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        基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

        2021-01-11 12:32:56裴戀
        青年文獻(xiàn)·理論研究 2021年6期
        關(guān)鍵詞:語篇單詞深度

        裴戀

        【摘要】如今對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說,相比于低年級(jí)的學(xué)生,他們會(huì)稍微的成熟和聽話一些,但是在進(jìn)行英語閱讀的過程中,他們也常常遇到一些問題。而隨著新課改的不斷推進(jìn)的變化,在小學(xué)階段,英語的學(xué)習(xí)也變得至關(guān)重要,關(guān)乎于學(xué)生的未來英語學(xué)習(xí),甚至高中的英語學(xué)習(xí)。因此,英語閱讀作為英語課程中較為重要的一個(gè)板塊,在英語課程中發(fā)揮著重要的作用,理應(yīng)得到教師和學(xué)生的重視。本文圍繞基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐研究展開論述,希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

        【關(guān)鍵字】深度學(xué)習(xí);小學(xué)英語;高年級(jí);閱讀教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

        前言:

        對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng),學(xué)生往往會(huì)采用單一的記憶方式,對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行死記硬背。同時(shí),由于該學(xué)習(xí)方式的趣味性欠佳,學(xué)生并不能進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài),也不能夠做到持久性地培養(yǎng)自己的英語閱讀能力。針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的短板問題,教師可以根據(jù)實(shí)際情況,引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)到面地對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),由易到難地掌握相應(yīng)的英語知識(shí)點(diǎn),幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中,針對(duì)性解決學(xué)習(xí)上的問題時(shí),對(duì)自己的英語閱讀能力進(jìn)行提升。

        一、重點(diǎn)關(guān)注閱讀教學(xué)中的單詞部分

        單詞對(duì)于學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容有著不可或缺的重要性,因此,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中,可以在原有教學(xué)的模式中,綜合考慮學(xué)生可能遇到的各種問題,并對(duì)其進(jìn)行解決,讓學(xué)生能夠進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài),為語篇學(xué)習(xí),做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。結(jié)合筆者的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),我發(fā)現(xiàn)有三種方式,可以幫助學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)的過程中,對(duì)單詞進(jìn)行積累,提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備量,促使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中,取得良好的學(xué)習(xí)成效。

        在學(xué)習(xí)《Food and health》時(shí),學(xué)生需要通過研讀教材內(nèi)容的方式,對(duì)自己的學(xué)習(xí)漏洞進(jìn)行發(fā)現(xiàn),并且在同其他學(xué)生進(jìn)行交流時(shí),進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài),并且對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)足,促使學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成效。因此,在本課時(shí)的教學(xué)中,教師可以應(yīng)用以下的教學(xué)策略:1、引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中,重點(diǎn)關(guān)注有關(guān)“食物”和“健康”方面的內(nèi)容,并且嘗試應(yīng)用英語,對(duì)其進(jìn)行表達(dá)。同時(shí),他們可以通過翻閱資料書的方式,對(duì)課外拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行記錄,并且利用自己的課余時(shí)間,將自己記錄的單詞進(jìn)行記憶,促使學(xué)生能夠在生活情境中,進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài),使得自己的詞匯量進(jìn)行一定地提升。2、詞根知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠降低學(xué)生的英語單詞記憶難度,也能夠幫助學(xué)生對(duì)單詞的含義進(jìn)行分析。因此,教師在閱讀教學(xué)的過程中,可以將擁有相同詞根的單詞進(jìn)行集中講解,促使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)的過程中,讓學(xué)生了解詞根的含義,為學(xué)生的英語單詞記憶,奠定一定的基礎(chǔ),促使學(xué)生能夠在深度學(xué)習(xí)的過程中,增強(qiáng)自己的閱讀能力。因此,學(xué)生在之后嘗試對(duì)語篇的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)時(shí),能夠按照自己對(duì)于詞根的理解,嘗試對(duì)單詞的含義進(jìn)行分析。

        二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子的進(jìn)行分析

        學(xué)生在進(jìn)行單一句子分析時(shí),他們能夠明確每一個(gè)單詞的含義,但是卻也不能夠?qū)渥有纬蓽?zhǔn)確的認(rèn)知,這是因?yàn)閷W(xué)生的語法基礎(chǔ)不夠牢固。同時(shí),在嘗試通過閱讀的方式,對(duì)語篇進(jìn)行理解時(shí),學(xué)生常常需要通過對(duì)于某一個(gè)句子的分析,對(duì)作者的思想感情進(jìn)行理解,因而教師可以在授課的過程中,予以學(xué)生一定的時(shí)間,對(duì)其進(jìn)行深入地思考,讓他們能夠在知識(shí)探索時(shí),進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài),并且能夠提高自己的對(duì)于句子的理解程度。

        例如在學(xué)習(xí)《The world of my dreams》時(shí),學(xué)生需要對(duì)“夢(mèng)想”進(jìn)行了解,并且能夠基于對(duì)單詞的理解,嘗試對(duì)句子進(jìn)行分析,并且把握可是學(xué)習(xí)的主旨。由于每一個(gè)位學(xué)生的語法能力各不相同,因此,教師在開展教學(xué)任務(wù)時(shí),可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行因材施教:對(duì)于基礎(chǔ)能力薄弱的學(xué)生來說,教師可以從基礎(chǔ)的語法知識(shí)出發(fā),向?qū)W生講述主語+賓語+謂語的句型,促使學(xué)生能夠在閱讀本課時(shí)內(nèi)容時(shí),鞏固自己的基礎(chǔ)知識(shí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)內(nèi)容時(shí),能夠取得一定的學(xué)習(xí)成果,那么,他們可以結(jié)合自己的想法,對(duì)自己的夢(mèng)想進(jìn)行闡述,促使學(xué)生能夠進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài),提高學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然,由于該任務(wù)的難度較大,教師可以應(yīng)用PPT講解、視頻講解等多樣化的授課方式,促使學(xué)生能夠在教師的幫助下,對(duì)閱讀教學(xué)中的語法進(jìn)行理解和吸收,幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中,取得良好的學(xué)習(xí)成效。

        三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)

        在文本閱讀時(shí),學(xué)生常常并不能夠明確文本的寫作思路,也不能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容形成整體認(rèn)知,因而他們常常會(huì)出現(xiàn)不知所措的現(xiàn)象。因此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行深入學(xué)習(xí)時(shí),感受句子本身的內(nèi)涵,基于此,搭建不同句子之間的聯(lián)系,以增強(qiáng)自己的閱讀效果。因此,在課堂教學(xué)的過程中,教師經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖鼓勵(lì)他們通過自己的理解,自主地應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式,對(duì)文章的寫作內(nèi)容進(jìn)行梳理,促使學(xué)生能夠在應(yīng)用英語思維進(jìn)行問題思考的過程中,進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此,學(xué)生能夠充分地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì),幫助自己在英語語篇學(xué)習(xí)的過程中,完成對(duì)于閱讀文本的整體掌握,以提高學(xué)生的閱讀能力。

        例如在學(xué)習(xí)《School is great fun!》的相關(guān)內(nèi)容時(shí),學(xué)生需要按照自己的生活經(jīng)驗(yàn),講述美好的校園生活。因此,教師可以教授學(xué)生一些句型,輔助學(xué)生對(duì)自己的想法進(jìn)行表達(dá)。在學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn),不能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己想法的現(xiàn)象,而這些正是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)內(nèi)容時(shí)存在的問題。因此,教師可以針對(duì)學(xué)生的短板,對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。教師可以以思維導(dǎo)圖作為切入點(diǎn),讓學(xué)生通過思維的發(fā)散,進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài),并且能夠?qū)ο鄳?yīng)的單詞、語法和句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握,這對(duì)于幫助學(xué)生提高自己的閱讀能力有一定的幫助。

        總結(jié):

        總而言之,教師在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中,可以鼓勵(lì)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注單詞學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)他們?cè)~匯量的提升;可以引導(dǎo)學(xué)生在句子分析的過程中,進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài),并且按照自己對(duì)于語法的理解,嘗試把握句子的意思;可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)文本內(nèi)容形成整體認(rèn)知,促使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中,針對(duì)性地就自己的短板問題進(jìn)行解決,加強(qiáng)自己對(duì)于英語閱讀能力的培養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳桃.深度學(xué)習(xí)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略研究[J].英語教師,2021,21(14):77-79.

        [2]崔靜梅.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].教育實(shí)踐與研究(A),2021(03):44-47.

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