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        混合式教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育功能的影響研究

        2018-03-07 02:40:02石書(shū)貴孔來(lái)信田玲
        教育界·下旬 2018年12期
        關(guān)鍵詞:通識(shí)教育英語(yǔ)教學(xué)影響

        石書(shū)貴 孔來(lái)信 田玲

        【摘要】文章就混合式教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育功能的影響進(jìn)行了實(shí)證性研究,還闡述了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的補(bǔ)充使用對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)空間的拓展,以及對(duì)學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)提高等方面的積極作用。

        【關(guān)鍵詞】混合式理論;通識(shí)教育;英語(yǔ)教學(xué);影響

        【基金項(xiàng)目】甘肅中醫(yī)藥大學(xué)教改項(xiàng)目(PYJH-2016-15)。

        一、引言

        通識(shí)教育(liberal education)又稱為“自由教育”或“博雅教育”,指在教育過(guò)程中培養(yǎng)受教育者積極參與社會(huì)生活、富有社會(huì)責(zé)任感、成為全面發(fā)展的人所必須具備的廣泛的基本知識(shí)、技能和態(tài)度。目前,中國(guó)社會(huì)快速發(fā)展,教育高度擴(kuò)張,國(guó)際交流越來(lái)越廣泛。在此情況下,高等教育考慮的是到底培養(yǎng)什么樣的人才能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展以及國(guó)際化的交流需要。通識(shí)教育在這一點(diǎn)功能上顯得尤為重要。通識(shí)教育的要義,就是培養(yǎng)具有寬闊的知識(shí)背景和全面素質(zhì)的人才。大學(xué)教育不應(yīng)該背離這一方向,大學(xué)英語(yǔ)教育也不能例外。教育部高教司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定:大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,同時(shí)提高其自主學(xué)習(xí)能力,提高其綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。吳鼎民教授就曾經(jīng)結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn),明確提出了把英語(yǔ)語(yǔ)言、中外文化和多學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)地融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中的“三套車”教育理念,把大學(xué)英語(yǔ)課程改造成一門(mén)通識(shí)教育課程。

        當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本要求是要把語(yǔ)言知識(shí)、中外文化和多學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)地融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中,把大學(xué)英語(yǔ)課程改造成英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、跨文化交際的一門(mén)綜合性的、多功能的課程。但在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,英語(yǔ)課的通識(shí)教育效果不夠理想。從教育者這一層面分析,主要原因是教育資源不全面和教育技術(shù)太單一。受課時(shí)和教育資源的限制,大學(xué)英語(yǔ)課的內(nèi)容僅僅局限于教材上十分有限的內(nèi)容,而廣闊的外國(guó)文化知識(shí)以及文化交際訓(xùn)練卻成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中被基本忽視的一環(huán)。眾所周知,語(yǔ)言是文化的載體,大學(xué)英語(yǔ)課程在傳授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí),也是在給學(xué)生傳授廣博的外國(guó)文化,使大學(xué)生在吸收英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí),充分了解外國(guó)的文化以及更深層面的知識(shí),提高文化通識(shí)水平。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生全面的文化意識(shí),使其在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流中游刃有余,充分發(fā)揮自己的聰明才智,而不致因個(gè)人語(yǔ)言交流能力的制約而失去了發(fā)展的空間。由此也可得出,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化教育,尤其是英美文化的教育與熏陶對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的通識(shí)教育水平與大學(xué)生的文化交際能力至關(guān)重要。

        二、研究設(shè)計(jì)

        (一)研究目的與研究方法

        混合式教學(xué)理論是近年來(lái)教育領(lǐng)域尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語(yǔ),既是一種教學(xué)形式,也是一種教學(xué)策略,即“課堂教學(xué)(Classroom teaching)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(E-teaching)”,或者是把面對(duì)面(face to face)教學(xué)和在線(Online)學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)整合而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式。

        那么,是否可將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué), 形成混合式英語(yǔ)教學(xué)模式,從而提高大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育功能呢?基于此,本研究著眼于大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式是否可以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,是否可以提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及是否可以全面提升大學(xué)生的文化通識(shí)水平。當(dāng)然,還應(yīng)該有一個(gè)衍生的問(wèn)題,那就是大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式是否也可以提高大學(xué)英語(yǔ)教師的組織教學(xué)能力,這也是與大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育效果密切相關(guān)的一個(gè)問(wèn)題。

        本研究主要采用調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)法。在調(diào)查大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的變化時(shí)主要采用了問(wèn)卷調(diào)查法;在比較大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力變化方面主要采用了觀察法;在比較大學(xué)生英語(yǔ)文化通識(shí)水平變化時(shí)主要采用了測(cè)驗(yàn)法。運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化考試、流水閱卷形式對(duì)學(xué)生西方文化能力與知識(shí)水平進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。

        本研究以甘肅中醫(yī)藥大學(xué)2016級(jí)新生(醫(yī)學(xué)影像專業(yè)班)為實(shí)驗(yàn)班,以本校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托,組建網(wǎng)上班級(jí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)相結(jié)合的訓(xùn)練,輔以在線管理,如在線組織教學(xué)、在線布置和批改作業(yè)、在線答疑等。同時(shí)將另一個(gè)平行班(臨床醫(yī)學(xué)2016級(jí)B班)作為對(duì)照班,仍然采用傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)方式教學(xué)。參加班級(jí)為自然班級(jí),實(shí)驗(yàn)班76人,對(duì)照班79人??疾靸蓚€(gè)班級(jí)的學(xué)生,無(wú)論是生源地分布、高考英語(yǔ)成績(jī)還是他們的西方文化知識(shí)、文化交際水平,均無(wú)明顯差異。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、方式等方面也沒(méi)有明顯差別。在接下來(lái)一年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)班充分采用混合式教學(xué)方式,運(yùn)用大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),除教授正常的教材內(nèi)容外,還重點(diǎn)傳授西方文化知識(shí),并訓(xùn)練文化交際能力。對(duì)照班運(yùn)用普通教室及傳統(tǒng)多媒體進(jìn)行授課,按課程進(jìn)度安排完成教材內(nèi)容的正常教學(xué)。一年后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行測(cè)試,比較兩班英美文化及概況測(cè)驗(yàn)成績(jī)及文化交際能力水平,并比較大學(xué)英語(yǔ)考試成績(jī),從而證明混合式教學(xué)方式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育功能的影響及提高效果。

        (二)研究過(guò)程

        筆者及本研究小組對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行了嚴(yán)密監(jiān)控和記錄,在日常教學(xué)中,安排了較為科學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)并付諸實(shí)施。

        第一,堅(jiān)持開(kāi)展普通課堂5分鐘文化交際活動(dòng)。利用小組討論、演講、辯論賽、角色扮演等活動(dòng)形式,鼓勵(lì)學(xué)生自由開(kāi)展文化交際,將課外或網(wǎng)絡(luò)課堂上學(xué)習(xí)到的文化通識(shí)知識(shí)加以運(yùn)用,拓寬知識(shí)面。

        第二,利用我校清華在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),開(kāi)設(shè)網(wǎng)上第二課堂,增加英美國(guó)家文化及概況和英文名著影視賞析在線自學(xué)內(nèi)容,使其成為大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的重要輸入部分。

        第三,精心進(jìn)行課前準(zhǔn)備。教學(xué)條件和教學(xué)方式直接影響教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。混合式教學(xué)既有課堂內(nèi)的教學(xué),也有課堂外的教學(xué);既有線上的教學(xué),也有線下的教學(xué)。故而,混合式教學(xué)備課是一項(xiàng)較為復(fù)雜而全面的工作,要提前給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)可以是課外閱讀內(nèi)容,以文字或視頻等形式上傳至網(wǎng)絡(luò)課堂,如英美歷史紀(jì)錄片、英美電影等。待學(xué)生閱讀、欣賞完后再進(jìn)行線上討論,典型的問(wèn)題再在課堂上探討解決。

        第三,注重師生、生生互動(dòng)以及課內(nèi)課外、線上線下的緊密結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容是大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的重要輸入部分,而普通課堂則將其轉(zhuǎn)化為文化交際能力。并且,普通課堂還要進(jìn)一步引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)。筆者設(shè)計(jì)了一些富有趣味的與英美文化相關(guān)的問(wèn)題供學(xué)生思考和討論。同時(shí),利用好網(wǎng)絡(luò)課堂“在線討論”板塊,使之成為全班同學(xué)英美文化知識(shí)習(xí)得及交流的論壇。此外,適時(shí)監(jiān)控學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況,對(duì)全班同學(xué)做好監(jiān)督和引導(dǎo)??傊?,利用在線探究學(xué)習(xí)方式架設(shè)起從接受性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)過(guò)渡的橋梁,從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上有了根本的轉(zhuǎn)變,自主體驗(yàn)、內(nèi)化各種觀點(diǎn)。

        (三)數(shù)據(jù)采集和實(shí)驗(yàn)結(jié)果

        經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)后,筆者及本研究小組對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,71%的同學(xué)表示混合式教學(xué)模式對(duì)了解西方文化及提高文化交際能力有很大幫助,57%的同學(xué)對(duì)這一教學(xué)模式感興趣,只有12%的同學(xué)認(rèn)為無(wú)意義或無(wú)幫助。

        同時(shí),筆者及本研究小組還組織實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行了英美國(guó)家文化及概況和英文名著影視賞析測(cè)試。測(cè)試過(guò)程嚴(yán)格監(jiān)控,統(tǒng)一流水閱卷。在獲得兩個(gè)班學(xué)生的測(cè)試成績(jī)之后,利用SPSS軟件對(duì)二者的差異性進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)班(醫(yī)學(xué)影像學(xué)2016級(jí))正確意義單位數(shù)量、平均正確意義單位數(shù)量、正確意義單位數(shù)量百分比均高于對(duì)照班(臨床醫(yī)學(xué)2016級(jí)B班)。經(jīng)過(guò)檢驗(yàn),兩班的顯著性水平差異為0.035,小于0.05(表1)。這說(shuō)明兩班成績(jī)差異顯著,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英美文化知識(shí)水平及文化交際能力提高程度明顯高于對(duì)照班。

        另外,本研究還對(duì)兩個(gè)班的大學(xué)英語(yǔ)期末考試成績(jī)進(jìn)行了差異性比較。經(jīng)過(guò)平均分對(duì)比得出,實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)成績(jī)也比對(duì)照班有著較為明顯的提高,可見(jiàn)學(xué)生英美文化通識(shí)水平的提高與學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高成正比。

        (四)結(jié)論

        本研究所著眼的混合式教學(xué)方式把普通課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合起來(lái),達(dá)到降低成本、提高效益的目的。它的主要特點(diǎn)是以學(xué)生為中心,擴(kuò)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間,強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供及時(shí)有效的服務(wù)。通過(guò)實(shí)驗(yàn),混合式教學(xué)對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通識(shí)教育功能的良好效果得以證實(shí):第一,學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣有所增強(qiáng);第二,學(xué)生學(xué)到了大量的西方文化知識(shí)、人文地理知識(shí)、文學(xué)歷史和經(jīng)典名著等,培養(yǎng)了他們良好的情志,提高了學(xué)生的綜合文化素養(yǎng);第三,培養(yǎng)了大學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力,特別是能夠在未來(lái)工作和社會(huì)交往中使用英語(yǔ)有效進(jìn)行交際的能力,從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要;第四,學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有較為明顯的提高。

        在混合式理論的引導(dǎo)下,大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上的靜態(tài)知識(shí)的教學(xué),而是結(jié)構(gòu)性的、綜合性的,突出英語(yǔ)教學(xué)文化通識(shí)及文化交流功能的教學(xué)過(guò)程,真正回歸了大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)通識(shí)教育課程的本質(zhì)。目前,我國(guó)很多高校都在進(jìn)行混合式教學(xué)新模式的研究和實(shí)踐,探索它在提高大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育功能方面的作用,乃至在大學(xué)英語(yǔ)其他方面的積極作用。如何更好地發(fā)揮混合式教學(xué)方式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用值得我們繼續(xù)探索。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]吳鼎民.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“三套車”構(gòu)想與高素質(zhì)人才培養(yǎng)[J].江蘇高教, 2005(04):65-67.

        [2]何克抗.教育技術(shù)學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

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