朱林林

摘 要：隨著部編版歷史教科書(shū)在全國(guó)范圍內(nèi)的統(tǒng)一使用，如何利用新教材幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教師面前的難題。筆者以新版教材中的《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》一課為立足點(diǎn)，比較新舊教材的異同點(diǎn)，尋找教學(xué)的突破點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：部編版歷史教材；《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》；二次開(kāi)發(fā)

2011年修訂的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出培養(yǎng)學(xué)生在了解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、嘗試探究歷史問(wèn)題的能力。部編歷史教科書(shū)穿插了大量的圖片、“問(wèn)題思考”“研讀材料”，每課的課后活動(dòng)亦大都以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)。這就對(duì)學(xué)生有了更高的要求，教師的課堂教學(xué)也增加了不少難度。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重立足于課本，仔細(xì)選擇并運(yùn)用史料，以唯物史觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持論從史出、史論結(jié)合的原則，充分挖掘教材，進(jìn)行合理的詮釋，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

一、教材解析

與舊教材相比，本課內(nèi)容明顯增加，舊教材只是將其定性為第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)下一個(gè)子目，而新教材則獨(dú)立成一節(jié)課，字?jǐn)?shù)、篇幅、內(nèi)容都有大幅度提升，課文中涉及人物明顯增加，包括洪仁玕、陳玉成、楊秀清、蕭朝貴、韋昌輝、石達(dá)開(kāi)等，歷史專有名詞同樣顯著增多，包括《天朝田畝制度》《資政新篇》、永安建制、湘軍、淮軍、北伐、西征、天京事變等。教科書(shū)正文內(nèi)容字?jǐn)?shù)的增加，對(duì)學(xué)生理解歷史事件有一定的幫助，有利于學(xué)生形成對(duì)歷史事件的客觀認(rèn)識(shí)；但是過(guò)量的文字亦使得教學(xué)重難點(diǎn)定位相對(duì)模糊，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)也隨之加重，教學(xué)的困難顯著增加。這就需要教師在組織教學(xué)時(shí)，合理梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出歷史教學(xué)的主干知識(shí)，突出重難點(diǎn)知識(shí)。[1]

二、解讀課標(biāo)

2011年，新編初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》的內(nèi)容作如下要求：知道洪秀全，了解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的興衰。[2]舊課標(biāo)對(duì)此的要求僅僅為“知道太平軍抗擊洋槍隊(duì)的事跡”。這就意味著學(xué)生需要知道太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因、主要領(lǐng)導(dǎo)人、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、綱領(lǐng)性文件的名稱，了解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的原因。并通過(guò)對(duì)失敗原因的分析，客觀公正地評(píng)價(jià)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)在近代史上的地位和作用，明確農(nóng)民階級(jí)自身的局限性是太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的根本原因所在。

三、教學(xué)實(shí)踐

在新課導(dǎo)入時(shí)，教師可采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，引入“侵略與反抗”兩條主線，明確太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的具體定位，教師要做到正確引導(dǎo)，明確方向。在分析太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因時(shí)，通過(guò)展示資料，采取史料實(shí)證，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師應(yīng)注意發(fā)揮引導(dǎo)作用。

如：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后鴉片大量進(jìn)口，10年當(dāng)中，每年從三萬(wàn)箱增至六七萬(wàn)箱，造成白銀大量外流，引發(fā)了銀貴錢賤現(xiàn)象并日益嚴(yán)重?！拔羧召u米三斗，輸一畝之課有余，今日賣米六斗，輸一畝之課而不足?！盵3]

通過(guò)對(duì)史料的分析和解讀，明確太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)是階級(jí)矛盾激化的必然結(jié)果。

在講授太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程時(shí)，由于其容量大、內(nèi)容多，教師可以采取學(xué)生分組合作探究的方式，自行梳理太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生對(duì)歷史事件形成整體感知。條件允許的情況下，可以指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)圖示，采用比賽的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和參與熱情，鍛煉小組合作能力，最終掌握歷史事件的發(fā)展過(guò)程，提高教學(xué)效果。

教材中材料研讀部分，教師則有兩種選擇，其一可以在課前布置下去，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，以減輕課堂教學(xué)壓力；第二則由教師引導(dǎo)，采用問(wèn)題導(dǎo)向模式，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題答案。

如：金田起義時(shí)，廣西巡撫周天爵在一封信中寫道：“二月初一日出省，帶兵一百名，如駐馬嵬坡，皆不愿走也；……方到時(shí)縣官一人，一縣皆空，而紛紛向西逃者渡江船無(wú)歇時(shí)。問(wèn)縣（官）劉作肅有何準(zhǔn)備？答云‘只有一繩，則大哭。我何等福氣……”[4]

在解讀此則材料時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯，分析縣官劉作肅為何“只剩一繩”，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)勢(shì)如破竹的原因有二：其一為清軍腐敗，不堪一擊；其二為太平軍勇猛無(wú)敵。教師在講解永安建制時(shí)，應(yīng)注意點(diǎn)明“所封諸王均受東王節(jié)制”，引導(dǎo)學(xué)生思考天王和東王在運(yùn)用權(quán)力方面可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，以便為天京事變埋下伏筆，注意課本前后內(nèi)容之間的照應(yīng)，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)農(nóng)民階級(jí)自身的局限性。

《天朝田畝制度》作為太平天國(guó)前期的綱領(lǐng)性文件，它是農(nóng)民意識(shí)的集中體現(xiàn)，客觀評(píng)價(jià)此綱領(lǐng)是理解近代農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)。但由于初中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)于《天朝田畝制度》空想性的理解難度很大。但教師如果能夠比較準(zhǔn)確地駕馭該問(wèn)題的切入點(diǎn)，不僅可以順利突破難點(diǎn)，也有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史思維動(dòng)向的合理引導(dǎo)。在講授《天朝田畝制度》與《資政新篇》時(shí)，注意側(cè)重講授《天朝田畝制度》，可通過(guò)表格對(duì)比法，從內(nèi)容、影響、局限性等方面，指導(dǎo)學(xué)生分析兩者的異同點(diǎn)。

《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》作為部編版教材中新增加的一課，教師應(yīng)注重教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想并進(jìn)行具體的實(shí)施及反思，嘗試通過(guò)不同的教學(xué)方法來(lái)合理控制教學(xué)節(jié)奏，巧妙構(gòu)思學(xué)生活動(dòng)，以有效地提升自己的課堂組織能力。

注釋：

[1]曹亞杰.高中歷史《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)探究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[2]教育部主編.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]曾國(guó)藩.備陳民間疾苦疏，曾文正公精選集·上[M].中國(guó)文史出版社，2015：314.

[4]齊世榮.部編版八年級(jí)歷史教科書(shū)[M].人民教育出版社，2017：14.

編輯 高 瓊