葉威傅 裕周奕

【摘要】目的：探討基于SPOC平臺(tái)的教學(xué)模式在高職解剖教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組采用SPOC教學(xué)模式，對(duì)各自教師授課模式的效果評(píng)價(jià)進(jìn)行比較分析。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組卷面總成績(jī)和討論分析題成績(jī)均高于對(duì)照組，且差異具有顯著性。結(jié)論：SPOC教學(xué)模式能幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)師生交流。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；解剖教學(xué)；SPOC平臺(tái)

【基金項(xiàng)目】長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題，項(xiàng)目編號(hào)：YJKT-201710。

近些年，信息化教學(xué)技術(shù)在高校中的運(yùn)用愈演愈烈，前期的MOOC代表了在線(xiàn)教育的初始狀態(tài)，其顯現(xiàn)的問(wèn)題有：課程完成率低，學(xué)習(xí)體驗(yàn)不完整，缺乏面對(duì)面交流和個(gè)性化指導(dǎo)等[1]。這些問(wèn)題引起了學(xué)界的反思。如今形勢(shì)已發(fā)生變化，后MOOC時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程，在保留慕課教育理念的同時(shí)，把微課、小眾教學(xué)，集約化教育等融合在一起，將慕課的優(yōu)質(zhì)資源和面授教學(xué)之長(zhǎng)深度融合，形成自己特有的教育模式[2]。解剖學(xué)是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，但其內(nèi)容繁多而復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)難懂，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生難以有效吸收，知識(shí)掌握不牢固，不利于醫(yī)護(hù)人才的培養(yǎng)。隨著醫(yī)學(xué)教育改革的不斷深入，有必要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，對(duì)解剖學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行有效的變革。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本次研究對(duì)象為2017級(jí)三年制護(hù)理大專(zhuān)班隨機(jī)抽取的兩個(gè)班，其中一個(gè)班為對(duì)照組，共55人，平均年齡（18.44±0.76）歲，均為女生；另一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，共56人，平均年齡（18.27±0.82）歲，均為女生。

（二）研究方法

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組都由同一位教師授課，所選教材、PPT課件相同，理論和實(shí)踐課時(shí)相同，教學(xué)進(jìn)度相同。

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，授課的基本順序是先對(duì)上次課的重點(diǎn)進(jìn)行回顧，然后導(dǎo)入新課，講授新知識(shí)，重點(diǎn)總結(jié)，課后作業(yè)。

實(shí)驗(yàn)組采取SPOC教學(xué)模式，具體如下。

1.教學(xué)準(zhǔn)備。（1）SPOC平臺(tái)的選擇。本研究中所選用的平臺(tái)為高教社旗下智慧職教——職教云（云課堂）。該平臺(tái)有網(wǎng)頁(yè)端和手機(jī)APP端。該平臺(tái)允許教師新建課程并進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，包括課程框架的搭建，自由添加或刪除知識(shí)模塊、章節(jié)、節(jié)點(diǎn)。在每個(gè)具體的節(jié)點(diǎn)上傳各種資源鏈接、圖文，還可以布置批改作業(yè)，測(cè)驗(yàn)，發(fā)布公告，組織開(kāi)展課堂教學(xué)互動(dòng)（提問(wèn)、討論、頭腦風(fēng)暴）。

（2）線(xiàn)上資源的建設(shè)。①課程導(dǎo)學(xué)信息。②知識(shí)點(diǎn)樹(shù)。梳理知識(shí)點(diǎn)，按照九大模塊將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和分解，并按一般、重點(diǎn)、核心進(jìn)行分類(lèi)，形成課程知識(shí)點(diǎn)目錄樹(shù)。③教學(xué)素材庫(kù)。包括配套教案、電子課件、微課視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、案例、網(wǎng)絡(luò)資源。④題庫(kù)。滿(mǎn)足學(xué)生課前在線(xiàn)自測(cè)、在線(xiàn)作業(yè)和考試的需要。⑤互動(dòng)資源。用于提問(wèn)、討論、頭腦風(fēng)暴、小組PK。

（3）學(xué)生分組與培訓(xùn)。將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生以寢室為基礎(chǔ)進(jìn)行分組的設(shè)置，分為8組，每組設(shè)置組長(zhǎng)一名。方便以小組為單位完成小組任務(wù)。將職教云2.0平臺(tái)移動(dòng)端APP（學(xué)生角色）操作手冊(cè)電子檔提供給學(xué)生，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)講解。

2.教學(xué)實(shí)施。（1）課前。①學(xué)生通過(guò)云課堂APP課堂教學(xué)欄目查看課前要求及導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。進(jìn)行課前線(xiàn)上學(xué)習(xí)，包括5-8分鐘的微課視頻、精簡(jiǎn)版PPT、知識(shí)點(diǎn)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，并完成小測(cè)驗(yàn)或參與課前討論。②教師課前通過(guò)手機(jī)端可以看到學(xué)生參與情況以及答題正確率等學(xué)情。

（2）課中。①教師根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)反映的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)生不太理解、容易混淆的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解和答疑。②也可以隨機(jī)安排1-2名學(xué)生來(lái)講解一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的講解情況大致了解學(xué)生的掌握情況。③啟用課堂教學(xué)中預(yù)先保存好的互動(dòng)內(nèi)容，如提問(wèn)、搶答、討論，活躍課堂氣氛，加深理解。④對(duì)涉及常用臨床護(hù)理操作的知識(shí)點(diǎn)，啟用分組討論或“頭腦風(fēng)暴”，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解剖學(xué)知識(shí)，分析護(hù)理操作中需要注意的問(wèn)題。

（3）課后。①學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握情況，反復(fù)觀看課程設(shè)計(jì)里的資源，在課件討論區(qū)可以提問(wèn)和回答其他同學(xué)的提問(wèn)，有問(wèn)題教師和學(xué)生一起探討。②完成并提交教師布置的作業(yè)和考試，教師及時(shí)批閱。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系。實(shí)驗(yàn)組采用的是形成性評(píng)價(jià)。云課堂平臺(tái)會(huì)根據(jù)教師設(shè)置的權(quán)重，計(jì)算出學(xué)生線(xiàn)上（15%）、線(xiàn)下（20%）、作業(yè)（15%）、考試（50%）四個(gè)考核項(xiàng)的成績(jī)并生成統(tǒng)計(jì)分。其中線(xiàn)上包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、資源查看、問(wèn)答；線(xiàn)下包括考勤、參與、課堂表現(xiàn)分、測(cè)試平均分等。

（三）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

考試。（1）由教研室指定教師充題庫(kù)中選題組卷，簽署保密協(xié)議，實(shí)行教考分離。兩組學(xué)生在學(xué)期末在教務(wù)處統(tǒng)一安排下考試，采用相同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)閱卷，對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。（2）運(yùn)用我院教學(xué)測(cè)評(píng)系統(tǒng)編制的問(wèn)卷調(diào)查兩組學(xué)生對(duì)教師授課效果的綜合評(píng)價(jià)，滿(mǎn)分為100分。其中，90-100分為優(yōu)秀，75-89分為良好，60-74分為中等，低于60分為差。回收問(wèn)卷后計(jì)算優(yōu)良率。（3）采用自制問(wèn)卷調(diào)查實(shí)驗(yàn)組對(duì)本組的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括七個(gè)方面，選項(xiàng)分為能、比較能、一般、不能。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用spss20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，期末考試成績(jī)以表示，兩組比較采用t檢驗(yàn)；對(duì)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)結(jié)果用[n（%）]表示，兩組比較采用檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

表1顯示，兩組學(xué)生總成績(jī)和討論分析題成績(jī)比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的卷面討論分析題成績(jī)和總成績(jī)均顯著高于對(duì)照組學(xué)生。

表2顯示，實(shí)驗(yàn)組對(duì)教師授課效果的評(píng)價(jià)，其優(yōu)良率高于對(duì)照組（P<0.05）。

三、討論

由表1可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末考試總成績(jī)和討論分析題成績(jī)均高于對(duì)照組，差異有顯著性；由表2可知，實(shí)驗(yàn)組對(duì)授課教師評(píng)價(jià)優(yōu)良率明顯高于對(duì)照組。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，基于SPOC平臺(tái)的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）提供豐富的線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源

解剖學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)眾多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜而精密，教材上的圖片往往是二維的，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果十分有限。而基于SPOC平臺(tái)的教學(xué)中，可利用多媒體技術(shù)，將3D解剖軟件中的解剖結(jié)構(gòu)旋轉(zhuǎn)視圖通過(guò)錄屏軟件截取成視頻文件，在各個(gè)論壇、訂閱號(hào)獲取的精美解剖圖片、gif動(dòng)畫(huà)、PPT、互動(dòng)小測(cè)試等上傳到課程設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，并結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)做一定刪減和補(bǔ)充[3]。創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可在課前、課后選擇自己感興趣或需要鞏固的資源重復(fù)瀏覽。

（二）提升學(xué)生的主導(dǎo)地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講解為主，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地接受知識(shí)，這種以教師為中心的教學(xué)模式雖有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織和管理，但最大的弊端在于難以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及信息獲取、分析與加工能力[4]?；赟POC平臺(tái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和高效的自我管理能力，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下查閱相關(guān)資料完成相關(guān)任務(wù)，遇到問(wèn)題可以隨時(shí)借助互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行師生、生生之間的交流互動(dòng)。

（三）重新定義教師的角色

在傳統(tǒng)的課堂上，教師是大量陳述性知識(shí)的持有者，他們的工作就是將這些知識(shí)傳授給學(xué)生。而SPOC能夠減少教師的很多重復(fù)性勞動(dòng)，并增加教學(xué)中創(chuàng)造性勞動(dòng)的含金量，如關(guān)注教學(xué)策略、教學(xué)資源與活動(dòng)設(shè)計(jì)，使教師從知識(shí)傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生如何理解知識(shí)的推動(dòng)者，并能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督和提醒，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和管理者，充分發(fā)揮討論、引導(dǎo)、解惑等高價(jià)值作用。

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