高芳

摘 要：通過高中生的從眾現(xiàn)象，剖析了從眾心理給高中生在對外交流活動帶來的負(fù)面影響，接著提出了把握其積極性，以帶動學(xué)生群體營造良性的學(xué)習(xí)氛圍

關(guān)鍵詞：從眾心理；高中生；對外交流

我國的學(xué)生對外交流活動日益增多，不僅中國的孩子常有機(jī)會走出國門，外國學(xué)生也越來越多地來到中國校園。一方面，中外學(xué)生一起上課、活動，在真實的課堂討論中運用英語作為交流工具，在日常的校園生活中感受不同文化的沖突與融合。另一方面，高考體制下的高中英語課堂追逐效率，教師的一言堂與學(xué)生的鴉雀無聲默契配合，長期導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強，且普遍持有從眾心理。

當(dāng)學(xué)?？嘈拇罱顺两降膶W(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生主動思辨，積極交流互動的初衷，與學(xué)生的消極與從眾心理相抵消，作為教師，該如何正確引導(dǎo)？

一、正視從眾效應(yīng)給學(xué)生的負(fù)面影響

從眾效應(yīng)（conformity），也稱樂隊花車效應(yīng)，是指當(dāng)個體受到群體的影響，會懷疑并改變自己的觀點、判斷和行為，朝著與群體大多數(shù)人一致的方向變化。也就是大家常說的“隨大流”。社會心理學(xué)家認(rèn)為，從眾行為是由于在群體一致性的壓力下，個體尋求的一種試圖接觸自身與群體之間的沖突、增強安全感的手段。這種群體一致性的壓力會促使個人產(chǎn)生符合社會或團(tuán)體要求的行為或態(tài)度。

基斯勒（1969）把個體的從眾行為表述為四個需求或愿望：

（1）與群體中成員保持一致以實現(xiàn)團(tuán)體目標(biāo)；

（2）為取得團(tuán)體中其他成員的好感；

（3）維持良好人際關(guān)系的現(xiàn)狀；

（4）不愿意感受到與眾不同的壓力。[1]

作為高中英語教師，在長期的教學(xué)實踐調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)高中生已經(jīng)適應(yīng)了長期的封閉式、灌輸式的英語課堂教學(xué)，習(xí)慣于埋頭寫題，抬頭聽課。對于課堂的互動活動，學(xué)生常表現(xiàn)排斥、反應(yīng)消極，容易厭倦。學(xué)生淪為答題機(jī)器，又無法為自己的個性化想法找到合適出口，久而久之，思想僵化，教學(xué)效果始終不理想。在這個背景下，筆者思考如何抓住高中生的從眾心理，找尋合適的方法和策略，嘗試化消極為積極。同時利用好沉浸式雙語課堂這一核心優(yōu)勢，以提升學(xué)生的英語運用能力和核心素養(yǎng)。

根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)實踐分析，導(dǎo)致高中英語課堂從眾現(xiàn)象的產(chǎn)生，大致由于以下幾個心理因素：（1）群體壓力，一般人群中，贊成某個觀點的人越多，給剩下部分人造成的心理壓力就越大，對于社會閱歷尚淺的未成年人來說，從眾是最直觀的選擇。當(dāng)一位中國學(xué)生試圖大膽與外國語言伙伴交流探討問題時，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)都一言不發(fā)，那么同伴們投射過來的奇異眼光就足以澆滅嘗試的火苗。（2）榜樣壓力，從眾心理常牽引出“羊群效應(yīng)”，根據(jù)學(xué)生在班集體中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，成績最好、最受老師肯定的學(xué)生，往往是班級里的意見領(lǐng)袖、風(fēng)向標(biāo)，是“正確答案”的代名詞。這一發(fā)現(xiàn)呼應(yīng)了貝瑞（1967）等人采用阿希模式的實驗來研究跨文化情境下的獨立性與從眾情況的實驗結(jié)果——在較為寬松的社會環(huán)境中，兒童早期得到了獨立自信的訓(xùn)練，在阿希實驗中表現(xiàn)出了相對較高的獨立性。相反的，在較為嚴(yán)格的社會環(huán)境中，則表現(xiàn)出更大程度的從眾現(xiàn)象。[2]

二、把握從眾心理對英語互動課堂的建設(shè)作用

1.遵循好奇心理，引出領(lǐng)頭羊

中外學(xué)生同在一間教室上課這件事情本身足夠讓學(xué)生激動。由于外貌上的差異，不同的語言和舉止習(xí)慣，學(xué)生會彼此關(guān)注，但也因此產(chǎn)生羞澀感，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。作為教師，此時應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，拋出破冰的話題，讓學(xué)生們聊聊自己的家鄉(xiāng)，聊聊自己眼中的兩國文化差異。學(xué)生有機(jī)會把自己熟悉的生活介紹給陌生的聽眾，既有話可講，又有述說的樂趣。

例如筆者曾經(jīng)使用過的破冰問——你家用什么美食招待客人？這時學(xué)生個個臉色由僵硬轉(zhuǎn)為微笑，嘴角默默細(xì)數(shù)，躍躍欲試。教師立刻抓住時機(jī)，邀請最有講述意愿的同學(xué)展開話題的討論，并允許其他同學(xué)隨時補充。一個簡單問題的拋出，既測出了班級里的領(lǐng)頭羊，更為后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行暖了場。

2.順應(yīng)好動心理，規(guī)劃任務(wù)型教學(xué)

“人生兩個寶，雙手和大腦?！苯逃姨招兄壬谒摹队攀衷E》中這樣描述動手的意義。好動是孩子的天性，動手操作是啟發(fā)學(xué)生自主思維的課堂實踐活動之一。它的優(yōu)點在于形象、容易提高興趣、有利于知識的理解、便于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。在英語課堂規(guī)劃任務(wù)型教學(xué)，它要求學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)、動腦思考、開口表達(dá)，更加不可或缺的是學(xué)生獨立自主利用知識，解決真實語境下的問題。

例如，利用商業(yè)模式畫布進(jìn)行案例分析“如何幫助學(xué)校烘焙社團(tuán)售賣自制餅干”。其中包括多個子任務(wù)：從資料庫中尋找適合的商業(yè)模式畫布圖、分析該項目的核心資源、成本結(jié)構(gòu)、價值主張、渠道通路和目標(biāo)客戶，進(jìn)而提出實施方案，落實所需材料和人員分配。

3.迎合從眾心理，開展小組合作

在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的認(rèn)知發(fā)展和社會化所必須具備的條件。事實上，與同伴的社會相互作用是兒童身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基本關(guān)系。[3]教師在引導(dǎo)學(xué)生獨立探索的同時，設(shè)置環(huán)節(jié)要求彼此互通見解，展示個性化的思維方法并講述過程，在真實語境的相互探討分析中，實現(xiàn)語言的習(xí)得。

教師在課堂具體操作學(xué)生分組時，應(yīng)當(dāng)為后續(xù)的小組之間公平競爭的實現(xiàn)鋪設(shè)條件，努力實現(xiàn)“各小組總體水平基本一致，每個小組都應(yīng)是全班的縮影或截面”[4]。在分配組員時，遵守組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。依據(jù)能力層次的不同，每一位組員都有明確的職責(zé)定位，營造出小組給人的安全感和歸屬感。

例如，教師以聆聽者的角色走進(jìn)小組內(nèi)部，建議思辨能力強的同學(xué)承擔(dān)商業(yè)模式畫布圖的建構(gòu)，中等能力的同學(xué)對畫布圖中的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行填充，能力較弱的同學(xué)負(fù)責(zé)收集餅干的配方制作方法。

4.利用好勝心理，激發(fā)探究能力

每個學(xué)生都有成功的欲望和獲得他人認(rèn)可的需求。駛向成功是學(xué)生發(fā)起探究的動力和續(xù)航的燃料。教師在實施課堂教學(xué)時，不因個別答案的不正確就脫口而出“錯”字，而應(yīng)改變思路，捕捉其內(nèi)在的思維積極性，給予合理評價，同時激勵學(xué)生優(yōu)化方案。

例如，各小組展示方案階段，教師設(shè)置擂臺賽作為評價方法。一方面，對于各小組方案進(jìn)行整體評價，另一方面，也是出于教學(xué)細(xì)節(jié)的把握，教師以項目的每一個步驟為一個評價單元，橫向比較出各小組分別擅長的方面，打破以往一錘定音的評價模式，用多元化的視角看待學(xué)生呈現(xiàn)的作品，讓每一位學(xué)生都從任務(wù)的實現(xiàn)中感受到成功的樂趣。

目前各地都很推崇學(xué)生的對外文化交流體驗活動，但最終落到高中英語課堂教學(xué)時，如何激發(fā)學(xué)生的參與度，體現(xiàn)交流課與常規(guī)的教材講授課的不同之處，扎實提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，值得我們深思。因此，我們要更好地研究教育科學(xué)，了解教育心理，從而探索更多的教學(xué)手段，真正用好交流機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

[1]時蓉華.現(xiàn)代社會心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，1988：282-296.

[2]柳毅，張璐.跨文化心理學(xué)中從眾心理研究評析[J].文教資料，2007（6）：138-139.

[3]Johnson，D. W.，Johnson，R.J.，& Hulubec，E.J.Circles of Learning：

cooperation in the classroom，1990：5.

[4]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002（2）：68-72.

編輯 郭小琴