耿懷青

課程改革的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在發(fā)展進(jìn)程中，評(píng)價(jià)的作用不斷突顯，尤其是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，在激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)方面發(fā)揮著不可替代的作用。對(duì)于學(xué)習(xí)處于起步階段的初中生來(lái)說(shuō)，如何更好地利用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，已然成為調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)積極性的決定性因素，初中語(yǔ)文更是如此。在此，嘗試從初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題入手，找到對(duì)應(yīng)的解決之策。

一、評(píng)價(jià)的概念

評(píng)價(jià)就是通過(guò)對(duì)事物或人進(jìn)行判斷、分析后產(chǎn)生的結(jié)論。它具有普遍性、實(shí)用性和準(zhǔn)確性，因此成為眾多學(xué)者研究的目標(biāo)。評(píng)價(jià)也是評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行的一種價(jià)值評(píng)判的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的發(fā)起者就是評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)對(duì)象可以是人或事物。由于很難確定客觀而統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中會(huì)具有一定的主觀性，會(huì)朝著有利于自己的方向傾斜。在此所說(shuō)的課堂評(píng)價(jià)，分為口頭評(píng)價(jià)和書面評(píng)價(jià)兩種方式。在課堂教學(xué)中以口頭評(píng)價(jià)為主，在學(xué)生作業(yè)中以書面評(píng)價(jià)為主。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)存的主要問(wèn)題

評(píng)價(jià)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中所起的作用越來(lái)越大，但隨著課改的不斷深入，實(shí)踐中的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在一些不足之處。

1.教師評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄

想要學(xué)好語(yǔ)文，首先要學(xué)會(huì)傾聽。在語(yǔ)文課堂上，一堂好課離不開學(xué)生與教師的配合。學(xué)生在傾聽的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題與思考，當(dāng)他們希望說(shuō)出自己的想法時(shí)，教師就要給他們表達(dá)的機(jī)會(huì)，并對(duì)其想法給予積極的引導(dǎo)。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師為了教學(xué)過(guò)程不被打斷，或面對(duì)自己無(wú)法駕馭的突發(fā)狀況時(shí)，對(duì)學(xué)生想表達(dá)的意愿視而不見，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到打擊。這說(shuō)明教師的評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄或還沒有形成。

2.評(píng)價(jià)缺乏引導(dǎo)性或過(guò)于專斷

課堂教學(xué)是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，且學(xué)生存在較大個(gè)體差異。因此有些教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)僅注重學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解，而對(duì)學(xué)生的某些獨(dú)特想法卻給予否定。比如，在《竇娥冤》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生分析竇娥臨死之前發(fā)的三個(gè)誓言——“血濺白練、六月飛雪、亢旱三年”，明知道不可能實(shí)現(xiàn)，作者為何還要這樣寫？有一位學(xué)生分析說(shuō)：“說(shuō)明竇娥死的冤枉，想報(bào)仇，讓貴族宦官也要餓死?！碑?dāng)教師聽到這個(gè)離標(biāo)準(zhǔn)答案相差很遠(yuǎn)的說(shuō)法時(shí)，武斷地評(píng)價(jià)為“瞎胡扯”，這就是沒有給予學(xué)生適當(dāng)、客觀、正面的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生以后不敢發(fā)言，也不愿意再參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

3.評(píng)價(jià)過(guò)于注重目標(biāo)達(dá)成度

教師在課堂上提出問(wèn)題后，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的想法，當(dāng)他們的想法符合標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)，教師就給予評(píng)價(jià)，并大加褒獎(jiǎng)，否則不予評(píng)價(jià)或說(shuō)明。這會(huì)給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺，即只有標(biāo)準(zhǔn)答案才是正確的，其他的答案都是錯(cuò)誤的。然而事實(shí)并非如此，一個(gè)問(wèn)題往往會(huì)有多種解決方案。這種只關(guān)注教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)，沒有充分考慮學(xué)生想法的差異，也挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.少部分學(xué)生占據(jù)大部分評(píng)價(jià)資源

每個(gè)班級(jí)都有優(yōu)秀生，他們往往是教師的得意弟子，是同學(xué)們羨慕的榜樣。所以，在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生效應(yīng)”，他們有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，即使說(shuō)得不對(duì)，教師也會(huì)采用很委婉的方式為他們解釋或更耐心地引導(dǎo)。這會(huì)讓其他反應(yīng)沒那么快的學(xué)生失去表達(dá)的意愿，上課就更沒有熱情，也沒有了自信，甚至有些學(xué)生沒有了自己的想法，認(rèn)為成績(jī)好的學(xué)生說(shuō)的就對(duì)。這與課堂要面向全體學(xué)生的初衷不相符，甚至是背道而馳。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)策略

為了更好地發(fā)揮初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，針對(duì)以上提出的問(wèn)題，可參考以下改進(jìn)策略。

1.加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)意識(shí)的養(yǎng)成

要解決教師對(duì)某些學(xué)生想表達(dá)自己的想法而不被關(guān)注的情況，最重要的就是加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)意識(shí)的養(yǎng)成。教師要了解評(píng)價(jià)的意義和作用，相比課堂的完整性，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)才是更重要的。在初中課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)欲比較強(qiáng)烈，教師應(yīng)利用評(píng)價(jià)給予他們反饋和鼓勵(lì)。一旦教師養(yǎng)成了這種意識(shí)，便不會(huì)忽視任何一位學(xué)生的表達(dá)愿望，會(huì)更加重視評(píng)價(jià)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)所起的積極作用，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法。通過(guò)堅(jiān)持與實(shí)踐多層次的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生更積極地參與課堂，取得更好的教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)發(fā)散思維的肯定

在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中要尊重個(gè)體差異。允許學(xué)生有自己獨(dú)特的理解，當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與主題或“標(biāo)準(zhǔn)答案”存在偏差時(shí)，教師首先要對(duì)學(xué)生敢于表達(dá)不同見解給予肯定，接著要對(duì)學(xué)生的說(shuō)法給予中肯的評(píng)價(jià)，對(duì)可取之處給予表?yè)P(yáng)，對(duì)相左之處可從不同角度進(jìn)行引導(dǎo)，這樣既可鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，又能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，進(jìn)一步提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

3.評(píng)價(jià)時(shí)不僅關(guān)注目標(biāo)達(dá)成度

語(yǔ)文課堂教學(xué)的銜接性很強(qiáng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生的配合。當(dāng)學(xué)生能說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)，課堂會(huì)更順暢，教師理應(yīng)稱贊；但當(dāng)學(xué)生提出不夠標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師也不要忽略，因?yàn)檫@樣的答案也是學(xué)生思考的結(jié)果，同樣應(yīng)給予積極的評(píng)價(jià)或反饋，解除學(xué)生的疑惑，增加他們的信心。即教師不必為了保證完成課堂預(yù)定教學(xué)目標(biāo)而忽略那些學(xué)生“跑偏”的答案。

4.注重評(píng)價(jià)資源的平均分配

課堂教學(xué)是面向每一位學(xué)生的，因此在教學(xué)中絕不能因?yàn)橛行W(xué)生更優(yōu)秀，就將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)只放在他們身上。評(píng)價(jià)也要面向全體學(xué)生，給所有的學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。對(duì)于那些不善言詞的學(xué)生或羞于表達(dá)的學(xué)生，更應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)讓他們獲得信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，評(píng)價(jià)還要注重個(gè)體差異，對(duì)不同層次的學(xué)生都能提供恰當(dāng)?shù)摹l(fā)展性的評(píng)價(jià)，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)論

課堂教學(xué)是個(gè)需要師生不斷磨合的過(guò)程，只靠教師或?qū)W生單方面的努力并不能保證良好的教學(xué)效果。如果教師在授課過(guò)程中能夠運(yùn)用好評(píng)價(jià)這個(gè)工具，就可以取得事半功倍的效果。這需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，形成評(píng)價(jià)意識(shí)，注重評(píng)價(jià)的作用，推進(jìn)評(píng)價(jià)的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要在實(shí)施過(guò)程中充分考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)體差異，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的多元化，并要面向全體學(xué)生提供科學(xué)、客觀和動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，本著“一切為了孩子，為了孩子的一切”的宗旨，不斷提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 郭向和）endprint