蔣奕珺

摘 要：隨著地理課改的不斷深入，地理核心素養(yǎng)的提出，如何優(yōu)化地理作業(yè)設(shè)計以促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，是當(dāng)前擺在地理教師面前的一個客觀問題。通過對地理個性化作業(yè)的設(shè)計及實施來闡述其在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)中的作用。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；地理作業(yè)；實踐能力

一、研究背景

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，初中地理課程也進(jìn)行了很大的調(diào)整，圍繞地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為地理課程改革的新指向。地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過地理課程的學(xué)習(xí)，初步形成地理學(xué)科的素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)教育課程的共同核心素養(yǎng)，提煉出地理學(xué)科中那些更為關(guān)注個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，包括地理實踐、綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力、具備人地協(xié)調(diào)觀念等能力。地理核心素養(yǎng)具有綜合性、發(fā)展性、終身性的特點，深化對地理核心素養(yǎng)內(nèi)容的研究，樹立核心素養(yǎng)理念，有利于教師找準(zhǔn)培養(yǎng)方向，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)

效率。

目前，新課程的地理課堂改革已經(jīng)初見成效，然而地理作業(yè)的布置卻依然存在很大的弊端。有的作業(yè)只注重地理知識的重復(fù)，卻忽略了對學(xué)生地理能力的培養(yǎng)；有的作業(yè)單方面追求數(shù)量，卻忽略了對質(zhì)量的把握，造成學(xué)生的抵觸心理；有的作業(yè)形式單一，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……由此可見，傳統(tǒng)的地理作業(yè)很大程度上無法實現(xiàn)對地理核心素養(yǎng)的深入培養(yǎng)，阻礙了地理課程改革的進(jìn)程，地理課程改革離不開地理作業(yè)的改革，要體現(xiàn)作業(yè)的有效性和針對性，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，就要優(yōu)化設(shè)計地理作業(yè)，盡量做到事半功倍。

二、精心設(shè)計地理作業(yè)，提高學(xué)生地理核心能力

1.精心設(shè)計操作型作業(yè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力

地理觀察能力和實踐能力是學(xué)生地理綜合素養(yǎng)中兩個重要的能力，特別是在地理核心素養(yǎng)提出后，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力。因此，教師在設(shè)計地理作業(yè)時，應(yīng)該通過對課標(biāo)的準(zhǔn)確把握，對學(xué)生基本情況的了解，合理設(shè)計有效作業(yè)，使實踐類作業(yè)既易于學(xué)生操作，又有利于學(xué)生提高觀察和實踐能力。

比如：在學(xué)習(xí)完地球儀、經(jīng)緯網(wǎng)等相關(guān)內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生自主制作迷你地球儀，利用海洋球或者其他球類為主體，在球上貼出赤道、兩極及主要經(jīng)緯線并標(biāo)出度數(shù)，最后用鐵絲做地軸，制作成一個簡易的地球儀模型。學(xué)生在制作過程中，既有規(guī)范操作，又有自己的創(chuàng)新和審美，有很多令人意想不到的驚喜。再如等高線模型的制作、測算正午太陽高度角、氣象觀測、編制地理主題小報等。

操作型作業(yè)可以有效鞏固所學(xué)知識，充分調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。

2.精心設(shè)計探究型作業(yè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

學(xué)生的綜合思維，就是能夠運(yùn)用正確的地理知識來解決所面臨的地理問題，而這種思維包括探究地理問題的思路和方法、運(yùn)用地理知識的過程以及解決地理問題的思維。培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維可以使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)，使學(xué)生從感性認(rèn)知跨越到理性認(rèn)知階段。

探究型作業(yè)正是把問題解決作為最終目標(biāo)的作業(yè)。教師可以讓學(xué)生利用所學(xué)的地理知識對熱點新聞進(jìn)行探究，如“5.12”汶川地震的成因及警示、美國次貸危機(jī)的成因及影響分析；也可以選擇學(xué)生感興趣的問題引導(dǎo)學(xué)生利用地理知識進(jìn)行探究，如《兩小兒辯日》中太陽高度角大小、距地遠(yuǎn)近、地面冷熱等問題分析；還可以結(jié)合鄉(xiāng)土地理進(jìn)行綜合探究，如常州如何更好地發(fā)展旅游業(yè)，常州美食和當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的關(guān)系等。

探究型作業(yè)需要收集大量資料，需要學(xué)生有深度的思考，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識各種地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會的責(zé)任意識。

3.精心設(shè)計讀圖型作業(yè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

當(dāng)前地理作業(yè)中，教師過度注重理論知識的鞏固和訓(xùn)練，束縛了學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，可以多采用讀圖識圖型、讀圖分析型作業(yè)，如在認(rèn)識中東的范圍時，可以通過“大家一起來找茬”的作業(yè)，讓學(xué)生找找中東和西亞的區(qū)域差別；再如比較金磚五國的區(qū)域差異時，讓學(xué)生分別用大象、犀牛、水牛、獅子、豹子來形容五個國家的區(qū)域特點。

不僅要培養(yǎng)學(xué)生多讀圖，會讀圖，還可以讓學(xué)生嘗試自己畫圖，如繪制中國自然災(zāi)害分布圖、繪制中國雨帶推移圖、繪制每一章節(jié)的概念圖等，學(xué)生在繪圖過程中一方面需要對區(qū)域地理的特征作全面把握，另一方面也要形成一個系統(tǒng)的認(rèn)知才能更有效地反饋出需要表現(xiàn)的地理要素，這對學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力提高大有裨益。

4.精心設(shè)計活動型作業(yè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念

良好的人地觀是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，傳統(tǒng)教學(xué)更注重對知識的傳授，而對于學(xué)生情感以及社會責(zé)任感等方面的培養(yǎng)相對較弱，新一輪地理課程改革更注重對學(xué)生資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)。

比如，布置學(xué)生查找有關(guān)天氣的農(nóng)諺，讓學(xué)生感知自然對生產(chǎn)的重要影響；收集日本有關(guān)垃圾分類回收的資料，制作小報并利用家中廢棄物制作新的工具或工藝品，體會資源的再利用；寒假期間記錄每天的空氣質(zhì)量狀況及污染指數(shù)，分析產(chǎn)生空氣污染的主要原因，從自身角度談?wù)動心男┛刹僮鞯姆椒ā?/p>

通過活動型作業(yè)，讓學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源等人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，同時使學(xué)生樹立通過努力學(xué)習(xí)、運(yùn)用科技手段可以使我們的生存環(huán)境變得更加綠色美好的觀念。

地理課程改革已經(jīng)進(jìn)一步深入，地理教師應(yīng)該逐步認(rèn)識到地理作業(yè)不單單是知識的簡單反饋，技巧的重復(fù)訓(xùn)練，更應(yīng)該使學(xué)生在掌握地理基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。地理教師應(yīng)該為此認(rèn)真研究地理作業(yè)的類型，并善于運(yùn)用有效作業(yè)的策略，開發(fā)更多新穎、趣味、探究、開放、多層次的作業(yè)形式，讓學(xué)生在快樂做作業(yè)的同時逐步提升地理素養(yǎng)。

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編輯 李建軍