李偉

摘 要：高中語文新課程文學鑒賞教學不能僅停留在字句的解讀，文章內(nèi)容的感知層面上。學生自讀與教師引導結(jié)合，整體感知與精讀細讀結(jié)合，課內(nèi)教學與課外拓展結(jié)合是切實提升學生的文學鑒賞能力，使學生獲取個性化的閱讀感受的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中語文；文學鑒賞；個性化體驗；整體感知

新課標在“教學建議”中闡釋到：“應引導學生設身處地地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知和把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義”，要求學生“學會多角度、多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)”。反觀現(xiàn)實的文學鑒賞教學課堂，教師往往只拘泥于字句落實，對文本進行簡單的肢解，而忽略對文本的整體感知，忽略學生作為鑒賞主體的參與，忽略文學鑒賞課堂與課外的融合，致使本該重視個性化解讀、生動的文學鑒賞課堂枯燥乏味，更是難以達到“培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”的課程目標。

新課改背景下，重視學生的個性化解讀，切實提升文學鑒賞能力，是文學鑒賞教學的當務之急與重中之重。文學鑒賞教學不能僅停留在字句的解讀，文章內(nèi)容的感知層面上，更應有意識地引領(lǐng)學生鑒賞感悟，引領(lǐng)學生感受文本的辭采之美、意境之美，引領(lǐng)學生與生命對話，獲取個性化的閱讀感受，引領(lǐng)學生拓展思維，在最為廣闊的文字世界遨游。

以下是本人在文學鑒賞教學中鑒賞文學作品、培養(yǎng)學生文學鑒賞能力的幾點嘗試。

一、學生自讀與教師引導結(jié)合

閱讀本身是個性化行為，學生在閱讀中的個性化體驗是無法依靠教師對文本內(nèi)容的“條分縷析”獲取的。在閱讀和鑒賞的過程中，受限于生活體驗、閱讀能力、認知水平，學生對作品的感受與理解不可避免地出現(xiàn)差異，甚至有不能理解到位的情況。我們要看到學生閱讀過程中的思維火花，鼓勵學生閱讀過程中的個性化解讀，同時，加強文學鑒賞教學過程中的引導，把學生自讀與教師引導有機結(jié)合，幫助學生在閱讀過程中質(zhì)疑、釋疑并創(chuàng)新、拓展。

在學生進行自主鑒賞之前，教師應根據(jù)大綱要求，提出具體的目標和要求；在閱讀鑒賞的過程中，根據(jù)學生程度水平，做個別的具體指導；閱讀鑒賞之后，組織學生討論和交流，根據(jù)教學重、難點要求，做進一步的引導與分析。并引導學生將文學鑒賞行為由課內(nèi)延伸至課外，培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

二、整體感知與精讀細讀結(jié)合

葉圣陶先生認為，文學鑒賞要建立在“通讀全文”“知道文章之大概”的基礎之上。每一個文本都是一個有機的整體，教師首先要引導學生整體感知文本。只有形成“鳥瞰式”的、輪廓性的感知，才有可能對文本進行下一步更為深入的鑒賞。

整體感知文本的方法很多，在實際教學中，教師在認知上要避免以下誤區(qū)：整體感知等同于瀏覽全文，可粗枝大葉；整體感知是學生個性化活動，體驗至上，可放任自流；整體感知即宏觀了解，不必微觀深入。

對文本整體感知之后，可以引導學生抓住文本的重點之處、精彩之處，精讀細讀，使學生會其意、感其情、領(lǐng)其法、曉其理，進而培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。在進行文本精讀細讀時，要求教師調(diào)整好教學思路，尋找一個合適的切入點，根據(jù)文本所在的單元、階段，貫徹“大綱”精神，確定著力品評的重點部分。

例如教學毛澤東的《沁園春·長沙》，鑒賞時完全可以從品味精美語言的角度切入，通過語言分析，錘煉分析能力，理解文本內(nèi)容，進而提高語言感受能力；鑒賞魯迅的《祝福》時，可以從文章的結(jié)構(gòu)切入，引導學生了解段落間、段與篇間的關(guān)系，進而了解作者的思路，感知作者的感情傾向；鑒賞李白的《將進酒》時，可以把情感轉(zhuǎn)變作為教學的切入點，在誦讀感知的基礎上，具體分析作者的悲歡憤狂，把握文章的感情脈絡，進而理解全文。

三、課內(nèi)教學與課外拓展結(jié)合

文學鑒賞的終極目的，是從文本中汲取營養(yǎng)，怡情、養(yǎng)性、明理，促進人的健全發(fā)展。學生在鑒賞課堂上激發(fā)的思維的火花，不可能在四十分鐘的課堂內(nèi)得到全部的完滿解決，那些潛在的帶有強烈主觀色彩的思維也應當被推向更深遠的地方。因此，立足課內(nèi)，以適當?shù)姆绞较蛘n外延伸是文學鑒賞的必由之路。

文學鑒賞教學中，課內(nèi)教學與課外拓展的結(jié)合關(guān)鍵在于指導得法并且持之以恒。針對高中生的思維特點，可以從課外閱讀鑒賞的縱向延伸和橫向拓展兩個方面來完成系統(tǒng)性課外閱讀鑒賞知識體系的構(gòu)建。

所謂縱向延伸是指由淺入深，由簡單到復雜，層層深入的學習過程。所謂橫向拓展，是指各個學科知識內(nèi)部以及各個學科知識之間的相互關(guān)聯(lián)的知識學習過程。課外閱讀鑒賞絕不能只局限于考試內(nèi)容，而是應該通過課外閱讀鑒賞的延伸開闊視野、積累知識、陶冶情操、提升素養(yǎng)。

“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！鄙虾梦膶W鑒賞課，文本解讀是基礎，教師指導是輔助，學生的個性化閱讀是主體。只有教師扮演好引導者的角色，并尊重學生作為鑒賞主體的閱讀感受，才能打造真正鮮活、靈動的文學鑒賞課堂。

參考文獻：

[1]李都明.高中語文新課程探究能力的培養(yǎng)初探[J].中學語文教學，2007（10）.

[2]董琴.高中語文新課程標準下課外閱讀評價探析[J].課外語文，2015（14）.