王麗君

說到寫作，既是學(xué)生的心頭“恨”，亦是老師的心中“哀”?；厮甲约涸谏弦粚盟哪甑淖魑慕虒W(xué)中有何得失，面對(duì)新的課程改革，面對(duì)新一屆的學(xué)生我可以繼承發(fā)揚(yáng)什么，又去改進(jìn)什么？通過對(duì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，再聆聽專家一席宏論，感覺共鳴頗多。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”

教育專家也指出作文訓(xùn)練應(yīng)該有規(guī)劃，要體現(xiàn)階段性、連續(xù)性和漸進(jìn)性。學(xué)生要寫好作文，究其根本是兩個(gè)要素：一是要有豐富的積累。二是要有必要的寫作技巧。其中豐富的積累又是寫作的根本，只有技巧的文章是沒有靈魂的，只重寫作技巧的作文指導(dǎo)是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。但沒有技巧訓(xùn)練又無法實(shí)現(xiàn)作文能力和水平的提升。那么如何處理二者的關(guān)系呢？經(jīng)過幾年的摸索和實(shí)踐，我個(gè)人主張，作文教學(xué)中可以“先放后收”。在收放自如中，培養(yǎng)和提升學(xué)生的寫作能力。我在日常教學(xué)中從三個(gè)層面做了

嘗試。

一、四年初中學(xué)段中的“放”與“收”

俗話說“巧婦難為無米之炊”，先不說學(xué)生是不是巧婦，無米是絕難為炊的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說“不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，評(píng)價(jià)要重視寫作材料的準(zhǔn)備過程。不僅要具體考查學(xué)生占有什么材料，更要考查他們占有各種材料的方法。要用積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料?！币虼宋矣X得在整個(gè)初中學(xué)段的寫作訓(xùn)練中，六、七年級(jí)的作文教學(xué)要“放”，側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、積累、選擇寫作素材的指導(dǎo)。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“寫作知識(shí)的教學(xué)務(wù)必精要、有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”在前期放的基礎(chǔ)上，八年級(jí)就要開始“收”，側(cè)重常見寫作技法的指導(dǎo)。而九年級(jí)則是全面的更高層次寫作技巧的指導(dǎo)。最終讓學(xué)生無論見到什么題目都有物可寫，都能運(yùn)用一定的技巧達(dá)到較高的寫作水平。

二、課外練筆和課堂習(xí)作的“放”與“收”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。”為了豐富學(xué)生的積累，提高學(xué)生的表達(dá)能力和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我從兩個(gè)渠道入手：一是每周進(jìn)行一個(gè)話題的資料搜集，依據(jù)是一周課堂學(xué)習(xí)的需要，如文章寫作背景、作家介紹、作家作品、綜合性學(xué)習(xí)的要求等。這些資料的搜集不僅有助于學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)，更是豐富了學(xué)生的積累。二是寫周記。寫周記時(shí)，我對(duì)學(xué)生的要求簡(jiǎn)單而明確：就是要真實(shí)、不要寫流水賬，注意詳略，對(duì)于內(nèi)容、形式、文體、技巧一概不做要求，讓學(xué)生放開地寫。在這樣開放的寫作要求下，學(xué)生的文章雖然看來比較散淡，但是情感真摯，內(nèi)容豐富，經(jīng)常有充滿靈性的文字，動(dòng)人心弦。為了鼓勵(lì)學(xué)生，就將這些文章發(fā)到班級(jí)的博客里，推薦到學(xué)校的網(wǎng)站，課前做交流點(diǎn)評(píng)。這樣的“放”有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，增加了學(xué)生的積累。但是落到課堂作文寫作時(shí)，我就開始“收”，強(qiáng)調(diào)作文要“刻意而為”，要在現(xiàn)實(shí)觀察和積累的基礎(chǔ)上，選擇材料，精心剪裁、修飾材料，以切合題目的要求。這樣經(jīng)過一定的積累，使得學(xué)生有物可寫，基本會(huì)寫。不僅學(xué)生的作文素材大大豐富，寫作能力的提升也初見端倪，初現(xiàn)成效。

三、一次作文的“放”與“收”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。”因此在作文教學(xué)中，拿到一篇作文題，如果難度不大，我往往選擇不對(duì)學(xué)生做任何指導(dǎo)，而是放手讓學(xué)生自己討論一下就開始寫。從而避免因?yàn)槔蠋煹闹笇?dǎo)而限制學(xué)生的思維。批改完作文之后我會(huì)從內(nèi)容、主題、文體等幾個(gè)方面將文章分成幾類，選出優(yōu)秀和改進(jìn)空間大的文章作為范文進(jìn)行講評(píng)。講評(píng)中指出學(xué)生所犯的通病，指導(dǎo)解決修改的辦法，讓學(xué)生按照指導(dǎo)再寫。再寫也分三類要求：一是文章本已優(yōu)秀的同學(xué)要另選材料或角度來寫。可以修改的同學(xué)在原來的基礎(chǔ)上結(jié)合老師的指導(dǎo)改進(jìn)。不合格的推翻重寫。這樣一個(gè)題目，兩次成文，先自由寫，再經(jīng)過指導(dǎo)重寫，先放后收，在“放”與“收”中保持學(xué)生的寫作興趣，尊重他們的體驗(yàn)，又實(shí)現(xiàn)寫而有道，寫而有法。

經(jīng)過幾年的嘗試與改進(jìn)，這種指導(dǎo)和訓(xùn)練的思路和方法還是頗為有效的，學(xué)生的寫作思維、寫作意識(shí)、寫作技巧，在這種收放之中均得到了有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳詩懿.小學(xué)作文教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2013（1）.

[2]陳璐.在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維[D].華中科技大學(xué)，2011.

編輯 李琴芳