摘 要：目的 探討利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建智能課堂，并分析智能課堂對(duì)提高《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)》教學(xué)效果的影響。方法 選擇護(hù)理專(zhuān)業(yè)大一4個(gè)班級(jí)，兩個(gè)班級(jí)采用智能課堂教學(xué)，兩個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，通過(guò)平時(shí)成績(jī)及期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)效果。結(jié)果 采用智能課堂的班級(jí)教學(xué)效果提高顯著（P<0.05）。結(jié)論 智能課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能顯著提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：智能課堂 《醫(yī)學(xué)微生物與免疫學(xué)》 教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）11（c）-0156-02

《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)》課程是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)，與疾病的診斷、治療和預(yù)防關(guān)系十分密切。但是該課程存在難學(xué)、難懂，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒、教學(xué)效果往往不理想等問(wèn)題[1]，本研究采用智能課堂與傳統(tǒng)課堂比較，通過(guò)對(duì)教學(xué)效果的比較，獲得最有效的教學(xué)模式，以提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

自2015年以來(lái)，我校在醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《微免》）理論教學(xué)過(guò)程中，將網(wǎng)絡(luò)資源融入日常教學(xué)中，并借助學(xué)習(xí)通、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建智能課堂[2]。通過(guò)對(duì)智能課堂的應(yīng)用和研究，并與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行比較。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

護(hù)理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科大一學(xué)生，2017級(jí)4個(gè)班級(jí)（以甲乙丙丁表示）人數(shù)分別為72人、68人、74人、69人；通過(guò)對(duì)入學(xué)成績(jī)分析，要求4個(gè)班的總體水平相差不大。

1.2 研究方法

1.2.1 實(shí)施方法

甲乙兩個(gè)班施行傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在每次課程結(jié)束時(shí)布置課后思考題和預(yù)習(xí)內(nèi)容，講授新課前提問(wèn)復(fù)習(xí)上次課的知識(shí)。學(xué)生按照教師的要求，課下完成相關(guān)任務(wù)[3]。講授新課時(shí)，相關(guān)案例、涉及的其他課程知識(shí)點(diǎn)都由教師在課堂上講解。教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容及進(jìn)度。丙丁兩個(gè)班在采用智能課堂，則將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、案例、思考題、預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容以視頻、音頻或文檔的形式上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如醫(yī)學(xué)微生物部分，多數(shù)臨床疾病都與微生物的感染有關(guān)，可以設(shè)置教學(xué)案例，通過(guò)視頻，學(xué)生可以直觀地了解疾病的臨床癥狀，并思考病原體的生物學(xué)特性、致病機(jī)制等相關(guān)問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)登陸網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，并及時(shí)反饋在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息及作業(yè)回答情況，提前備課，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)信息，在課堂上有的放矢地講解重難點(diǎn)內(nèi)容。

1.2.2 評(píng)價(jià)方法

設(shè)計(jì)配套的隨堂測(cè)驗(yàn)，選取10個(gè)章節(jié)，講課結(jié)束后進(jìn)行測(cè)試，對(duì)學(xué)生答題情況進(jìn)行分析比較。教學(xué)效果主要以學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，學(xué)生最終成績(jī)由兩部分構(gòu)成：平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)由課堂參與情況、課后作業(yè)完成情況、隨堂測(cè)試按一定比例構(gòu)成。期末考核題目由帶教老師出，統(tǒng)一閉卷考試、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)方法

對(duì)所得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)。

2 研究結(jié)果

經(jīng)過(guò)對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)4個(gè)班級(jí)的教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)采用智能課堂的班級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好，平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)均高于采用傳統(tǒng)教學(xué)課堂的班級(jí)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有顯著差異，結(jié)果見(jiàn)表1。

3 討論

《微免》中醫(yī)學(xué)免疫部分抽象難懂，微生物學(xué)零散瑣碎，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法很難在有限的45min課堂上將教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容講深講細(xì)，而且也無(wú)法給學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)相關(guān)先修課程的知識(shí)點(diǎn)，通常是教師在課堂上一帶而過(guò)。例如微生物學(xué)部分與《病理學(xué)》《藥理學(xué)》的內(nèi)容密切相關(guān)，但受課時(shí)等因素限制，在講課過(guò)程中，教師無(wú)法將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)完全呈現(xiàn)，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。在教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法反映學(xué)生的理解程度，教師只能依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或個(gè)別學(xué)生的反應(yīng)判斷學(xué)生是否已理解掌握所學(xué)知識(shí)。而且傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性，師生互動(dòng)較少。對(duì)于作業(yè)批改，教師很難短時(shí)間內(nèi)完成，自然不能針對(duì)作業(yè)中反應(yīng)的問(wèn)題及時(shí)有效地反饋給學(xué)生，使學(xué)生逐漸失去認(rèn)真應(yīng)對(duì)作業(yè)的態(tài)度。

采用智能課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可部分從教室轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不受課堂教學(xué)時(shí)空的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多依靠自身的主動(dòng)性、自覺(jué)性。任課教師在前期將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、課件、練習(xí)題、重難點(diǎn)等資源上傳，學(xué)生可根據(jù)自身的情況，有選擇性地學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)。而且學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上反饋?zhàn)约簩W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，因材施教。教師只需要在課堂上講解同學(xué)普遍反映的問(wèn)題。同時(shí)智能課堂能夠增加師生的互動(dòng)，如學(xué)習(xí)通軟件中有搶答、選人、討論等課堂活動(dòng)，通過(guò)這系列活動(dòng)課堂氣氛活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性顯著提高。還可以進(jìn)行分組討論、比賽，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)。教師通過(guò)手機(jī)布置作業(yè)，學(xué)生直接在平臺(tái)上完成作業(yè)。教師能把學(xué)生具有代表性的作業(yè)直接在課堂上展示，這樣既可以作為教學(xué)素材，解答學(xué)生普遍存在的問(wèn)題；也能幫助學(xué)生彼此學(xué)習(xí)，有利于開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思考和學(xué)習(xí)的能力。利用智能課堂的統(tǒng)計(jì)分析功能，教師可以快速精確地掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將評(píng)價(jià)成績(jī)和評(píng)語(yǔ)反饋給學(xué)生，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的主動(dòng)性和自我控制能力。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，全面提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力”需要采用多元化的教學(xué)方法、教學(xué)手段，要根據(jù)新時(shí)代的精神要求進(jìn)行教學(xué)改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。教學(xué)過(guò)程中智能課堂的應(yīng)用，提升了教師的業(yè)務(wù)能力，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效果提高顯著。

參考文獻(xiàn)

[1] 李婉宜，李虹，楊遠(yuǎn).啟發(fā)式教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2002，10（4）：237-238.

[2] 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和形成性評(píng)價(jià)在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教學(xué)中結(jié)合的意義探討[J].教育教學(xué)論壇，2015（16）：188-190.

[3] 邢朝云，張囡囡，王若維，等.自主教學(xué)模式在《醫(yī)學(xué)微生物與免疫學(xué)》課程中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2013（12）：137，140.