李進(jìn)友

摘 要：曾經(jīng)做過(guò)一次小調(diào)查：“問(wèn)學(xué)生最不喜歡哪種文體？”學(xué)生回答最多的竟然是詩(shī)歌，居然比枯燥的說(shuō)明文、難懂的議論文還多。為什么詩(shī)的國(guó)度，“集萬(wàn)千精華于一體”的詩(shī)歌，如此缺乏吸引力，讓學(xué)生失去興趣呢？“籠天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端”的詩(shī)歌幾曾落到了這樣尷尬的境地？這與詩(shī)歌教學(xué)有沒(méi)有一定的關(guān)系呢？

關(guān)鍵詞：新課改；詩(shī)歌；對(duì)策

一、詩(shī)歌教學(xué)存在的問(wèn)題

請(qǐng)先看這樣一堂公開(kāi)課（《秋天》人教版七上）的教學(xué)流程：

1.引入新課。教師由秋景引入《秋天》。接著聽(tīng)錄音機(jī)范讀，學(xué)生再自由讀，處理生字詞。

2.整體感知。教師問(wèn)“寫了哪幾幅畫？”接著簡(jiǎn)析：農(nóng)家豐收?qǐng)D、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。教師點(diǎn)明“鄉(xiāng)村秋景”。教師再問(wèn)“作者對(duì)秋天是什么樣的感情？”歸納出“喜歡、贊美”。

3.品味語(yǔ)言。教師問(wèn)“你喜歡哪段、哪句或哪個(gè)詞？”學(xué)生互相合作探究，然后交流展示。

4.想象畫面。“用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)三幅美麗的圖景。”（又聽(tīng)音范讀，展示學(xué)生的畫作。）接著交流展示。

5.布置作業(yè)。先總結(jié)全文，接著布置作業(yè)：課下寫小作文“家鄉(xiāng)的秋天”。

二、解決詩(shī)歌教學(xué)的對(duì)策

針對(duì)以上存在的兩個(gè)問(wèn)題，筆者提出以下四點(diǎn)對(duì)策，也可以看作是詩(shī)歌教學(xué)的四步法：

對(duì)策一：讀熟——吟誦韻律格式美（讀詩(shī)韻）

詩(shī)歌講究整體感、音樂(lè)性。教學(xué)中，很多老師往往是深情導(dǎo)入，聽(tīng)音或范讀后，卻處理起了“生字詞”，而且還用了很長(zhǎng)的時(shí)間。我認(rèn)為，這種做法割裂了詩(shī)歌教學(xué)的整體性，破壞了誦讀的連貫性和整體美。剛剛的導(dǎo)入和范讀都白白地投入，剛剛調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的情緒都付之東流。就好比唱歌，唱了第一句等一會(huì)兒再唱第二句一樣，整首歌的基調(diào)剛剛把握好又岔道了。所以正確的做法是提前處理生字詞。

誦讀不是生硬地齊讀；也不是單調(diào)地評(píng)讀；更不是乏味地自由讀，而是貫穿于理解、想象、體悟過(guò)程之中的深情吟詠。讀要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，全身心地投入，可用多種途徑和方法。如讀到“向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)”，可邊做動(dòng)作邊朗讀。在品讀“伐木聲丁丁地飄出幽谷”，不僅要品味“飄”字的貼切傳神，更要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀出聲音，吟誦“飄”出幽遠(yuǎn)的意韻。

對(duì)策二：讀懂——品鑒情景理法美（感詩(shī)意）

“感詩(shī)意”就是讓學(xué)生初步整體感受詩(shī)歌的意象美（畫面美、情感美等）。只有讀懂了詩(shī)歌，才能品味出情感美（思想美）、景象（意象、景色、景物）美、哲理美和寫法（手法）美，這就是“情景理法美”的統(tǒng)稱。對(duì)《秋天》來(lái)說(shuō)應(yīng)該著重引領(lǐng)學(xué)生品鑒意象美和情感美?！白x”是自然的過(guò)程，“懂”是“讀”的必然結(jié)果。學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)的誦讀、美讀、發(fā)自內(nèi)心的“真讀”，那種“懂”才是“真懂”。

再說(shuō)情感美，更要靠不斷的吟誦、品讀賞鑒等手段，才能體悟到表面文字下蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。何況有的詩(shī)歌情感復(fù)雜，有的是“只可意會(huì)，不可言傳”呢？《秋天》教學(xué)中，老師問(wèn)“表現(xiàn)作者對(duì)秋天怎樣的情感？”學(xué)生回答“喜歡、贊美”。試問(wèn)這種情感可以適用于多少詩(shī)歌，又可以適合于多少篇文章?？梢哉f(shuō)“喜愛(ài)、贊美”之情是“不是情感”的情感，因?yàn)樗\統(tǒng)，太寬泛了。學(xué)生沒(méi)有深情地誦讀；沒(méi)有詩(shī)情畫意地想象；沒(méi)有字里行間的感悟。豈能讀懂“作者對(duì)秋天的情感”。即使讀懂了，也是“被讀懂”，那是老師的“功勞”，而不是學(xué)生真情的自然流露。

對(duì)策三：讀透——體悟意境語(yǔ)言美（品詩(shī)境）

詩(shī)歌教學(xué)的第三步，就應(yīng)該體悟意境美，品味語(yǔ)言美，其前提條件是“讀透”。何為“讀透”呢？拿《秋天》一課來(lái)說(shuō)：

“讀透”詩(shī)歌可以從兩方面著手：一是推敲詞句。也就是咬文嚼字，抓住關(guān)鍵字、詞、句賞析，體會(huì)煉字、煉詞的妙境?！肚锾臁芬晃闹械年P(guān)鍵詞句，課后的“思考與練習(xí)”列舉得很清楚，但授課教師并沒(méi)有用好。二是旁征博引。講解詩(shī)歌的最佳方法是“以詩(shī)解詩(shī)”（學(xué)習(xí)文言詩(shī)詞，尤其如此），引用其他的詩(shī)詞佳句，對(duì)此更易理解?？上А肚锾臁返氖谡n者并沒(méi)有“旁征”，更別說(shuō)“博引”了。

對(duì)策四：仿寫——升華詩(shī)興創(chuàng)作趣（仿詩(shī)言）

詩(shī)歌教學(xué)的最后步驟應(yīng)該是仿寫。我說(shuō)的仿寫是指：仿寫一兩句或一兩節(jié)，而且是在課堂上完成，并且當(dāng)堂互相交流展示。

《秋天》授課者的步驟是想象畫面和小作文“家鄉(xiāng)的秋天”，我認(rèn)為都不可取。想象畫面應(yīng)該是在朗讀之后的環(huán)節(jié)，屬于整體感知范疇的內(nèi)容，課堂結(jié)尾才想象畫面美，那么之前的欣賞情感、品味語(yǔ)言等等都成了“空中樓閣”，想象畫面是詩(shī)歌的意象、景物，是基礎(chǔ)性東西，要放在“地基”上，不能放在“樓閣”上。

寫“家鄉(xiāng)的秋天”，很多人可能應(yīng)付了事，像那種寫景的文章，寫一篇也不如仿寫作者一兩句話。通過(guò)課堂仿寫，使你的教學(xué)流程更有詩(shī)的韻味，這也是詩(shī)歌教學(xué)的終極目的之一，更讓學(xué)生明白：詩(shī)的語(yǔ)言不同于文的語(yǔ)言?！跋蚪娴睦潇F灑下圓圓的網(wǎng)”，學(xué)生有可能仿寫“（神八）向空中的彩霞獻(xiàn)上深情的吻”，“秋天游戲在漁船上”，可仿寫“冬天躲藏在暖爐里”。這么俏皮、新穎的語(yǔ)言勝過(guò)老師多少夸夸其談，滔滔不絕??！經(jīng)常不斷地仿寫，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，使你的詩(shī)歌教學(xué)更有詩(shī)味。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳