代玲生

一、快速導(dǎo)入，明目標(biāo)

1.教師活動(dòng)：《逍遙游》可謂必修五冊(cè)書(shū)中的孤篇，教材幾經(jīng)刪減，但縱觀必修五冊(cè)的教科書(shū)，諸子儒家作品只保留了荀子的《勸學(xué)》和孟子的《寡人之于國(guó)也》，而唯一保留的一篇道家的代表作就是《逍遙游》，究竟它有何魅力呢？作為道家唯一入選的篇目它與儒家“修身齊家”“保民而王”的思想又有哪些不同呢？今天讓我們一起解析《逍遙游》，感受莊子的逍遙之姿。

2.學(xué)生活動(dòng)：聆聽(tīng)、思考。

3.設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備：?jiǎn)栴}的設(shè)置，激起學(xué)生的好奇心。明確莊子的思想與我們學(xué)過(guò)的儒家思想有不同并且極具代表性。（時(shí)間1分鐘左右）

二、內(nèi)引外聯(lián)，解內(nèi)涵 看圖說(shuō)話，解文意

1.教師活動(dòng)：解讀標(biāo)題，從字面意思理解，你覺(jué)得“逍遙”是什么意思？布置任務(wù)一：在你的認(rèn)識(shí)里，你認(rèn)為古今中外有誰(shuí)做到了逍遙？為什么？教師根據(jù)學(xué)生回答做引導(dǎo)。教師課堂預(yù)設(shè)：學(xué)生有可能談到文學(xué)中采菊東籬的陶淵明，梅妻鶴子之林和靖，還有李白，甚至有學(xué)生可能回答西門(mén)吹雪之類(lèi)小說(shuō)中虛構(gòu)的人物，教師需要對(duì)學(xué)生談到的逍遙之人之事進(jìn)行講解。那莊子所謂的“逍遙游”究竟是何意呢？我們進(jìn)入文本找尋答案。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，任務(wù)二：請(qǐng)同學(xué)們參看圖片內(nèi)容，誦讀文章，復(fù)述文章里你看到的主要故事。教師投影有關(guān)課文內(nèi)容的圖片，但是順序是打亂的。

2.學(xué)生活動(dòng)：思考交流表達(dá)，小組合作探究質(zhì)疑。小組內(nèi)成員充分調(diào)動(dòng)自己所學(xué)，思考古今中外歷史，文學(xué)中能代表“逍遙”的人物、事件，并闡述理由，由小組代表展示小組學(xué)習(xí)成果。學(xué)生小組合作，調(diào)動(dòng)感官，參看圖片，對(duì)照課文相應(yīng)語(yǔ)段，小組內(nèi)探討交流，整體把握文章內(nèi)容，并請(qǐng)小組成員展示，其他小組做點(diǎn)評(píng)、

補(bǔ)充。

3.設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備：為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，交流中體驗(yàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中擁有充分的自主權(quán)。學(xué)生明確教師的要求后，調(diào)動(dòng)自己歷史、文學(xué)、政治等多學(xué)科的知識(shí)，小組內(nèi)分享交流，豐富自己的知識(shí)的同時(shí)，在小組間對(duì)話和師生對(duì)話中一一排除所有事件和人物，進(jìn)一步明確莊子“無(wú)所待”而“逍遙游”的內(nèi)涵。突破難點(diǎn)（時(shí)間8分鐘），在沒(méi)有疏通文意的情況下，借助圖片，圖文對(duì)照，降低閱讀難度，幫助學(xué)生整體把握文意，突出重點(diǎn)（10

分鐘）。

三、邏輯推理，明思路

1.教師活動(dòng)：莊子以怎樣的行文思路，闡述“無(wú)所待”而逍遙游的思想呢？

任務(wù)三：請(qǐng)同學(xué)們?cè)趫D文對(duì)照的基礎(chǔ)上，為圖片排序，并展開(kāi)邏輯推理，梳理文章行文的思路。教師根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)?！菊n堂預(yù)設(shè)】文章三次提及大鵬，每次提及各有側(cè)重：第一次，總領(lǐng)全文，創(chuàng)設(shè)瑰麗的氣氛，接著于野馬塵埃對(duì)應(yīng)解釋萬(wàn)物有所待；第二次是“水積厚能負(fù)大舟后”推導(dǎo)出“風(fēng)積厚負(fù)大翼”的結(jié)論，接著用了蜩與學(xué)鳩認(rèn)為自己“逍遙”的無(wú)知見(jiàn)解與大鵬憑借大風(fēng)相對(duì)比，揭示萬(wàn)物活動(dòng)有所待，接著用人行路準(zhǔn)備糧食來(lái)印證，是對(duì)主題的詳細(xì)說(shuō)明而非簡(jiǎn)單的重復(fù)；第三次出現(xiàn)是在“大小之辯”后并與斥鴳對(duì)比出現(xiàn)，用來(lái)說(shuō)明，萬(wàn)物有大小之辯，但萬(wàn)物皆有所待，最后莊子將視野從動(dòng)物界的寓言，轉(zhuǎn)向人世間的現(xiàn)實(shí)，從“大小之辯”引申到“有無(wú)之辯”，只有做到“無(wú)待”才能夠達(dá)到這一要求，于是最后一段明確給出了如何做到“無(wú)待”，便是“乘天地之正，御六氣之辯，以游無(wú)窮者，彼且惡乎待哉？”

2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，調(diào)整圖片順序，圖文對(duì)比，運(yùn)用邏輯推理的方法理清文章思路，最后小組派代表展示自己的推理結(jié)果。

小組間點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。最終明確莊子看似恣意縱橫，實(shí)則在層層推進(jìn)、邏輯嚴(yán)密的行文思路下清晰闡述的“逍遙游”內(nèi)涵。

3.設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備：能夠在圖文對(duì)照的基礎(chǔ)上，排列錯(cuò)亂的順序，在排序的過(guò)程中，運(yùn)用邏輯推理的方法，理清文章的思路。理清思路的過(guò)程就是更深層次地把握文章內(nèi)容，理解莊子“逍遙游”內(nèi)涵的過(guò)程，這為下節(jié)課學(xué)生自主梳理文言基礎(chǔ)知識(shí)做好了充分的鋪墊，更為后面更深層次的品讀打好了基礎(chǔ)。真正做實(shí)第一課時(shí)初識(shí)文本、整體把握。突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)（10分鐘）。

四、辯證評(píng)價(jià)，看生活

1.教師活動(dòng)：莊子以驚為天人的筆觸，闡釋了一個(gè)擺脫時(shí)間空間的束縛，擺脫客觀現(xiàn)實(shí)的制約忘掉一切的絕對(duì)自由的精神境界，對(duì)這種思想你做何評(píng)價(jià)？

2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生結(jié)合課堂理解和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感悟，對(duì)莊子逍遙游的思想作評(píng)價(jià)。

3.設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備：讀懂文本大意，理解本文所傳遞的思想情感，才能做相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)既是對(duì)當(dāng)堂課文內(nèi)容掌握情況的檢測(cè)，也體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議“閱讀與鑒賞”要求，在評(píng)價(jià)中，突破難點(diǎn)，突出情感態(tài)度價(jià)值觀。（6分鐘）

五、課堂小節(jié)

1.教師活動(dòng)：很多時(shí)候，我們?nèi)祟?lèi)的眼界如蜩與學(xué)鳩一樣太小，自己卻渾然不知，卻在嘲笑“積厚”“壯飛”的“鯤鵬”，盡管逍遙之境難以企及，但對(duì)我們普通人而言，也只有像鯤鵬一樣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，才能有更高遠(yuǎn)的眼界！

2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生聆聽(tīng)感悟。

3.設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備：簡(jiǎn)單歸納提升認(rèn)識(shí)，感悟先賢博大的精神境界。（4分鐘）

六、作業(yè)布置

課下再讀課文，找出課堂上不理解的句子，并嘗試翻譯，寫(xiě)在本子上。

【設(shè)置理念】整堂課圍繞著整體感知文章進(jìn)行，目的是為下節(jié)課自主疏通文意，掃清文字障礙做鋪墊，經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了大致了解，但是有部分議論性的句子學(xué)生不好理解，文章較長(zhǎng)，一節(jié)課完成翻譯難度較大，通過(guò)課下學(xué)習(xí)，學(xué)生既能鞏固本節(jié)課所學(xué)，又減輕了下節(jié)課文字疏通的負(fù)擔(dān)。

七、教學(xué)流程圖

編輯 高 瓊