胡程程 胡 濱

“創(chuàng)業(yè)教育”有外入和內生兩種方式，而中國的“創(chuàng)業(yè)教育”內生于1980年。胡曉風(1983)在四川合川的“生活教育整體實驗”上便明確提出了“創(chuàng)業(yè)教育”這一概念。1997年，清華科技創(chuàng)業(yè)者協(xié)會參照了麻省理工學院的商業(yè)計劃大賽舉辦了“創(chuàng)業(yè)計劃大獎賽”。由此，美國的創(chuàng)業(yè)教育開始廣泛地引入中國[1]，掀起了高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的熱潮。特別是隨著互聯(lián)網+等新一代信息通訊技術的發(fā)展和運用，以及國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”頂層設計的指引下，中國高校的創(chuàng)業(yè)教育處于一片“紅海”。但我國高校數量眾多、層級復雜——截至2016年5月30日，全國高等學校共計2879所，其中：普通高等學校2595所(含獨立學院266所)，成人高等學校284所。而這2329所本科學校，266所獨立學院，284所高職院校，高校性質不同其對待創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度以及施政也不盡相同。為此，有必要針對不同性質的高校，比對其創(chuàng)業(yè)教育的開展情況，以期找出共性問題和各自的特色，這既是對國家創(chuàng)業(yè)政策的響應，也是高校創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的需要。

一、溫州大學城四所高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現狀比較與問題

(一)溫州大學城四所高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現狀比較

本文以實地考察，問卷調查等方法，以高校性質、創(chuàng)業(yè)師資配備情況、創(chuàng)業(yè)課程設立、校企合作這4個方面出發(fā)，對溫州大學城4所高校的創(chuàng)業(yè)教育進行比較研究。具體見表1。

表1 溫州四所高校創(chuàng)業(yè)教育比較表

數據來源：依溫州高校發(fā)展日志和實地調研資料整理

(二)溫州大學城四所高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1、共性問題：大學生創(chuàng)業(yè)成功率低

根據數據表明，本科生的創(chuàng)業(yè)成功率為1%，研究生小于5%，是什么導致大學生創(chuàng)業(yè)成功率低吶？它有三方面的原因：(1)大學生創(chuàng)業(yè)缺乏經驗，前期準備不足；(2)大學生創(chuàng)業(yè)能力弱，抵抗風險能力差；(3)大學生創(chuàng)業(yè)資金來源渠道有限。通過表1：分析發(fā)現這4所高校學生的創(chuàng)業(yè)現狀，雖有不少成功案例，但也存在很多失敗案例。有些項目前期發(fā)展很好，如溫州商學院的某一學生創(chuàng)立了“四個包子”早餐店鋪，運用早餐送到寢室，足不出戶吃早餐這一創(chuàng)意，剛開始紅火，但卻也在一年內，因資金以及競爭等多方面因素倒閉，諸如此類的案例在溫州大學城數不勝數。

2、差異性問題

(1)本科院校創(chuàng)業(yè)課程缺乏與專業(yè)結合，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

通過表1：創(chuàng)業(yè)課程的設立及創(chuàng)業(yè)園的設立，分析三所本科以及一所高職的創(chuàng)業(yè)教育現狀，發(fā)現目前本科院校課程多為專業(yè)理論為主，在創(chuàng)業(yè)課程方面缺少與專業(yè)相結合，沒有做到在專業(yè)教學中滲透創(chuàng)業(yè)知識。而高職院校的創(chuàng)業(yè)教育注重課程的實用性。從表一中：可以了解溫職有別于其他三所本科院校，采取聘請和培養(yǎng)相結合方式，建立“師導生創(chuàng)”的教育模式。在創(chuàng)業(yè)園的設立方面建立“實訓+科研+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為一體的實驗實訓室,建立了以學生為主、實踐為主和以能力培養(yǎng)為主的“三園三體系”創(chuàng)業(yè)教育模式。[2]而本科大學雖然也有設立諸如創(chuàng)業(yè)先鋒班等創(chuàng)業(yè)課程，但缺乏與專業(yè)課程相結合，也缺乏關于實踐經驗的傳授。

(2)公辦高校的創(chuàng)業(yè)師資配備數量優(yōu)于民辦高校，高職院校創(chuàng)業(yè)師資配備質量優(yōu)于本科院校

通過表1：創(chuàng)業(yè)師資配備情況，分析三所公辦高校與兩所民辦高校，發(fā)現公辦高校的創(chuàng)業(yè)師資配備數量明顯優(yōu)于民辦高校。就上文材料可以發(fā)現溫大的創(chuàng)業(yè)師資專職10人，兼職70多人，不管是總人數還是專職人員人數都高于溫州商學院及溫大甌江學院。通過分析溫商的創(chuàng)業(yè)教育現狀，發(fā)現其創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱，專職教師很少，而多數教師并沒有接受系統(tǒng)培訓，就直接授課，教學經驗和知識儲備不足，并缺乏實踐經驗。此外，民辦本科院校還聘請一些校外教師和經濟工作者等兼職教師，而這個群體教師是為了賺取課時費，與本校專職教師相比，普遍缺乏集體感和歸屬感，責任心不強。因此，出現民辦本科院校師資隊伍質量參差不齊，專業(yè)化程度低這些問題。[3]

(3)公辦高校缺乏校企合作

通過分析溫州大學一所公辦高校與溫州商學院，溫大甌江學院兩所民辦高校分析，溫大與30多家校企合作建立校企合作基地。而溫大甌江學院與70多家知名企業(yè)建立校企合作實踐基地，而溫州商學院建有72個校企合作實踐教育基地。從上述數字可以發(fā)現公辦高校建立的校企合作實踐基地明顯低于民辦學校，公辦高校缺乏校企合作。

二、溫州大學城四所高校創(chuàng)業(yè)教育存在問題的原因

(一)中國創(chuàng)業(yè)教育起步晚，發(fā)展時間不長

創(chuàng)業(yè)教育起源于1940年的美國，在1947年，哈佛商學院為MBA學生開設了一門新課程——《新創(chuàng)企業(yè)管理》，被認為是美國大學創(chuàng)業(yè)教育中的第一門課程，也是創(chuàng)業(yè)教育在高等學校的首次出現。[4]隨后英、日、法等發(fā)達國家紛紛效仿，開展創(chuàng)業(yè)教育。而中國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展于1997年，比西方發(fā)達國家整整晚了半個世紀，而創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展本身就不是一蹴而就的，其西方國家先進的創(chuàng)業(yè)教育理念，教育模式，課程設置，創(chuàng)業(yè)支持服務都需要經歷一個逐步成熟、完善的過程。因此當今中國的創(chuàng)業(yè)教育大多借鑒與西方發(fā)達國家，缺乏本土化的創(chuàng)業(yè)理論以及實證研究。

(二)本科院校與高職院校性質不同，人才培養(yǎng)目標不同

關于本科院校和高職院校兩種不同性質的高校，其最大的不同就是人才培養(yǎng)的目標不同。關于本科院校，1998年11月頒布的《關于實施高等學校本科教學質量與教學工程的意見》中提出本科院校是為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，基礎知識扎實、知識面寬、能力強、素質高、富有創(chuàng)新精神的專門人才。而關于高職院校，2005年10月國務院頒布的《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出職業(yè)教育要培養(yǎng)要培養(yǎng)數以萬計的高素質勞動者和數以萬計的高技能專門人才。[5]因兩種性質的院校人才培養(yǎng)目標不同，因此其創(chuàng)業(yè)教育的目標也有所不同。

(三)社會支持力量不同

公立大學是國家政府或地方政府資助創(chuàng)立維持的大學，溫大和溫職的社會支持力量為政府。公立大學創(chuàng)業(yè)師資配備資源豐富于民辦高校其中原因不僅是因為公辦高校發(fā)展歷史悠久，經驗豐富，其中還因為公立大學依靠政府支持，社會支持力量大。而民辦大學是面向社會舉辦的高等學校。溫大甌江學院以及溫商就是由企業(yè)事業(yè)組織、社會團體出資設立。因此，民辦大學在校企合作方面優(yōu)于公立大學，社會資源豐富。

(四)獨立院校依托母體發(fā)展，對母體學校依賴性強

獨立學院是依托母體院校，實施本科以上學歷教育的普通高等學校，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。獨立學院的師資通常會依托于母體院校，聘請母體學院的老師來授課，或者對母體院校的教學計劃，課程設置，專業(yè)設置進行簡單的加工整理，并未從自身實際出發(fā)。但是，母體院校與獨立院校在教學組織，教學管理，生源特點，教學條件等方面都有顯著差別。一味地照搬母體院校的教學方法，只會阻礙學生的發(fā)展，難以發(fā)揮自身的生源優(yōu)勢，降低教學質量，不利于人才培養(yǎng)。

三、完善溫州高校創(chuàng)業(yè)教育體系的對策

(一)完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育

針對創(chuàng)業(yè)教育游離于專業(yè)課程的問題，本科院校應加強將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，可以以第一課堂課程教學為載體，著力培養(yǎng)學會的科學精神以及人文精神，在專業(yè)教育和學科教學中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是，需要注意的一點是，創(chuàng)業(yè)教育結合專業(yè)教育的過程是互利共贏的，要著重兩者的優(yōu)勢互補和交叉滲透，不能厚此薄彼，不要讓創(chuàng)業(yè)教育失去自身主體地位，成為專業(yè)教育的“附著品”，也不要過于注重創(chuàng)業(yè)教育而影響專業(yè)教育的傳授。[6]

(二)創(chuàng)新教學，提高師資隊伍數量質量

針對師資力量薄弱這一問題，民辦本科學校雖然在資金方面以及人才方面不如公辦本科大學，但學校可以引進一些關于創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀的網上視頻，邀請在創(chuàng)業(yè)教育方面不僅具有專業(yè)知識并未富有創(chuàng)業(yè)經驗的導師通過網上授課的方式，來加強學生的創(chuàng)業(yè)教育，從而也解決了民辦本科院校資金的這一問題。創(chuàng)業(yè)教育是一門復雜的綜合課程，涵蓋了心理學，經濟學，法學，教育學和社會學等多個學科，這不僅需要老師具有專業(yè)的學識和較高的綜合能力，而且也需要具有豐富的創(chuàng)業(yè)經驗。因此需要組織現有教師進行培訓，提升綜合素質。

(三)學校，政府，社會共同出力，打造有利的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

針對這一普遍問題，不僅需要當今高校完善創(chuàng)業(yè)教育，在高校完善創(chuàng)業(yè)教育，提高學生創(chuàng)業(yè)技能，創(chuàng)業(yè)態(tài)度以及創(chuàng)業(yè)素質等綜合創(chuàng)業(yè)能力的同時，也需要政府以及社會的支持。政府應該推出一些幫助學生創(chuàng)業(yè)的政策以及規(guī)定，設立學生創(chuàng)業(yè)基金會，來幫助大學生這個創(chuàng)業(yè)團體。社會應營造一種良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，如媒體應積極報道一些大學生創(chuàng)業(yè)成功案例等，從而起到一個榜樣作用。

四、結語

在創(chuàng)新驅動社會轉型與經濟發(fā)展的趨勢之下，如何以更有效，更具實踐性的方式培養(yǎng)出不同類型的創(chuàng)新人才，已經成為中國高校改革與發(fā)展過程中面對的重要任務。在當今社會，我們除了接受傳統(tǒng)意義上的學術教育和職業(yè)教育意外，還應到擁有第三張教育通行證——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。[7]關于高校發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，每一所高校都有其發(fā)展特點和區(qū)域特點，而不同性質的高校發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育也有其差異性。針對不同性質的高校，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展應結合自身生源特點以及環(huán)境因素等差異性，不應盲目跟隨他人或照搬他人的模式，不同性質高校應有不一樣的創(chuàng)業(yè)教育模式，而每一所不同的高校也要走出不一樣的創(chuàng)業(yè)教育道路。

[1]李亞員,李健.中國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)端、演進與展望[J].高校教育管理,2017,11(3).

[2]東耳.溫州職業(yè)技術學院“三園三體系”創(chuàng)業(yè)教育[J].職業(yè)技術教育,2009,30(4).

[3]王琳琳.獨立學院創(chuàng)業(yè)教育體系的問題與對策研究[D].杭州:浙江師范大學,2015.

[4][美]庫拉特科.新創(chuàng)企業(yè)管理[M].北京:機械工業(yè)出版社,2009.

[5]關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[Z].國發(fā)〔2005〕35號.

[6]周顏玲.“第一課堂+第二課堂+基地實踐”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建探析[D].濟南:山東交通大學,2017.

[7]黃兆信,王志強.論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合[J].教育研究,2013(12).