江蘇揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)正誼小學(xué)（225000） 萬 麗

教材文本中的語言是富有情感和內(nèi)涵的，值得學(xué)生在學(xué)習(xí)中品味咀嚼，所以閱讀教學(xué)很多的精力都放置在對文本內(nèi)涵的感悟上，導(dǎo)致其工具性明顯弱化。筆者聆聽了一位教師在執(zhí)教《秦兵馬俑》一課時，運用表格的方式簡化教學(xué)流程，引領(lǐng)學(xué)生簡潔而高效地與課文內(nèi)容對話，取得了顯著的教學(xué)效果。

一、借助表格初讀文本，在導(dǎo)序中整體感知內(nèi)容

在學(xué)生初次接觸文本時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先行掃除字詞障礙，學(xué)會正確流利地朗讀課文。另外，還需要組織學(xué)生以整體性的視角感知課文的主要內(nèi)容，理清文章的整體脈絡(luò)，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠基。由于表格的條理更加清晰、層次更加鮮明，理所當然地適用于初讀環(huán)節(jié)。

如《秦兵馬俑》一文描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、個性鮮明的特點，為了讓學(xué)生更好地走進課文，教師設(shè)置了這樣的表格：

學(xué)生在這一表格的支撐下，從總寫的語句中明確了課文的主要內(nèi)容，并對秦兵馬俑的特點形成了初步感知，在提領(lǐng)而頓的過程中從整體上把握了文本的大意，并且對文章的寫作順序以及結(jié)構(gòu)有了更加清晰的了解。

在這一板塊中運用這樣的表格，將學(xué)生與文本感知、對話的過程轉(zhuǎn)化為理性的思考過程，實現(xiàn)了文本初讀的教學(xué)目標。

二、借助表格深入研讀，在導(dǎo)思中洞察寫作方法

在當下的語文課堂中，很多教師都會讓學(xué)生用批注的形式寫下自己閱讀時的感受。這種批注的方式給予了學(xué)生內(nèi)容選擇的自主權(quán)，也留給了學(xué)生廣闊的自主空間。但在教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在批注的過程中要么偏離重點，文不對題；要么是蜻蜓點水，泛泛而談，缺乏應(yīng)有的廣度和深度。

而有位教師在執(zhí)教《秦兵馬俑》時，借助表格的方式明確了學(xué)生研讀的方向，凸顯了關(guān)注的重點，同時也給予了方法的指導(dǎo)。如在教學(xué)課文第二自然段時，教師設(shè)置了這樣的表格：

學(xué)生在完成上述表格時，需要重新回到教材課文中進行深入的研讀，將思維的關(guān)注點聚焦到具體的文本細節(jié)上。在這樣的過程中，學(xué)生不僅感知了秦兵馬俑規(guī)模宏大的特點，還在閱讀選擇、摘抄明晰的過程中洞察了作者所采用的寫作方法，并以理性的視角感知了這種寫作方法所形成的表達妙處。

如此一來，就將原本以感知內(nèi)容為主的淺表閱讀推向了以品味語言、洞察寫法為主的深層次研讀中。

三、借助表格遷移訓(xùn)練，在內(nèi)化中強化實踐運用

閱讀教學(xué)中的遷移練筆很多都存在著急功利近的思想，讀寫分離、內(nèi)容寬泛，無視學(xué)生的基本學(xué)情，導(dǎo)致很多看似扎實有效的遷移訓(xùn)練陷入了機械而僵化的泥潭。

在教學(xué)《秦兵馬俑》時，教師高度重視度學(xué)生讀寫遷移的實踐訓(xùn)練。如課文第十自然段句式整飭、文筆精美，是這篇課文的經(jīng)典段落，更是學(xué)生進行語言訓(xùn)練的極好素材。為了讓學(xué)生更好地感知這一語段的句式特點，促進其內(nèi)化遷移，教師設(shè)置了這樣的表格：

表格中前面兩行是教師緊扣課文中的語句所設(shè)置的填空，讓學(xué)生在辨析、填空的過程中解構(gòu)寫作方法，提煉句式；而后面兩行是在學(xué)生了解課文的表達方法之后，激活他們的想象意識，并引導(dǎo)其嘗試運用這一句式進行遷移訓(xùn)練，寫出兵馬俑不同的神態(tài)。

表格在這一板塊中的運用，就為學(xué)生內(nèi)在揣摩和遷移表達之間構(gòu)建了高速通道，將理解感知與實踐表達進行了巧妙融合。

總之，在閱讀課堂中充分運用表格的優(yōu)勢展開教學(xué)，不僅可以簡化教學(xué)流程，讓教學(xué)重點更加集中，而且表格也可以作為教學(xué)的導(dǎo)航，引領(lǐng)學(xué)生的深入感知逐步向?qū)W以致用的境界進發(fā)。