取知識、開闊視野的重要途徑。公共圖書館開展兒童分級閱讀推廣，把合適的書籍，在合適的時間，以合適的方式傳遞到孩子的手中，讓孩子愛上圖書，感受到圖書之美，這對提高公共圖書館服務(wù)水平，加強(qiáng)兒童的培養(yǎng)有著重要的作用。文章結(jié)合工作實(shí)踐，介紹了兒童分級閱讀的內(nèi)涵、起源、開展分級閱讀的必要性以及我國兒童分級閱讀發(fā)展的現(xiàn)狀，分析了我國兒童分級閱讀推廣面臨的難題，并提出了公共圖書館對兒童分級閱讀推廣的具體策略。

關(guān)鍵詞：公共圖書館；兒童分級閱讀；內(nèi)涵；必要性；起源；現(xiàn)狀；難題；具體策略

兒童是未來世界的主人，而閱讀是兒童獲取知識、開闊視野的重要途徑。公共圖書館開展兒童分級閱讀推廣，把合適的書籍，在合適的時間，以合適的方式傳遞到孩子的手中，讓孩子愛上圖書，感受到圖書之美，這對提高公共圖書館服務(wù)水平，加強(qiáng)兒童的培養(yǎng)有著重要的作用。文章結(jié)合工作實(shí)踐，介紹了分級閱讀的內(nèi)涵、起源、開展分級閱讀的必要性以及我國兒童分級閱讀發(fā)展的現(xiàn)狀，分析了兒童我國分級閱讀推廣面臨的難題，并提出了公共圖書館對兒童分級閱讀推廣的具體策略，使得公共圖書館能夠以更加優(yōu)質(zhì)的閱讀服務(wù)助力書香校園、全民閱讀事業(yè)的發(fā)展！

1分級閱讀的內(nèi)涵以及必要性

1.1分級閱讀應(yīng)包含閱讀內(nèi)容的分級和閱讀能力的分級兩方面，其實(shí)就是按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對性的閱讀圖書。

1.2縱觀國際讀書現(xiàn)狀，猶太人每年人均閱讀64本書、俄羅斯人均55本、美國人均25本，而中國，每年人均閱讀書籍還不足5本，其中還包括教科書……中國人的閱讀狀態(tài)很是讓人擔(dān)憂，正所謂凡事要先從娃娃抓起，全民閱讀，兒童優(yōu)先；兒童閱讀，科學(xué)引領(lǐng)；分級標(biāo)準(zhǔn)，合力打造。

“分級閱讀是一個很科學(xué)的觀點(diǎn)，是針對孩子在不同年齡段身體、智力、知識的不同情況而提出的?！眹倚侣劤霭鎻V電總局原副局長、中國出版協(xié)會常務(wù)副理事長鄔書林表示，不同孩子在不同的年齡階段，其閱讀能力與閱讀需求各不相同，符合孩子年齡心智特點(diǎn)的圖書，才會讓孩子的閱讀更加有效。中國國家圖書館少年館館長王志庚也認(rèn)為，成人在為孩子提供閱讀服務(wù)時應(yīng)當(dāng)讓少兒和書對等地聯(lián)系起來，在合適的階段推薦合適的內(nèi)容?！斑x對了分級，能夠有效促進(jìn)孩子閱讀水平和理解能力的提升；勉強(qiáng)讓孩子讀不適合本年齡段的童書，孩子不能理解內(nèi)容的話，則可能會挫傷其閱讀的積極性?！敝袊茖W(xué)技術(shù)出版社副總編胡萍也認(rèn)為，推行分級閱讀，在童書上標(biāo)明兒童閱讀適合的年齡，或者提供分級閱讀書目，能讓家長和孩子在面對琳瑯滿目的圖書時不再手足無措，方便他們更好地選擇。

2分級閱讀的起源以及在國內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r

2.1分級閱讀起源于發(fā)達(dá)國家，國外分級閱讀由來已久，俄羅斯圖書通常以年齡段、年齡點(diǎn)和就讀年級這三種方式分級對于中小學(xué)生，澳大利亞的書籍被分為不限制傳播、限制類別一傳播、限制類別二傳播和禁止傳播這四個大類，在香港、臺灣地區(qū)也發(fā)展了十幾年，目前比較常見的有兩種分級方式：一種是指導(dǎo)性的閱讀方式，從A—Z，A是最簡單和初級，Z是最高級別，根據(jù)26個字母的排列，面對的讀者群也分成26個級別；另一種則叫藍(lán)思分級法，它的實(shí)質(zhì)更像一個分?jǐn)?shù)系統(tǒng)，從初讀者開始劃分，一直到最高的1700分。

2.2進(jìn)入21世紀(jì)后，分級閱讀逐漸進(jìn)入國內(nèi)出版界和部分專家、學(xué)者的視野，涌現(xiàn)出一些分級閱讀研究機(jī)構(gòu)和專家，并在不同領(lǐng)域和不同范圍內(nèi)取得了一些研究成果，如中華女子學(xué)院教育學(xué)院的科研探索，貴州人民出版社、湖南少年兒童出版社等出版機(jī)構(gòu)都紛紛推出了自己的“橋梁書”、“階梯閱讀”產(chǎn)品，以及南方分級閱讀研究中心在分級閱讀產(chǎn)品出版、制定自己的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)方面取得了一些區(qū)域性成果。2009年7月25日舉辦的”中國兒童分級閱讀研討會”，標(biāo)志著我國兒童分級閱讀研究到達(dá)了一個新的高度。

3分級閱讀在國內(nèi)推廣所遇到的的問題

3.1國內(nèi)對分級閱讀尚有質(zhì)疑

分級閱讀這一概念來到中國之后，研究還不夠深入，在推廣的過程中遭到了質(zhì)疑。相比較來說發(fā)達(dá)國家對于兒童分級閱讀研究得比較深入，而中國在研究兒童分級閱讀方面還只是一個開端，缺乏事實(shí)依據(jù)，科學(xué)性有待驗(yàn)證，權(quán)威和公信力不足。因此，社會對分級閱讀的必要性認(rèn)識不夠甚至不理解分級閱讀，這勢必會影響兒童分級閱讀的推廣。

3.2分級閱讀缺乏“中國化”

我國目前采用的分級標(biāo)準(zhǔn)是從西方國家借鑒而來，多按年齡籠統(tǒng)分級，以0～12歲的孩子為閱讀主體，分別給出0～3歲、3～6歲、6～8歲、8～12歲這四個年齡段兒童的閱讀推薦書目。但是這種基于對兒童讀者年齡的分級簡單而粗淺，簡單移植國外標(biāo)準(zhǔn)，帶有很大的主觀色彩，不是以兒童閱讀能力為基準(zhǔn)的科學(xué)的分級，必須根據(jù)國情自主打造中國兒童和青少年分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)和測評體系，讓分級閱讀助力少兒健康成長。

3.3缺乏良好的分級指導(dǎo)體系

兒童分級閱讀相關(guān)工作人員在實(shí)際工作中，還沒有制定完善的分級指導(dǎo)工作系統(tǒng)，不能根據(jù)其實(shí)際發(fā)展要求開展各類指導(dǎo)工作。一方面，部分兒童在閱讀指導(dǎo)中，無法提升閱讀參與積極性。另一方面，部分兒童不能在良好的閱讀環(huán)境中閱讀各類資料內(nèi)容，難以發(fā)揮兒童閱讀分級指導(dǎo)工作作用。

4公共圖書館兒童分級閱讀推廣的具體策略

4.1加強(qiáng)公共圖書館的兒童分級閱讀人才隊(duì)伍建設(shè)

任何一個偉大構(gòu)想的實(shí)現(xiàn)都必須依托人力，所以兒童分級閱讀的推廣也離不開專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)，唯有構(gòu)建出科學(xué)的兒童分級閱讀團(tuán)隊(duì)，兒童分級閱讀的有效性才能在實(shí)際工作得以實(shí)現(xiàn)。相關(guān)政府部門、公共圖書館管理人員都要高度重視，加大建立兒童分級閱讀人才隊(duì)伍的支持力度，并鼓勵廣大學(xué)者、兒童教育專家、優(yōu)秀志愿者加入我們的人才隊(duì)伍建設(shè)中來，從而促進(jìn)公共圖書館兒童分級閱讀的完善與發(fā)展。

4.2結(jié)合兒童分級閱讀需求，將公共圖書館少兒館讀物進(jìn)行重新排架

當(dāng)前我國公共圖書館的圖書排架方式基本上都是按照《中國圖書館分類法》分類號順序進(jìn)行排架，也有部分圖書按照主題排架，但是并沒有考慮到年齡或是分級閱讀方面的要求。因此，公共圖書館少兒館應(yīng)充分結(jié)合分級閱讀需求對讀物進(jìn)行重新排架，按照兒童年齡以及讀物的具體內(nèi)容分區(qū)，科學(xué)地指導(dǎo)兒童進(jìn)行針對性閱讀，讓兒童分層閱讀得以高效推進(jìn)。公共圖書館還應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代化信息技對館藏資源進(jìn)行分類，使得兒童能夠根據(jù)個人的興趣愛好和所需的讀物進(jìn)行檢索，兒童只需要輸入性別、年齡、讀物大類便能夠自動生成一定的讀物目錄供兒童選擇。

4.3與學(xué)校和家庭的配合，多方合力促進(jìn)分級閱讀推廣

公共圖書館兒童分級閱讀推廣不能僅憑一己之力，需要加強(qiáng)與學(xué)校、家庭的多方合作。公共圖書館與學(xué)校的合作體現(xiàn)在分級讀物的推送服務(wù)和閱讀活動的共同舉辦方面。兒童閱讀館員應(yīng)定期為教師開展閱讀引導(dǎo)培訓(xùn)活動，使閱讀成為學(xué)生的必修課，這樣的分級閱讀才會真正見到成效。公共圖書館還應(yīng)向家長普及分級閱讀指導(dǎo)的理念與內(nèi)容，并且引導(dǎo)家長通過科學(xué)的方法去指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀，家長要及時了解孩子的閱讀水平和閱讀興趣，選擇合適的圖書和活動來幫助孩子提高閱讀能力，激發(fā)閱讀興趣，真正做到“晚讀”。endprint