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        高職教師信息化教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)模式研究
        ——基于TPACK視角

        2018-03-08 05:48:42疏國會
        關(guān)鍵詞:技能信息化高職

        金 鑫 疏國會

        (安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a. 實訓(xùn)中心; b. 圖文中心, 安徽 安慶 246008)

        在教育信息化的時代背景下,教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力成為教師教育教學(xué)的核心能力,他不僅影響課堂教學(xué)效果,還對教師的專業(yè)化發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。教師信息化教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)和提高是當(dāng)前高職院校迫切需要開展的工作,但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前針對信息化教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)活動頻繁,但效果不盡人意,教師信息化教學(xué)設(shè)計能力的不足成為制約當(dāng)前高職教育質(zhì)量的瓶頸。

        1 高職教師信息化教學(xué)設(shè)計能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式調(diào)查分析

        課題組對安徽省內(nèi)職業(yè)院校的128名專業(yè)課教師發(fā)放調(diào)查問卷,其中男性教師62名,女性教師66名,中青年教師92名,中級及以上職稱教師80名;隨機(jī)抽取教師的教學(xué)設(shè)計樣本20份;現(xiàn)場訪談15人。調(diào)查情況分析如下:

        1.1 信息化教學(xué)意識調(diào)查

        調(diào)查發(fā)現(xiàn),82.7%的高職教師認(rèn)同信息化教學(xué)設(shè)計能力是教師必備的專業(yè)素質(zhì);但僅有16%的高職教師認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計對教學(xué)效果會產(chǎn)生顯著影響,45%的高職教師會經(jīng)常讓學(xué)生借助計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)完成一些項目或作品。這說明隨著信息化教育改革的深入推進(jìn),大多數(shù)高職教師的信息化教學(xué)意識有所提高,但提升自身的信息教學(xué)設(shè)計知識和技能的愿望不是很迫切,培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)的意識還較為淡薄[1]。

        1.2 信息化教學(xué)設(shè)計知識調(diào)查

        整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(TPACK框架)現(xiàn)被公認(rèn)為是教師進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計的必備知識,由密歇根州立大學(xué)Matthew J. Koehler 博士和Punya Mishra博士提出。TPACK框架由三個核心元素CK(專業(yè)內(nèi)容知識)、PK (教學(xué)法知識)、TK(技術(shù)知識)以及由核心元素相互整合形成的四個復(fù)合元素PCK(專業(yè)內(nèi)容教學(xué)法知識)、TCK(整合技術(shù)的專業(yè)內(nèi)容知識)、TPK( 整合技術(shù)的教學(xué)法知識)和TPACK(整合技術(shù)的專業(yè)內(nèi)容教學(xué)法知識)構(gòu)成[2]。通過問卷和教師教學(xué)設(shè)計樣本對高職教師的信息化教學(xué)設(shè)計知識(TPACK框架的七個元素)進(jìn)行調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)高職教師的TPACK整體水平一般,七種知識的平均值由高到低順序為CK>PCK>TK>PK>TPK>TCK>TPACK,高于平均值的是所授專業(yè)內(nèi)容知識CK、專業(yè)內(nèi)容教學(xué)法知識PCK、技術(shù)知識TK和教學(xué)法知識PK,這表明大部分教師對所授專業(yè)內(nèi)容相當(dāng)熟悉,傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)法知識掌握較好,隨著教育信息化的推進(jìn),教師的信息技術(shù)知識在一定程度上也有所提高。低于平均值的有TPK、TCK和TPACK,表明教師將信息技術(shù)與專業(yè)內(nèi)容知識、教學(xué)法知識三者進(jìn)行融合所產(chǎn)生的復(fù)合知識及整合技能嚴(yán)重缺乏。

        1.3 培養(yǎng)模式調(diào)查

        培養(yǎng)模式由培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)策略等構(gòu)成。通過問卷和訪談分析發(fā)現(xiàn),在培養(yǎng)內(nèi)容方面,59%的教師希望學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法,如信息檢索、信息加工與利用的方法,教學(xué)資源的整合與應(yīng)用等;在培養(yǎng)方式方面,54%的教師希望通過網(wǎng)絡(luò)平臺和校本教研活動進(jìn)行培訓(xùn),74%的教師希望能提供優(yōu)秀實踐案例觀摩和在設(shè)計實踐中學(xué)習(xí)和提高;在培養(yǎng)策略方面,希望能考慮到在職教師教學(xué)任務(wù)重、時間少等特殊性,采用更加靈活的方式。

        目前我們現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在的問題有:缺乏信息化教學(xué)設(shè)計能力評價指標(biāo),培養(yǎng)目標(biāo)不明確;單一開展專業(yè)內(nèi)容培訓(xùn)或信息技術(shù)培訓(xùn)將專業(yè)內(nèi)容與信息技術(shù)相割裂;與具體的教學(xué)情境脫節(jié),培養(yǎng)方式缺乏科學(xué)性;采用傳統(tǒng)單一的集中講座的培養(yǎng)策略,沒有考慮到教師的實際工作情況,培養(yǎng)策略缺乏靈活性。

        2 高職教師信息化教學(xué)設(shè)計能力指標(biāo)體系構(gòu)建

        指標(biāo)體系的建立將為教師信息化教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)指明方向,根據(jù)能力指標(biāo)確立培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式,培養(yǎng)活動才會更加科學(xué)化[3]。通過文獻(xiàn)資料和教育實踐經(jīng)驗歸納分析,高職教師教學(xué)設(shè)計能力指標(biāo)體系由一級指標(biāo)教學(xué)設(shè)計知識、教學(xué)設(shè)計技能和長期積淀形成的良好的情感教育要素構(gòu)成。根據(jù)TPACK知識框架,再將一級指標(biāo)細(xì)化成二級指標(biāo),見表1。

        3 高職教師信息化教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

        科學(xué)有效的培養(yǎng)模式應(yīng)以先進(jìn)的教育理念作為指導(dǎo)思想,有明確的培養(yǎng)指標(biāo)和經(jīng)典的培養(yǎng)案例。課題組以教師信息化教學(xué)設(shè)計能力指標(biāo)體系為基礎(chǔ),根據(jù)能力形成和發(fā)展的最佳途徑,構(gòu)建高職教師信息化教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)模式。

        3.1 理論指導(dǎo)

        3.1.1建構(gòu)主義理論與教師能力發(fā)展 建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識的獲得是要通過個體參與集體活動、在分享與交流中獲得知識和提高能力,因此成立學(xué)習(xí)團(tuán)體是學(xué)習(xí)的重要途徑。在學(xué)習(xí)方法上,建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)建構(gòu)性學(xué)習(xí),以探究學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)以及案例學(xué)習(xí)為主要方式,圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)積累知識,并且注重總結(jié)和反思。根據(jù)建構(gòu)主義理論和高職教師的特點,成立信息化教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)社區(qū),開展主題研討交流活動;搭建信息化學(xué)習(xí)交流平臺,如QQ群、微信群等分享交流設(shè)計作品;在知識形成、發(fā)展和提升的不同階段組織開展講座、觀摩、研討、反思等不同形式的培養(yǎng)活動。

        表1 TPACK視閾下高職教師教學(xué)設(shè)計能力指標(biāo)體系

        3.1.2TPACK知識與技能獲取的最佳途徑[4]通過對TPACK理論的進(jìn)一步分析研究,TPACK七個維度知識中CK、PK、TK是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計必須具備的內(nèi)部知識,其獲取途徑可以通過閱讀、自我練習(xí)或?qū)<抑v座方式;PCK、TCK、TPK、TPACK是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計需要具備外部因素的知識,即實踐性知識,具有情境性、復(fù)雜性、不穩(wěn)定性等特征,其發(fā)展的最佳途徑是通過教師創(chuàng)造性分析設(shè)計、課堂實踐、分享反思,在教學(xué)實踐中獲得,如圖1所示。

        圖1 TPACK知識獲取途徑

        3.1.3在師生交往中發(fā)展教師的情感教育能力 教育是培養(yǎng)人的活動,教師的教育教學(xué)能力不能缺乏情感層面。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中,教師已經(jīng)從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生完整人格發(fā)展的引導(dǎo)者,教師的自我概念、心理健康、人格、道德發(fā)展、態(tài)度、價值觀、自我發(fā)展、感受和動機(jī)成為培養(yǎng)學(xué)生完美人格的道德資源,教師對“真、善、美”的追求將通過言行傳遞給學(xué)生。發(fā)展教師的情感教育能力需在師生交往中汲取與挖掘,共處時注重把握師生交往的平等性、師生交流中情感和思想的真實性,發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的情感和思想的敏銳性,并適時進(jìn)行引導(dǎo)。

        3.2 “學(xué)、做、教、研” 循環(huán)遞進(jìn)式培養(yǎng)模式構(gòu)建

        以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),根據(jù)TPACK知識和技能的獲得途徑以及教師情感教育能力養(yǎng)成的特點,成立信息化教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)交流社區(qū),搭建TPACK學(xué)習(xí)資源平臺,構(gòu)建“學(xué)、做、教、研” 循環(huán)遞進(jìn)式培養(yǎng)模式,如圖2所示。 “學(xué)、做、教、研” 循環(huán)遞進(jìn)式培養(yǎng)模式將培養(yǎng)過程分為“學(xué)——感知階段、做——實踐階段、教——驗證階段、研——提升階段”四個階段,循環(huán)往復(fù),每個階段的培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式均有所不同,能力在循環(huán)往復(fù)中逐步生成和提升[5]。

        該培養(yǎng)模式在安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了應(yīng)用實踐,取得了較好的效果。綜合其特點有五個方面。

        3.2.1“面向?qū)嵺`”的培養(yǎng)理念 “學(xué)、做、教、研”循環(huán)遞進(jìn)式培養(yǎng)模式以“面向?qū)嵺`”為培養(yǎng)理念,教師通過專家講座和自學(xué)完成信息化教學(xué)設(shè)計知識和技能的原始積累;通過親自設(shè)計和實地授課對所掌握的知識和技能進(jìn)行實踐和驗證;再通過實踐反饋、交流和反思進(jìn)行再學(xué)習(xí)和再設(shè)計,整個培養(yǎng)過程與教師的教學(xué)實踐緊密相連、循環(huán)遞進(jìn)。

        3.2.2整合型教學(xué)案例 建立整合型的教學(xué)案例對培養(yǎng)效果至關(guān)重要。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式將專業(yè)內(nèi)容、教學(xué)法和信息技術(shù)相割裂,嚴(yán)重影響培養(yǎng)效果。在學(xué)習(xí)階段,選擇經(jīng)過整合的經(jīng)典教學(xué)案例讓教師進(jìn)行觀摩分析,領(lǐng)會掌握每個教學(xué)案例中包含的多種信息化教學(xué)設(shè)計知識(包括專業(yè)內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、教育技術(shù)知識)、教學(xué)設(shè)計技能(分析技能、設(shè)計技能、開發(fā)技能、實施技能、評價技能)和典型的教學(xué)情境(學(xué)生的年齡、性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣,教學(xué)場地等)。在教師實踐階段,每位教師要在自己所教授的專業(yè)內(nèi)容中選擇典型性主題進(jìn)行設(shè)計,主題內(nèi)容可以是某一知識點、某一單元或一門課程,并結(jié)合實際的教學(xué)情境,將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)法和信息技術(shù)進(jìn)行整合設(shè)計,掌握教學(xué)設(shè)計知識、教學(xué)設(shè)計技能和教學(xué)情境的綜合運(yùn)用。

        圖2 “學(xué)、做、教、研”循環(huán)遞進(jìn)式培養(yǎng)模式

        3.2.3循環(huán)遞進(jìn)式培養(yǎng)過程 將培養(yǎng)過程分為四個階段,即感知階段—實踐階段—驗證階段—提升階段,在感知階段主要是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計知識和技能學(xué)習(xí),安排專家講座、優(yōu)秀教學(xué)案例觀摩、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),讓教師掌握和積累信息化教學(xué)設(shè)計的知識和技能;在實踐階段,教師要親身實踐,運(yùn)用所掌握的知識和技能對自己實際授課內(nèi)容進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計;在驗證階段由教師將教學(xué)設(shè)計運(yùn)用于課堂教學(xué),通過專家跟蹤指導(dǎo)和學(xué)生的實時反饋,對教學(xué)設(shè)計和課堂效果提出建議,并將作為教學(xué)設(shè)計修改的依據(jù)。在提升階段,由教師個人依據(jù)積累的實踐經(jīng)驗,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計知識和技能的再學(xué)習(xí),在交流反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行再設(shè)計和再實踐。四個階段循環(huán)往復(fù),教師信息化教學(xué)設(shè)計的知識和能力也將逐步提升[6]。

        3.2.4組建多專業(yè)背景的培養(yǎng)團(tuán)隊 在培養(yǎng)教師信息化教學(xué)設(shè)計能力提升的過程中,組建包括三類專業(yè)背景的專家培養(yǎng)隊伍,以實現(xiàn)多方的、靈活的支持。在教學(xué)設(shè)計知識和技能積累階段,邀請多專業(yè)背景的專家進(jìn)行相關(guān)知識講座。在案例研討和課堂跟蹤指導(dǎo)的過程中,由教學(xué)法教師指導(dǎo)如何教;由專業(yè)課教師指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容;由教育技術(shù)學(xué)教師指導(dǎo)教育技術(shù)如何應(yīng)用。技術(shù)知識、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)法知識三個領(lǐng)域知識的融合是教學(xué)設(shè)計的重點和難點,因此還要加強(qiáng)不同專業(yè)背景的專家相互之間的切磋與協(xié)商。

        3.2.5混合式培養(yǎng)策略 傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式中忽視了在職教師的一些特殊性,千篇一律,采用同一種培養(yǎng)方法,使得培養(yǎng)機(jī)制缺乏長效性。通過調(diào)查問卷和教師訪談得知,在職教師有一定的教學(xué)理論知識和教學(xué)經(jīng)驗,但存在時間緊、教學(xué)任務(wù)重等實際情況,因此可采用靈活多樣的培養(yǎng)策略。如專家面授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、集體研討與網(wǎng)絡(luò)探究相結(jié)合、導(dǎo)師跟蹤制與學(xué)習(xí)共同體相結(jié)合、短期培養(yǎng)與長期培養(yǎng)相結(jié)合等培養(yǎng)策略,讓教師自主選擇培養(yǎng)方式,增強(qiáng)培養(yǎng)實效。

        教師信息化教學(xué)設(shè)計知識、教學(xué)設(shè)計技能的提升通過科學(xué)的培養(yǎng)模式將會顯現(xiàn)成效,但教師情感教育能力的養(yǎng)成與教師長期加強(qiáng)自身修養(yǎng)有密切關(guān)系。因此教師要樹立積極的人生信仰,堅定正確的人生觀、價值觀和世界觀,養(yǎng)成良好的職業(yè)道德,并將其融入教學(xué)設(shè)計中。教學(xué)設(shè)計知識、教學(xué)設(shè)計技能、情感教育的完美融合將會呈現(xiàn)精彩的課堂。

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