摘 要：高中英語教學評價是為了培養(yǎng)學生綜合語言運用能力和人文素養(yǎng)。當前高中英語教學評價過于重視終結(jié)性評價，而缺乏對學生學習過程的形成性評價，造成學生人文素養(yǎng)的缺失。通過改革單一評價方式，創(chuàng)建民主和諧的英語課堂，采用教師新型課堂回應(yīng)模式的評價方式來促使評價的工具性和人文性的融合，從而促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學評價；工具性；人文性

一、高中英語教學評價的作用和價值

英語作為一門用于交際的語言，不僅具有重要的工具性價值，還有著重要的人文價值。英語不僅是用來交際的工具，而且人們還可以用英語來表達情感和思想。高中英語教學不僅要讓學生了解掌握英語的工具性價值，即學生通過英語學習掌握英語的詞匯、語法、句型等，還要通過英語與具體的生活相結(jié)合，從而培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度與價值觀，提高學生的人文素養(yǎng)。

二、高中英語教學評價的現(xiàn)狀

英語語言的學習是學生語言知識內(nèi)化、自我構(gòu)建知識體系的過程，在這個過程中學生把英語的工具性價值和人文性價值內(nèi)化吸收。但由于當下高考“指揮棒”的作用，英語教學評價走入了一條過度重視工具性的作用，即教學評價過度強調(diào)英語語言知識、技能的掌握，以高考成績?yōu)樽罱K追求目標，在平時的教學評價中過度重視英語成績，從而不利于培養(yǎng)學生良好的人文意識。

當前高中英語教學受高考制度的制約，英語教學中的評價仍以結(jié)果性評價為主，忽視了對學生的形成性評價。在具體的評價實踐中多數(shù)教師只注重學生的成績和考試結(jié)果，不重視學生的語言學習過程，導致學生在學習語言的過程中忽視了自身情感態(tài)度和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、高中英語教學評價體現(xiàn)工具性和人文性和諧統(tǒng)一的策略

為了彌補當前高中英語教學評價手段的單一，培養(yǎng)高中生良好的人文素養(yǎng)，因此，我們必須在平時的英語教學中采取過程性和終結(jié)性評價相統(tǒng)一的策略，具體如下：

（一）高中英語教學評價應(yīng)采用多元化的評價方式

1.培養(yǎng)學生形成自主評價的良好意識和習慣

教師可以在每節(jié)課或者每單元內(nèi)容結(jié)束完要求學生完成自主評價量表，這樣學生就能通過量表發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，并及時進行改進，量表形式一般采用選擇題型和問答題型為主。

2.在教學評價過程中可以讓學生在小組內(nèi)進行互評

學生小組互評的目的是為了培養(yǎng)學生良好的合作意識，互相指出不足，建立學生積極的情感態(tài)度，培養(yǎng)學生正確的價值觀。

3.充分利用多樣化的教師評價方式

教師可以采用口語評價或者書面評價等方式對學生的學習過程、學習結(jié)果進行客觀、積極的評價，促使學生能及時改正缺點，獲得更大的發(fā)展。

4.充分發(fā)揮家長評價的作用

家長是學生的第一任老師，家長正確客觀的評價有利于加強教師和家長的溝通，有利于找到正確的教育學生的方法，也可以從很大程度提升學生與家長的親密度，有利于培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)。

（二）充分發(fā)揮學生評價積極性，建立民主平等的師生關(guān)系

以往師生一起參與課堂評價以成績?yōu)槲ㄒ辉u價的方式，現(xiàn)在已經(jīng)不適應(yīng)高中英語新課程改革的要求了，為了考查學生的綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，在英語課堂教學中應(yīng)發(fā)揮學生的主體作用，引導學生一起參與課堂評價活動。例如，人教版高中英語必修3 Unit 3 The million pound bank note（百萬英鎊）這篇課文時，學生對文章內(nèi)容非常感興趣，教師在課堂中要善于抓住這種契機，可以把全班學生分成幾個小組，每個小組的成員根據(jù)文章的臺詞分別找同學扮演相應(yīng)的角色，然后幾組同學現(xiàn)場表演，由學生和教師一起對參加表演的同學進行評價，分別評出相應(yīng)的獎項。通過本英語話劇的表演不但可以激發(fā)學生學習英語的興趣。因此，在英語教學過程中要建立民主平等的師生關(guān)系，給學生更多展現(xiàn)自我的機會，引導學生積極參與課堂教學實踐。

（三）教師的課堂評價應(yīng)把傳統(tǒng)課堂回應(yīng)模式和教師新型課堂回應(yīng)模式相結(jié)合

教師傳統(tǒng)課堂回應(yīng)模式為：教師對學生所提問題的回應(yīng)并給出相應(yīng)的評價。在這種模式下，教師是課堂上評價的主體，教師對學生的表現(xiàn)給予終結(jié)性評價。在這種模式下，教師是評價者，學生是評價對象，這種評價模式不能充分調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，不利于培養(yǎng)學生自主學習能力和人文素養(yǎng)。教師新型課堂回應(yīng)模式是教師對學生在課堂上的反應(yīng)給予平等的回應(yīng)。教師課堂評價的這種新型課堂回應(yīng)模式，有利于發(fā)揮學生主體性作用，教師在課堂上所起的作用從評價者變?yōu)閱l(fā)者和引導者。教師對學生在課堂所作出的反映給予平等的回應(yīng)，有利于營造和諧民主的課堂氣氛，促進學生英語綜合語言運用能力的發(fā)展。

培養(yǎng)高中生的人文素養(yǎng)需要教師和學生在長期的英語教學過程中不斷努力，教師和學生要以《普通高中英語課程標準》為依據(jù)，利用評價的工具性和人文性，綜合利用多種課堂評價方式，推動高中英語教學評價工具性和人文性的融合，關(guān)注高中生情感態(tài)度和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進高中生的全面發(fā)展。

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作者簡介：鐘友泉，男，1982年5月出生，從事多年中小學英語教學工作，于2016年9月至今在寧夏師范學院外國語學院就讀學科教學（英語）專業(yè)碩士，主要研究方向為中小學英語教學、課程改革等內(nèi)容。