王桂梅

摘 要：高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)不應(yīng)該再以應(yīng)試為目的，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，即使是在高三年級(jí)課程緊張的時(shí)候，英語(yǔ)課堂中的交流互動(dòng)必不可少，幫助學(xué)生全面提高聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，在文中提到了小組討論和小組辯論兩種互動(dòng)模式，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)交流互動(dòng)；教學(xué)模式；探索應(yīng)用

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫全面發(fā)展，而目前的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展不夠均衡。高中英語(yǔ)課堂仍然是以教師為主的課堂，學(xué)生沒(méi)有太多的發(fā)言機(jī)會(huì)。由于高中英語(yǔ)課的知識(shí)點(diǎn)多，課堂枯燥無(wú)味，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課失去了興趣，導(dǎo)致成績(jī)一路下滑。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課程，學(xué)生更應(yīng)該學(xué)會(huì)交流，交流就包括口頭交流與書面交流，這些都能鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。因此，高中英語(yǔ)課堂應(yīng)該是以交流互動(dòng)為主，鍛煉學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

一、交流互動(dòng)課堂教學(xué)模式的意義

交流互動(dòng)學(xué)習(xí)，是學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，很顯然，突出學(xué)生在課堂中的主體作用，而不是教師。因此，課堂交流互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)就是將課堂還給學(xué)生。筆者所教授的年級(jí)是高三年級(jí)。高三年級(jí)毫無(wú)疑問(wèn)更多的是面向高考的學(xué)習(xí)，時(shí)間緊，任務(wù)重。因此，很多學(xué)校的英語(yǔ)課堂完全變成由教師講授，學(xué)生只需在下面聽(tīng)課、記筆記、適當(dāng)回答一些問(wèn)題就好，抓緊一切時(shí)間講更多的內(nèi)容。完全沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課堂交流活動(dòng)，讓本來(lái)緊張的高三學(xué)習(xí)氛圍更加緊張。高三年級(jí)不意味著一味的緊繃，也需要互動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)。這種互動(dòng)交流課堂看起來(lái)浪費(fèi)了時(shí)間，實(shí)際上會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)節(jié)緊張氣氛，讓備考更好地進(jìn)行下去。

交流互動(dòng)學(xué)習(xí)，不是傳統(tǒng)的回答問(wèn)題，也不是讓學(xué)生翻譯文章，更多的是相互交流，相互探討，深入理解文章，借鑒相互觀點(diǎn)，豐富自身的詞匯和句法同時(shí)還考驗(yàn)著學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力，這樣的課堂互動(dòng)交流活動(dòng)在高三年級(jí)更應(yīng)該進(jìn)行，有利于增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力和聽(tīng)說(shuō)讀寫均衡發(fā)展，讓英語(yǔ)真正成為生活中的一門有用的工具，讓學(xué)生成為國(guó)際化人才。

二、交流互動(dòng)課堂教學(xué)模式的內(nèi)容與應(yīng)用

（一）小組討論

小組討論是很常見(jiàn)的一種教學(xué)互動(dòng)模式，是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在組小組的時(shí)候要注意人數(shù)的把握，3至4人為最佳，2人無(wú)法起到討論的效果，人數(shù)太多效率不會(huì)高。為了保證高效討論，時(shí)間也應(yīng)該控制在5分鐘左右。小組討論過(guò)后便是小組之間的交流，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該讓同學(xué)們暢所欲言。教師應(yīng)該明確要求學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也應(yīng)該用英語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，形成用英語(yǔ)互動(dòng)交流的良好機(jī)制，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力。例如在講選修7 Module 2 Highlight of my senior year時(shí)，大家因?yàn)槎际歉呷昙?jí)了，可以在此時(shí)讓大家用英語(yǔ)表達(dá)在高中的學(xué)習(xí)生活中你最難忘的事情，盡管這個(gè)題目本身很常見(jiàn)，但是讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)是對(duì)他們的一種考驗(yàn)，但是在課文學(xué)習(xí)積累一定的句型和詞匯以及小組討論之后，同學(xué)們所表達(dá)的內(nèi)容會(huì)更加成熟，而不是照著稿子念或者是支支吾吾。小組討論，不僅僅是為了解決問(wèn)題而討論，更重要的是在討論中學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容，集思廣益，大家也會(huì)更有信心去表達(dá)自己的內(nèi)容。

（二）小組辯論

辯論對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力要求更高，要求學(xué)生不僅能夠流利順暢地表達(dá)自己的思路，還要聽(tīng)懂對(duì)方的內(nèi)容，找出對(duì)方的漏洞并加以反駁，所以語(yǔ)言與思維需要同步前進(jìn)。對(duì)于高中學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生無(wú)法達(dá)到那樣成熟的高度，但是可以通過(guò)辯論這種形式，幫助學(xué)生積累表達(dá)方式與經(jīng)驗(yàn)。例如在講選修7 Module The worlds cultural heritage 有關(guān)文化的內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生這樣一個(gè)命題去辯論 Should different cultures merge into each other or maintain their unique features？（不同文化之間應(yīng)該相互融合還是保持其獨(dú)特性），相信很多學(xué)生的答案是既要相互融合又要保證其獨(dú)特性，這是一種折中的方案，就失去了辯論的意義，辯論的目的在于站在自己的立場(chǎng)上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，維護(hù)自己觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性，而不是去承認(rèn)對(duì)方的正確，這十分考驗(yàn)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，學(xué)生必須去想，文化融合有什么不好的地方或者保證文化的獨(dú)特性有哪些優(yōu)點(diǎn)等等。不僅有助于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也在潛移默化地影響學(xué)生的寫作能力，能夠依據(jù)論點(diǎn)展開(kāi)論述。開(kāi)始時(shí)學(xué)生可能不夠積極，他們可能覺(jué)得辯論對(duì)于他們來(lái)說(shuō)十分困難，但要去勇敢嘗試，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生，不能因?yàn)閷W(xué)生不敢參與就放棄這樣一個(gè)活動(dòng)。

課堂交流活動(dòng)還有很多，例如戲劇表演能力，高中生對(duì)戲劇的理解能力增強(qiáng)，表演水平也會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階，因此，可以讓學(xué)生選取一些課文選段進(jìn)行表演，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英文戲劇的欣賞和學(xué)習(xí)能力，通過(guò)戲劇學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是一個(gè)很好的方式。與此同時(shí)，適當(dāng)?shù)恼n堂游戲可以增強(qiáng)師生之間的交流和感情。許多教師認(rèn)為課堂游戲出現(xiàn)在高中的課堂上甚至高三的課堂上是十分幼稚的，這仍然是應(yīng)試教育的思想。要想實(shí)現(xiàn)課堂交流互動(dòng)，就必須拋棄應(yīng)試教育的思想，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，學(xué)生的能力提高，考試自然也就不會(huì)成為一個(gè)問(wèn)題。因此，我們教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該多創(chuàng)新、多鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，哪怕是在緊張的高三學(xué)習(xí)階段，讓他們真正掌握語(yǔ)言能力而不是考試技巧。

參考文獻(xiàn)：

王志龍.新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語(yǔ)課堂“交流與互動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用探索[J].課程教育研究：外語(yǔ)學(xué)法教法研究，2012（7）：55-57.