徐哲

摘 要：本文分析了傳統(tǒng)“電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”課程存在的問題，結(jié)合新舊動能轉(zhuǎn)換對于知識和技能的要求，提出了以情景化和項目化實踐教學為主要方式的課程改革思路，并取得了良好的教學效果。

關鍵詞：新舊動能轉(zhuǎn)換 電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試 情景化 項目化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（c）-0184-02

伴隨著我國企業(yè)加快新舊動能轉(zhuǎn)換政策的實施，很多企業(yè)轉(zhuǎn)變生產(chǎn)模式，更新生產(chǎn)設備和技術，這對藍領技術工人提出了新的要求，而對于藍領搖籃的高職院校來說，必須把握時代發(fā)展的步伐，加快轉(zhuǎn)變教學內(nèi)容和教學方式。

現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)適應現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)升級需求，涵蓋現(xiàn)代工業(yè)自動化領域、現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代化物流業(yè)、現(xiàn)代化制造服務業(yè)等眾多職業(yè)崗位群，甚至無論什么行業(yè)，都離不開電氣控制技術，而且都在隨著工業(yè)進步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術升級換代的發(fā)展而發(fā)展。現(xiàn)代電控系統(tǒng)將PLC、HMI、運動控制技術、工業(yè)網(wǎng)絡技術與現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)進行了整體融合，涵蓋了高職、應用本科的機電類、自動化類相關專業(yè)的核心技術內(nèi)容，充分體現(xiàn)了光機電一體、管控一體、兩化融合的現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)和管理理念[1]。這門課程承載著學校落實新舊動能轉(zhuǎn)換的方向，對于學生專業(yè)知識和業(yè)務的提升，促進教學改革起到關鍵作用。

1 課程存在的問題

通過調(diào)研走訪已開設相關課程的院校，發(fā)現(xiàn)“電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”課程的傳統(tǒng)教學存在很多問題。首先，一方面理論教學占比過多，理論知識太深，學生難理解的問題，由于高職學生本身存在理論基礎差，理解能力一般的問題，所以對于深入的理論知識存在一定的抵觸情緒，會影響這門課程的學習。另一方面，因為這門課程綜合性較強，涉及的各課程面比較廣，如何合理設置工作項目，涵蓋所有知識點，也是擺在課程建設者面前的問題。

2 課程建設探索

為了解決傳統(tǒng)的課程教學存在的問題，應該從以下方面入手，促進課程更好地適應于高職學校的教學要求。

（1）以安全生產(chǎn)為前提，樹立安全生產(chǎn)責任觀念。

這門課程專業(yè)綜合性比較強，涉及操作的內(nèi)容較多，也比較復雜，主電路電源采用交流380V，控制電源采用交流220V和直流24V，還有不少的信號線，接線的點多，電源復雜，需要進行設置的參數(shù)也多，對于專業(yè)入門的學生來說存在一定的安全隱患，這種隱患對于教師教學，特別是實踐教學來說是一個很大的考驗。但是反過來說，復雜的工況，更貼近于企業(yè)生產(chǎn)實際，使得操作更具有真實工作的情境。面對這種特殊的工作情況，作為授課老師要加大對安全的重視程度，實行三級安全教育，每次實踐操作都要進行安全教育，先對學生進行基本的安全培訓，讓學生樹立安全生產(chǎn)的基本意識；然后按照課程實踐操作的項目，對整個課程的實踐中可能發(fā)生安全問題的點進行劃分，采用紅黃綠三色標注的形式，讓學生了解容易發(fā)生問題的點；最后，嚴把檢測通電關，讓學生必須進行安全檢測，進行交叉檢查，指導老師確認后才能通電，讓安全生產(chǎn)素養(yǎng)根治在心中。通過實訓項目，讓學生可以進行基本的安全風險辨識，進行符合安全操作規(guī)程的操作，不安全不動電。

（2）以企業(yè)需求為導向，使課程項目面向企業(yè)需求。

對于學習這門課程的學生，主要為高職院校電氣自動化、機械電子工程等強電相關專業(yè)的學生，他們的就業(yè)崗位主要是實體經(jīng)濟企業(yè)的藍領階層，主要為設備的電氣主管、維修主管、操作員、裝配工等崗位，這些崗位也是落實新舊動能轉(zhuǎn)換的一線職工。承載著將企業(yè)的落后產(chǎn)能轉(zhuǎn)變?yōu)榍鍧嵕G色的產(chǎn)能的重任。對于實體經(jīng)濟企業(yè)落實新舊動能轉(zhuǎn)換，不僅僅是設備的變革與更新，更重要的是一線產(chǎn)業(yè)工人，專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識技能的轉(zhuǎn)變。

“電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”課程應該順應新舊動能轉(zhuǎn)換主線，立足企業(yè)實際需求，將企業(yè)需求技能轉(zhuǎn)化為碎片化的知識點和技能點，并將碎片化的知識點和技能點代入情景化的實訓項目中，引入情景化教學，同一個實訓項目，根據(jù)不同的崗位設置不同的實訓任務點，例如機床控制項目，就分解為機床的控制設計、控制編程、排除故障，操作等子項目，這樣學生在分組練習時間的時候，可以扮演不同的崗位角色，進行學習和操作，更加貼合企業(yè)的實際需求。

（3）以技能提升為目的，將理論內(nèi)容融入課程項目。

“電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”課程是一門將強電專業(yè)知識綜合運用的課程，課程中有包括PLC控制、電機與電氣控制、變頻器控制、電工工藝、機電設備故障與檢測、步進伺服技術等專業(yè)知識，幾乎囊括了強電專業(yè)的所有專業(yè)課程，課程涉及的理論面寬且深入，還有部分在專業(yè)學習中沒有涉及，如伺服步進技術等。

這門課程如果按照傳統(tǒng)的授課方式，將大部分時間花費在理論講解上，對于高職院校的學生來說，會出現(xiàn)理解困難、學習動力不足等問題，并不利于學生專業(yè)知識和能力的提升。為了解決這一問題，只有對課程項目進行科學設計，將錯綜復雜的綜合內(nèi)容融入到課程實踐項目中去，將碎片化的知識點和技能點，以項目化的方式傳授給學生。具體實施過程中，需要設定合適的工況，讓學生帶入進行操作，將項目如何操作教給學生，教師一邊講解學生一邊操作，然后跟學生講解為何這么操作設備可以運行，講解結(jié)束后，讓學生進行獨立的操作，并提出問題，進行課堂互動問答。通過這種方式，使學生在實踐中學習理論知識，通過理論理解的加強，強化實踐能力，做到理論和實踐相互促進，共同進步。

（4）以技能大賽為抓手，將課程考核規(guī)范化模塊化。

技能大賽作為校企合作的重要舞臺，代表著企業(yè)的需求，也是高職院校知識和技能發(fā)展的方向。借用技能大賽的考核內(nèi)容和方式，作為這門課程的考核標準，一方面，技能大賽的考核是經(jīng)過行業(yè)專家反復研究推敲的，具有科學性和先進性，可以促進這門課程的教學內(nèi)容和教學項目改革。另一方面，通過課程的學習也可以為學校參加相關項目比賽培養(yǎng)選手，為學校爭得榮譽，提升學校的知名度，為學生的就業(yè)拓寬渠道。

由于技能大賽的考核內(nèi)容較多，對于基礎較差的學生，如果考核內(nèi)容面面俱到，肯定會事倍功半，教學效果不好。所以不同程度和基礎的學生，還要區(qū)分對待，設置合理的考核點，將考核內(nèi)容模塊化，根據(jù)難易程度設置三相異步電機、雙速電機、變頻電機、伺服電機、步進電機等控制考核模塊，以題卡的形式進行考核。

3 教學效果

進行教學方式和教學內(nèi)容的改革后，通過對同一專業(yè)不同年級的教學班進行反饋來看，學生對于知識點和技能點的掌握有了明顯的提升，擺脫了原有理論課學生學習積極性不高的狀況，也讓技能提升深入學生心中。同時，培養(yǎng)出學生參加山東省職業(yè)院校技能大賽“現(xiàn)代電氣控制安裝與調(diào)試”賽項，并取得三等獎，實現(xiàn)了學校在這個賽項上零的突破。實踐證明，通過課程改革后，無論是學生還是學校都取得了提升，為學校進行深度校企合作，實現(xiàn)新舊動能轉(zhuǎn)換的教學探索，提供了一定的借鑒意義。

參考文獻

[1] 湯曉華，蔣正炎.現(xiàn)代電氣控制安裝與調(diào)試[M].北京：中國鐵道出版社，2017.