任勇

教育之事，過于理想走不動，沒有理想走不遠。當教育理想遭遇現(xiàn)實挑戰(zhàn)時，考量的是我們的教育勇氣和智慧。因此，廈門市先謀后動，且思且行，做有智慧的教育行動者。

探域一：課程改革

很多地方都在進行課程改革，廈門怎么做，怎樣將核心素養(yǎng)落地？我們積極推行全課程，即構(gòu)建課程化體系。全課程實際上就是把學生所有活動都納入課程體系。從某種角度上來說，我們的課程改革實現(xiàn)了，核心素養(yǎng)就落地了。所以“全課程”的提出，相對來說有抓手、有可操作的東西。（見表1）

今天重提“全課程”，因為背景不同而更有意義。有人把課堂比作藥品，想療救已經(jīng)生病的學校教育，首先要敢于在課堂上動刀子。想讓學校教育走得更好，就要有豐富的可供多元選擇的課程。在邁向第三代改進中，課程系統(tǒng)建設好了，只要植入合適的內(nèi)容，就能產(chǎn)生更大的效應，所以重提“全課程”。

探域二：高考改革

高考增分的幾個想法：校本作業(yè)、全批全改、統(tǒng)計分析、生考教師、教學生學、研究題根、每卷一新；新高考的前期探索：頂層設計科學、教師統(tǒng)籌安排、教室數(shù)量配足、管理系統(tǒng)健全、專家團隊組建、做好宣傳準備。以“生考教師”為例，我們正在試點。暑假讓每個孩子出一份卷子，四人小組再合成一份卷子，全班再合成一份卷子，這份卷子就是學生用以檢測教師的卷子。

探域三：特色發(fā)展

1.全面發(fā)展與特色發(fā)展的關系

基礎教育要始終牢記“全體學生的全面發(fā)展”。學生的發(fā)展是有差異的，學?？蚨ǖ奶厣欠袢巳似占?，值得探索？全面發(fā)展不是不要特色發(fā)展？在“全面”發(fā)展中凸顯“特色”，在“特色”發(fā)展中推進“全面”。例如，舞蹈特色的學校并不是要讓所有的孩子跳舞，應當全面發(fā)展。

2.繼承傳統(tǒng)與注重創(chuàng)新的關系

學校的發(fā)展不能建立在廢墟上，學校特色發(fā)展更不能建立在廢墟上。學校特色是通過一任任校長、一批批教師、一代代學子參與建設、傳承與發(fā)展的。校長是學校特色的繼承者、領導者、設計者、弘揚者和創(chuàng)新者；師生是“特色”的傳承者、弘揚者、更新者和發(fā)展者。繼承，讓特色發(fā)展有其“源”，有文脈，很“自然”；創(chuàng)新，讓特色發(fā)展有活力，體現(xiàn)“自覺”，體現(xiàn)學校價值引領。

3.“大”的特色與“小”的特色的關系

“大的”特色，如生命教育，附中特色，“三自”教育，養(yǎng)成教育；“小的”特色，如武術(shù)特色，書法特色，詩之校，民樂特色。“大特”要防止泛化，要立足落到實處，要在子課題上做足文章；“小特”要防止窄化，要注意適度升華，要在提升內(nèi)涵上“圓其說”。過大的“特”不妥，過小的“特”不行，把握好“度”才好。

4.“單一”特色與“多個”特色的關系

“一特”在提法上易上口，如閘北的“成功教育”，某校的“綠色教育”；“多特”是“特”嗎？“多特”可以多到幾“特”？太多“特”是否會有“框論”之嫌？一定要“一特”嗎？有些“特”可以凝練，有些“特”不好凝練，如何是好？

5.辦學理念與辦學特色的關系

特色的基礎是理念，在特色的形成中，理念起著引領性作用。在理念的引領下，可將學校的“閃光點”生成“特色”。理念體現(xiàn)學校價值觀，理念催生特色，特色體現(xiàn)理念，特色決定競爭力，理念決定發(fā)展力。

6.學校規(guī)劃與全員參與的關系

校長應當成為學校特色發(fā)展的設計者、引領者、促進者，但僅有校長的設計是不夠的，學校特色發(fā)展應當成為全校師生、家長的“行動”。只有成為“學校人”的“特色”行為時，方可稱之為“學校特色發(fā)展”；只有成為“社會人”的“特色”認同時，此“特色”就“深入人心”了。

7.學校文化與學校特色的關系

學校文化往往是帶有特色的，學校特色應該是有文化性的。學校特色建設不能為特色而特色，應用有“文化”的涵養(yǎng)。學校特色的形成要與學校文化整體協(xié)調(diào)，摒棄學校文化的、人為打造的“特色發(fā)展”其行不遠。學校特色是學校文化的重要組成部分，是學校文化中區(qū)別于其他學校文化的重要特點。

8.專題學習與深入研究的關系

學習讓我們至少站在“高人”肩上看“特色”；學習讓師生增強對“特色”建設的認同度和自覺性。學相同才能思相近，思相近才能言相和，言相和才能行相輔，行相輔才能事相成。沒有“學”是不行的，僅有“學”是不夠的，還必須在“學”的基礎上進行“研”，我“研”故我智。研究，提升精神的高度；研究，保持思維的深度；研究，拓展知識的廣度；研究，具備透視的遠度；研究，追求探索的精度；研究，改變眼界的角度；研究，超越自我的氣度。

9.學校校訓與學校特色的關系

理想的校訓應是學校特色文化的核心，雷同化（如二言八字）的校訓不能體現(xiàn)學校特色。許多學校的校訓與學校特色文化錯位，歷史悠久的學校要適當發(fā)掘校訓的新內(nèi)涵。雷同化的校訓，在條件具備時，可以重新制定體現(xiàn)學校價值取向和鮮明個性的校訓。

10.“特色”發(fā)展與“無特色”發(fā)展的關系

特色學校創(chuàng)建是學校從一般走向“不一般”的過程，是學校從優(yōu)秀走向卓越的過程。每所學校都是潛在的特色學校，所謂從“無特”到“有特”、從“一樣好”到“樣樣好”，讓原有的特色消失，從而達到一種“無特色”境界，從長遠看，我們更應該提倡這種“無特色”發(fā)展。從“有特”到“無特”，再從“無特”到有新的價值追求更高的“特”，如此看來，“特”無止境。

責任編輯：李莎

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