王自勇，北京市第十二中學(xué)副校長，正高級教師，數(shù)學(xué)特級教師，首都師范大學(xué)特聘碩士生導(dǎo)師，首都勞動獎?wù)芦@得者。近年來，在各級教育期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文二十余篇，參與三部課程創(chuàng)新類專著編寫，并主持北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃校本研究專項課題“‘創(chuàng)新算法與發(fā)明專利校本課程開發(fā)”等課題研究工作。

人才培養(yǎng)的主渠道在課堂，課堂教學(xué)方式在很大程度上代表著人才培養(yǎng)方式。目前，國內(nèi)中小學(xué)的課堂教學(xué)方式還存在諸多問題，不利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。基礎(chǔ)教育工作者應(yīng)基于國內(nèi)外有關(guān)教育理論和教學(xué)方式變革的趨勢，樹立正確的教育觀和教學(xué)觀，深入研究有效的課堂教學(xué)模式，推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，通過開展課題研究促進(jìn)教學(xué)方式的變革，從而加快教育由量的增長向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在此，從理論與實踐的角度談?wù)務(wù)n堂教學(xué)方式變革的思考與實踐。

一、教學(xué)方式變革的背景

1.理論背景

一是問題連續(xù)體理論。該理論以培養(yǎng)和評價學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生潛能為目標(biāo)，從問題、方法、答案是否唯一和封閉而顯現(xiàn)出解決問題的多樣性和開放性。這個以“問題創(chuàng)設(shè)和問題解決”為核心的理論對教學(xué)方式的改革具有深遠(yuǎn)影響。

二是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有經(jīng)驗出發(fā)，建構(gòu)新經(jīng)驗的過程，過程的核心是“理解和雙向”“改組和重建”。

三是學(xué)習(xí)金字塔理論。該理論主張把課堂還給學(xué)生，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

四是國外可資借鑒的新方法。如發(fā)現(xiàn)法、問題法、范例法、暗示法等，這些新的教學(xué)方法具有雙邊性和雙重性的特征，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為目的。

五是我國古代教育之道。我國從古代留傳下來的教育理念及相應(yīng)的教學(xué)方式主要有及時施教、學(xué)思結(jié)合、啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)、因材施教等。直到中國近代，教學(xué)方法才經(jīng)歷了巨大的變革，并開始了由“以教師為中心”向“以兒童為中心”的轉(zhuǎn)變，推動了中國教育的現(xiàn)代化進(jìn)程。

2.現(xiàn)實背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：注重學(xué)思結(jié)合、注重知行統(tǒng)一、注重因材施教。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學(xué)，通過跨學(xué)科主題教學(xué)、項目教學(xué)等方式為學(xué)生營造深度學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù)助力教學(xué)方式改革，創(chuàng)新教學(xué)模式。積極探索分層、分類和分項的走班制教學(xué)，尊重學(xué)生的選擇和個性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和獲得感。

總之，現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)方式變革的趨勢是：重視學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；重視教法與學(xué)法的統(tǒng)一，突出師生教學(xué)的互動性；重視情知教學(xué)的整合，突出教學(xué)活動的生命性；重視教育技術(shù)的開發(fā)，突出教學(xué)方式的現(xiàn)代性。

二、教學(xué)方式變革的思考

目前存在的很多課堂教學(xué)方式，很難充分發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，存在教師的教學(xué)理念有待更新、教學(xué)方式比較陳舊、教學(xué)手段比較單一，以及學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動的情況。因此，必須進(jìn)行“課堂革命”，把提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為提高教育質(zhì)量的根本保證，這是“課堂革命”需要解決的主要問題。為此，應(yīng)在以下方面進(jìn)行深入的思考與實踐。

一是樹立先進(jìn)的教育觀念。包括學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀、評價觀、課程觀和價值觀等。堅持以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，深化教學(xué)方式和評價方式改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二是研究有效的教學(xué)模式。為突出教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，要研究并以某種教學(xué)模式為抓手，滲透并聯(lián)系其他可借鑒的教學(xué)方法。在教學(xué)方式上，要充分體現(xiàn)“啟發(fā)、探究、討論、參與”的教的方式和“自主、體驗、探究、實踐、合作”的學(xué)的方式，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

三是探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合?！叭诤稀钡暮诵模皇怯眉夹g(shù)去強化傳統(tǒng)教學(xué)，而是用技術(shù)去創(chuàng)新教學(xué)，引領(lǐng)教育體系變革。主要包括：改進(jìn)教學(xué)模式，重新制訂教與學(xué)的流程；優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，整合教學(xué)資源；實現(xiàn)減負(fù)增效，提升師生信息素養(yǎng)和教學(xué)效率。

三、變革教學(xué)方式的實踐

變革教學(xué)方式，需要教師改變教育觀和教學(xué)觀，關(guān)注課堂互動與生成，突出教學(xué)方式的現(xiàn)代性與開放性，順應(yīng)時代的要求而不斷發(fā)展。在此，以北京市第十二中學(xué)的實踐為例加以說明。

1.研制學(xué)科宣言，樹立先進(jìn)的教育觀和教學(xué)觀

教師為什么而教？教什么？怎么教？教得如何？針對于這些核心問題，同時為了深化課程內(nèi)涵，幫助教師樹立正確的教育觀和教學(xué)觀，學(xué)校于2013年12月啟動了“學(xué)科宣言”研制工作。各教研組教師認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘?qū)W科本質(zhì)、學(xué)科價值、學(xué)科邏輯和學(xué)科特色，經(jīng)過“動員、感悟、研討、提煉”等過程，于2014年5月正式發(fā)布了“學(xué)科宣言”?！皩W(xué)科宣言”用最簡約的語言表明教師對本學(xué)科教育價值的理解，具有鮮明的學(xué)科特色，是學(xué)科素養(yǎng)校本化的具體體現(xiàn)。例如，語文學(xué)科的宣言是“本色語文，立人達(dá)人”；生物學(xué)科的宣言是“追尋生命勃發(fā)之源，探索萬物和諧之理”；政治學(xué)科的宣言是“博觀天下，思辨人生”；歷史學(xué)科的宣言是“縱覽古今風(fēng)云，鑒往開來；臧否中外人物，勵志激情”……如今，“學(xué)科宣言”已成為教師的行動綱領(lǐng)和專業(yè)發(fā)展動力，成為評價教師的一項重要依據(jù)。此外，學(xué)校還在此基礎(chǔ)上重新制訂了突出各學(xué)科本質(zhì)、體現(xiàn)學(xué)生主體性的課堂教學(xué)評價表，完善了網(wǎng)上評課系統(tǒng)。

2.研究“四問”教學(xué)模式，關(guān)注課堂的互動性和生成性

學(xué)校本著“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，問題為中心，研究為主線，思維為核心，能力為目標(biāo)”的教學(xué)思想，在數(shù)學(xué)等學(xué)科開展了“問題連續(xù)體”特色教學(xué)方法，通過理論研究、實踐檢驗最終提煉出設(shè)問、解問、追問和新問的“四問”教學(xué)模式?？茖W(xué)地運用“四問”教學(xué)模式，特別是通過構(gòu)建體驗式學(xué)習(xí)環(huán)境，可讓學(xué)生在情境中體驗，在體驗的基礎(chǔ)上感悟，在感悟的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)。同時，在師生互動、師生互疑、合作交流、課堂生成的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們體會到探究的價值。這正是生命觀、生成觀等教學(xué)理念的體現(xiàn)。endprint

在每學(xué)期的主題研究月活動中，青年教師匯報課、試卷講評課、基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)方式改進(jìn)研究課和骨干教師示范課等不同類型的課例研究活動，都以“四問”教學(xué)模式為主。

3.開發(fā)信息技術(shù)項目，突出教學(xué)方式的開放性和現(xiàn)代化

一是數(shù)字化校園的開發(fā)與利用。學(xué)校的數(shù)字校園建設(shè)，已從分散的系統(tǒng)向集成化系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?；跀?shù)字校園網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)及學(xué)生的個性化合作學(xué)習(xí)得以深入開展。如在霧霾天氣停課不停學(xué)期間，學(xué)校仍然可利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源；利用校內(nèi)外教與學(xué)的互動平臺、微信群、QQ群等多種方式，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、互動討論、布置作業(yè)、答疑輔導(dǎo)、展示作品等。

二是智慧教育項目的引進(jìn)與利用。2016年，學(xué)校引入了智慧教育項目，該項目包括智慧課堂系統(tǒng)和構(gòu)建基于學(xué)業(yè)過程性數(shù)據(jù)分析與挖掘的精準(zhǔn)教學(xué)教研系統(tǒng)。智慧課堂系統(tǒng)可通過移動終端設(shè)備，支持電子化教材的教學(xué)呈現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容即點即讀、智能推送同步教學(xué)資源；支持課內(nèi)外師生互動；支持課前、課中、課后全過程教學(xué)數(shù)據(jù)的收集、評價分析與即時反饋，構(gòu)成了一個教學(xué)閉環(huán)系統(tǒng)，從而實現(xiàn)全程立體互動、實時動態(tài)評價的教學(xué)模式。此外，構(gòu)建基于學(xué)業(yè)過程性數(shù)據(jù)分析與挖掘的精準(zhǔn)教學(xué)教研系統(tǒng)。該系統(tǒng)支持通過智能手寫體識別技術(shù)實現(xiàn)日常紙筆作業(yè)、測驗、考試數(shù)據(jù)的常態(tài)化收集與結(jié)構(gòu)化處理，并利用現(xiàn)代教育評價與測量學(xué)等先進(jìn)理論，結(jié)合后臺海量數(shù)據(jù)對每一位學(xué)生進(jìn)行深度分析，為教師的精準(zhǔn)教學(xué)提供支撐，為每個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供輔導(dǎo)，從而實現(xiàn)數(shù)據(jù)支撐下的高效學(xué)習(xí)。

以上基礎(chǔ)信息技術(shù)的項目有利于突破時空限制，創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)資源生態(tài)化、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)互動化和學(xué)習(xí)個性化，便于教師開展網(wǎng)上教研與教學(xué)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，推動了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教學(xué)方式的開放性和現(xiàn)代化。

4.開展課題研究，順應(yīng)教學(xué)方式的變化與發(fā)展

為了深入探索高效的教學(xué)方式，學(xué)校通過教育研究資助計劃為教師搭建了研究平臺。如“基于生物教與學(xué)方式的改變的高中生物微課研究”“新課程背景下培養(yǎng)核心素養(yǎng)構(gòu)建學(xué)科觀念的高中化學(xué)教學(xué)方法的研究”，以及國家級課題“普通高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐研究”的14個學(xué)科課程類子課題等。這些課題都是為了探索有效課堂教學(xué)方式而開展的研究，以順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)方式的變化與發(fā)展。

四、教學(xué)方式的多元與反思

一是擯棄教學(xué)模式化現(xiàn)象。教學(xué)要有模式，但不能模式化。教學(xué)有法但教無定法。學(xué)校和教師不應(yīng)固化某一種教學(xué)模式，每一位教師都可以探索適合自己的教學(xué)方法，可以某種教學(xué)模式為主，也應(yīng)滲透并聯(lián)系其他先進(jìn)的教學(xué)模式。此外，還要因時、因地、因校制宜地開展教學(xué)。教學(xué)模式不可簡單復(fù)制，但卻可以學(xué)習(xí)、借鑒和多元創(chuàng)新。

二是提高問題設(shè)置的價值。創(chuàng)設(shè)問題情境是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要經(jīng)常反思自己設(shè)置的問題是否指向具體，是否具有層次性和啟發(fā)性等。為此，要把提高問題設(shè)置的價值作為教研的重點，深入研究問題設(shè)計的寬度、深度、角度等基本要素。

三是恰當(dāng)運用信息技術(shù)。顧明遠(yuǎn)先生在《未來教育的變與不變》一文中指出：信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)改變了教育環(huán)境和教育方式，但信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)只是手段，不是目的。一方面，教師要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)整合教育資源，創(chuàng)新教學(xué)方式；另一方面，要認(rèn)清信息技術(shù)的局限性。因此，教師要恰當(dāng)運用信息技術(shù)，并處理好學(xué)生觸屏與動筆之間的關(guān)系，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 郭向和）endprint