任勇

教育之事，過(guò)于理想走不動(dòng)，沒(méi)有理想走不遠(yuǎn)。當(dāng)教育理想遭遇現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)時(shí)，考量的是我們的教育勇氣和智慧。因此，廈門(mén)市先謀后動(dòng)，且思且行，做有智慧的教育行動(dòng)者。

探域一：課程改革

很多地方都在進(jìn)行課程改革，廈門(mén)怎么做，怎樣將核心素養(yǎng)落地？我們積極推行全課程，即構(gòu)建課程化體系。全課程實(shí)際上就是把學(xué)生所有活動(dòng)都納入課程體系。從某種角度上來(lái)說(shuō)，我們的課程改革實(shí)現(xiàn)了，核心素養(yǎng)就落地了。所以“全課程”的提出，相對(duì)來(lái)說(shuō)有抓手、有可操作的東西。（見(jiàn)表1）

今天重提“全課程”，因?yàn)楸尘安煌幸饬x。有人把課堂比作藥品，想療救已經(jīng)生病的學(xué)校教育，首先要敢于在課堂上動(dòng)刀子。想讓學(xué)校教育走得更好，就要有豐富的可供多元選擇的課程。在邁向第三代改進(jìn)中，課程系統(tǒng)建設(shè)好了，只要植入合適的內(nèi)容，就能產(chǎn)生更大的效應(yīng)，所以重提“全課程”。

探域二：高考改革

高考增分的幾個(gè)想法：校本作業(yè)、全批全改、統(tǒng)計(jì)分析、生考教師、教學(xué)生學(xué)、研究題根、每卷一新；新高考的前期探索：頂層設(shè)計(jì)科學(xué)、教師統(tǒng)籌安排、教室數(shù)量配足、管理系統(tǒng)健全、專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)組建、做好宣傳準(zhǔn)備。以“生考教師”為例，我們正在試點(diǎn)。暑假讓每個(gè)孩子出一份卷子，四人小組再合成一份卷子，全班再合成一份卷子，這份卷子就是學(xué)生用以檢測(cè)教師的卷子。

探域三：特色發(fā)展

1.全面發(fā)展與特色發(fā)展的關(guān)系

基礎(chǔ)教育要始終牢記“全體學(xué)生的全面發(fā)展”。學(xué)生的發(fā)展是有差異的，學(xué)?？蚨ǖ奶厣欠袢巳似占?，值得探索？全面發(fā)展不是不要特色發(fā)展？在“全面”發(fā)展中凸顯“特色”，在“特色”發(fā)展中推進(jìn)“全面”。例如，舞蹈特色的學(xué)校并不是要讓所有的孩子跳舞，應(yīng)當(dāng)全面發(fā)展。

2.繼承傳統(tǒng)與注重創(chuàng)新的關(guān)系

學(xué)校的發(fā)展不能建立在廢墟上，學(xué)校特色發(fā)展更不能建立在廢墟上。學(xué)校特色是通過(guò)一任任校長(zhǎng)、一批批教師、一代代學(xué)子參與建設(shè)、傳承與發(fā)展的。校長(zhǎng)是學(xué)校特色的繼承者、領(lǐng)導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、弘揚(yáng)者和創(chuàng)新者；師生是“特色”的傳承者、弘揚(yáng)者、更新者和發(fā)展者。繼承，讓特色發(fā)展有其“源”，有文脈，很“自然”；創(chuàng)新，讓特色發(fā)展有活力，體現(xiàn)“自覺(jué)”，體現(xiàn)學(xué)校價(jià)值引領(lǐng)。

3.“大”的特色與“小”的特色的關(guān)系

“大的”特色，如生命教育，附中特色，“三自”教育，養(yǎng)成教育；“小的”特色，如武術(shù)特色，書(shū)法特色，詩(shī)之校，民樂(lè)特色?！按筇亍币乐狗夯?，要立足落到實(shí)處，要在子課題上做足文章；“小特”要防止窄化，要注意適度升華，要在提升內(nèi)涵上“圓其說(shuō)”。過(guò)大的“特”不妥，過(guò)小的“特”不行，把握好“度”才好。

4.“單一”特色與“多個(gè)”特色的關(guān)系

“一特”在提法上易上口，如閘北的“成功教育”，某校的“綠色教育”；“多特”是“特”嗎？“多特”可以多到幾“特”？太多“特”是否會(huì)有“框論”之嫌？一定要“一特”嗎？有些“特”可以凝練，有些“特”不好凝練，如何是好？

5.辦學(xué)理念與辦學(xué)特色的關(guān)系

特色的基礎(chǔ)是理念，在特色的形成中，理念起著引領(lǐng)性作用。在理念的引領(lǐng)下，可將學(xué)校的“閃光點(diǎn)”生成“特色”。理念體現(xiàn)學(xué)校價(jià)值觀，理念催生特色，特色體現(xiàn)理念，特色決定競(jìng)爭(zhēng)力，理念決定發(fā)展力。

6.學(xué)校規(guī)劃與全員參與的關(guān)系

校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校特色發(fā)展的設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者、促進(jìn)者，但僅有校長(zhǎng)的設(shè)計(jì)是不夠的，學(xué)校特色發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為全校師生、家長(zhǎng)的“行動(dòng)”。只有成為“學(xué)校人”的“特色”行為時(shí)，方可稱(chēng)之為“學(xué)校特色發(fā)展”；只有成為“社會(huì)人”的“特色”認(rèn)同時(shí)，此“特色”就“深入人心”了。

7.學(xué)校文化與學(xué)校特色的關(guān)系

學(xué)校文化往往是帶有特色的，學(xué)校特色應(yīng)該是有文化性的。學(xué)校特色建設(shè)不能為特色而特色，應(yīng)用有“文化”的涵養(yǎng)。學(xué)校特色的形成要與學(xué)校文化整體協(xié)調(diào)，摒棄學(xué)校文化的、人為打造的“特色發(fā)展”其行不遠(yuǎn)。學(xué)校特色是學(xué)校文化的重要組成部分，是學(xué)校文化中區(qū)別于其他學(xué)校文化的重要特點(diǎn)。

8.專(zhuān)題學(xué)習(xí)與深入研究的關(guān)系

學(xué)習(xí)讓我們至少站在“高人”肩上看“特色”；學(xué)習(xí)讓師生增強(qiáng)對(duì)“特色”建設(shè)的認(rèn)同度和自覺(jué)性。學(xué)相同才能思相近，思相近才能言相和，言相和才能行相輔，行相輔才能事相成。沒(méi)有“學(xué)”是不行的，僅有“學(xué)”是不夠的，還必須在“學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“研”，我“研”故我智。研究，提升精神的高度；研究，保持思維的深度；研究，拓展知識(shí)的廣度；研究，具備透視的遠(yuǎn)度；研究，追求探索的精度；研究，改變眼界的角度；研究，超越自我的氣度。

9.學(xué)校校訓(xùn)與學(xué)校特色的關(guān)系

理想的校訓(xùn)應(yīng)是學(xué)校特色文化的核心，雷同化（如二言八字）的校訓(xùn)不能體現(xiàn)學(xué)校特色。許多學(xué)校的校訓(xùn)與學(xué)校特色文化錯(cuò)位，歷史悠久的學(xué)校要適當(dāng)發(fā)掘校訓(xùn)的新內(nèi)涵。雷同化的校訓(xùn)，在條件具備時(shí)，可以重新制定體現(xiàn)學(xué)校價(jià)值取向和鮮明個(gè)性的校訓(xùn)。

10.“特色”發(fā)展與“無(wú)特色”發(fā)展的關(guān)系

特色學(xué)校創(chuàng)建是學(xué)校從一般走向“不一般”的過(guò)程，是學(xué)校從優(yōu)秀走向卓越的過(guò)程。每所學(xué)校都是潛在的特色學(xué)校，所謂從“無(wú)特”到“有特”、從“一樣好”到“樣樣好”，讓原有的特色消失，從而達(dá)到一種“無(wú)特色”境界，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，我們更應(yīng)該提倡這種“無(wú)特色”發(fā)展。從“有特”到“無(wú)特”，再?gòu)摹盁o(wú)特”到有新的價(jià)值追求更高的“特”，如此看來(lái)，“特”無(wú)止境。

責(zé)任編輯：李莎

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