肖曉

摘要：為了解中等職業(yè)學校學生的學習特點，提高中等職業(yè)學校的教學質量，采取問卷調查的方法，發(fā)放問卷500份，回收482份，有效率96.4，進行了調查。結果表明：中等職業(yè)學校的學生是一個特殊學生群體，在學習發(fā)展上處于弱勢，學習特點是學業(yè)水平較低、求學道路坎坷、學習興趣不濃、自信心不足。提出了提高中等職業(yè)學校學生學習效果的對策：是樹立正確的職業(yè)觀、加大實踐課程教學、快樂學習、以生為本。

關鍵詞：中等職業(yè)學校;學習特點;問卷調查;對策

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1674-9944（2018）07-0316-03

1 引言

中等職業(yè)學校是實施中等職業(yè)教育的學校（職業(yè)高中），招生對象是初中畢業(yè)生和具有與初中同等學歷的人員，基本學制為三年。由于高中普及化，普遍家庭都有提高子女學歷的意識，中等職業(yè)學校招生面臨很大的挑戰(zhàn)，對于生源幾乎來者不拒，生源質量得不到保證。中職學校學生教學遇到了前所未有的困難，盡管中等職業(yè)學校采取了很多辦法，提出了很多教改方案，收效仍然不明顯。筆者是從事中職學生教學的教師，為了解中等職業(yè)學校學生學習特點，做了一個問卷調查，發(fā)放問卷調查500份，回收482份，有效率96.4%，調查結果如下。

2 中職學校學生現狀

2.1 特殊學生群體

中等職業(yè)學校的學生是高中學段學生中占半數之眾的一個特殊學生群體，是個體發(fā)展差異極大的學生群體。由于中等職業(yè)學校實行無淘汰招生.這一學生群體中的個體發(fā)展水平差異要比普通高中學生群體大得多。中等職業(yè)學校的教育教學以就業(yè)為導向，而普通高中以升學為目標，因此個人職業(yè)生涯規(guī)劃有很大不同，他們就讀中等職業(yè)學校有三個方面的原因：一是基礎成績不足而直接報讀中等職業(yè)學校，二是中考落榜而進入中等職業(yè)學校，三是居住在邊遠的郊區(qū)或農村地區(qū)，家庭經濟拮據、生活矛盾尖銳，為減免學費而人讀中等職業(yè)學校。

2.2 在學習發(fā)展上處于弱勢

準備不足、起點低、目標高、任務重，中等職業(yè)學校相當比例的學生入學時即在學習發(fā)展上處于弱勢。由于自身基礎不足，缺乏良好的學習習慣，很多學生雖有對未來的職業(yè)規(guī)劃，但是無奈基礎太差，在入學之初要花很長時間去適應。

2.3 學習效率較低，發(fā)展勢頭欠佳

中等職業(yè)學校學生在既定課程的教學條件下，學習效率比較低，發(fā)展勢頭欠佳。近1/2數學生對于職業(yè)學校教育教學的依賴性很強，這是由他們學習準備和學習需求的特點所決定的。這部分職校學生首先需要有針對性地建立學習基礎，諸如在學習上明確自己的目標、重鑄自信、增強動力和主觀能動力、端正行為態(tài)度和完善知識基礎等等，在此前提下才能更好地進行職校的專業(yè)知識技能學習。但與此同時，另外一些學生則不需要糾纏于學習準備，他們有較好的知識和經驗積累，并具備自主性學習能力，可以較好跟進學習的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，以較高效率融入教師的教學中。針對上述兩種情況，理當遵循因材施教的原則取長補短，但是，當前職業(yè)學校課程教學設計未能體現出針對性，既缺乏補足學習準備和學習需求的內容，又缺乏應對學習水平差異的措施，以致多數學生入學后在規(guī)定課程的學習上效果不很理想，同時在提高學習的動力和能力，以及行為規(guī)范方面也顯得十分有限。

3 學生學習的總體特點

調查顯示，樣本學生在以前的學習中普遍學業(yè)水平較低、求學道路坎坷，學習興趣不濃、自信心不足。

3.1 中考落榜進入中等職業(yè)學校

樣本學生中有53.6%中考時報考了普通高中.其中20.33%是重點高中，但最終落榜進入職業(yè)學校，僅25%的學生是直接報考的中等職業(yè)學校。

3.2 以升學為主要目標，希望成為高技能人才

進入職業(yè)學校后，樣本學生中56.23%有升學意向，其中42.79%準備畢業(yè)后直接升學或就業(yè)，希望成為高級技術工或者技師（表1）。

3.3 選擇性學習

大部分學生在選擇自己愛好的學習內容部分，主要選擇自己愛學的、擅長的（表2）。

3.4 學習狀態(tài)欠佳

學習狀態(tài)主要側重考察學生在學習心態(tài)、學習感受、課余時間安排、日常學習追求上的體現。問卷調查中，有好的學習心得體驗只有4.20%，90%以上學習心得沒有好的體驗，學習感受普遍不好（表3～6）。

3.5 付出努力獲得成功的學習體驗欠普遍

很多中職學生人校以后，認為自己付出很多但是沒有成功的學習體驗（表7）。

3.6 學習動力受多種因素影響

在學習動力方面，家庭因素的影響程度表現得最為明顯，約占到20%～30%，其中主要表現在家庭矛盾與家庭困難這兩方面。另外.學生受環(huán)境的影響而形成不良嗜好也在占到20%～30%（表8）。

4 提高中職學生學習效果的對策

4.1 樹立正確的職業(yè)觀

學生樹立正確的擇業(yè)觀可以幫助自己在職業(yè)生涯中找準自身的位置，而關于職業(yè)的選擇是個復雜的問題。職業(yè)生涯規(guī)劃就是要在個人理想和能力的前提下進行自我定位和規(guī)劃，尋求一條適合自己發(fā)展并能發(fā)揮自己最大潛力的職業(yè)道路。若能及早對自己的性格、愛好、能力等有一個深入的了解，找出適合自己的職業(yè)方向及總體目標，制定一份規(guī)劃，并在以后的學習中不斷的實現或在大方向不變的基礎上修正它，定能使自己在職場中從容鎮(zhèn)定。

4.2 加大實踐課程

綜合實踐活動課程立足于“親自”和“實踐”兩個關鍵詞，以開展活動為主要形式，以實踐為主要學習特征。有目的和計劃性地加大實踐課程，可以通過引導學生身體力行的學習方式，積極參與各類學習實踐活動，諸如考察、調查、實驗、操作、制作、設計、服務等等，讓學生在實踐學習活動中不斷發(fā)現問題并解決問題，不斷積累和豐富經驗，在潛引默化中自主地獲得經驗和知識，實踐能力和創(chuàng)新能力也循序漸進得以發(fā)展提高，讓學生在實踐中得以學習，在實踐中得到進步。與課堂教學相比較，實踐活動課程的目標和內容具有開放性和多元度，是職校學科知識體系和課堂教學的強大助力型學習活動方式，也是學生人在校園而面向社會的一種有效學習手段，更具靈活性和生動性，學生的學習主動性和融入度也更高。

4.3 教師要讓學生感受到學習的快樂

學校應當把“讓學生感受學習的快樂，讓教師感受工作的幸?！碑斪髯非蟆Ｈ缃窈芏嗟胤蕉荚谧非蠛痛蛟斓母咝дn堂，可謂漫漫課改路上的一個閃亮的方向標，具有很強的實踐引領性。必須注意的是，當大家都把關注的目光集中到了學生身上，都在考慮學生的學習是否快樂，其實教師同樣需要同等的關注，在教育的路上，教師和學生是并肩同行的。

4.4 樹立“以生為本”的理念

真正的“以生為本”是要把“以學生為主體”的理念體現于教學的全過程。教育中考慮人的個性和特點，包括品性、興趣、潛能。教育中培養(yǎng)其天生具有的某一方面的潛質，使之得到最有效的開發(fā)，并逐步得到提高。現實的教育在口號上是以人為本的。事實上現在的教育總想以一個固定的模式來培養(yǎng)人，以一個特定的標準來要求人。教育中沒有某種潛質的人被人為強硬地灌輸，而其他某種潛質又往往可能被忽略。學生沒有興趣也不得不學，學生只需要了解的東西被一種要求所壓迫。標準在教育過程中起決定性的導向和制約作用，而事實上標準最終還是一個不完善的法則。

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