李影

摘 要：課堂是教師實(shí)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、不斷成長(zhǎng)的圣地。以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依托，結(jié)合學(xué)生課堂反饋介紹如何在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生以體驗(yàn)過(guò)程的方式領(lǐng)悟方法、體驗(yàn)方法并最終掌握方法。讓學(xué)生在經(jīng)歷的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)獲取成功的快樂。

關(guān)鍵詞：自主探究；過(guò)程；方法；角色轉(zhuǎn)變

課堂是教師實(shí)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、不斷成長(zhǎng)的圣地，是師生共同努力提高成績(jī)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”?！爸鲬?zhàn)場(chǎng)”的仗打好了，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量就會(huì)提高。而要想在課堂上有效落實(shí)“過(guò)程與方法”，需要在教學(xué)工作中做好以下幾點(diǎn)。

一、在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程，領(lǐng)悟方法

在新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不再是消極被動(dòng)的接受者，而是自覺主動(dòng)的參與者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。優(yōu)秀的教師能夠創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的氛圍與情景，使學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)、提升能力，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。

“好學(xué)者不如善學(xué)者，善學(xué)者不如樂學(xué)者?！痹谡n堂教學(xué)中，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，才能真正將新課程理念下的“過(guò)程與方法”的目標(biāo)落到實(shí)處。比如，在教學(xué)“找圖形的變化規(guī)律”一課時(shí)，課前我收集了大量生活中的美麗圖片，然后利用多媒體將它們作為壁紙，裝修了一面墻（所有圖形均是按一定規(guī)律進(jìn)行排列），課堂上，我將這面墻展示給學(xué)生，并提出問(wèn)題：“在這面墻的畫面中你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)知識(shí)？”接著學(xué)生帶著問(wèn)題欣賞這面墻，欣賞完成后，大家開始匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。

生1：“我發(fā)現(xiàn)這面墻每面墻上都有美麗的壁紙。”

生2：“我發(fā)現(xiàn)了這面墻上的壁紙顏色和圖案不一樣?！?/p>

生3：“我發(fā)現(xiàn)這面墻上的壁紙中，排列的好像都有一定的

規(guī)律?！?/p>

生N：……

同學(xué)們開動(dòng)腦筋，展開豐富的想象，各抒己見，聽到他們這樣的回答，我順勢(shì)追問(wèn)：“剛才有一個(gè)同學(xué)提到，這面墻上的壁紙排列好像有一定的規(guī)律，那么有什么規(guī)律呢？老師很想知道，誰(shuí)能告訴我？”

某生答：“我們可以擺一擺嘛，這樣應(yīng)該就知道了！”于是我適時(shí)讓學(xué)生利用學(xué)具拼擺墻面，在拼擺過(guò)程中學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

二、在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，體驗(yàn)方法

經(jīng)歷過(guò)程、體驗(yàn)方法在課堂教學(xué)中的有效落實(shí)，感悟最深的就是教師要徹底轉(zhuǎn)變角色，變“授魚”者為“授漁”者，引導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。新課程倡導(dǎo)的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而教師就是學(xué)生自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展以及全面發(fā)展的“促進(jìn)者”。引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中獨(dú)立、自主、自由地發(fā)展。

三、在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，掌握方法

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中使其能夠自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討，使他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，形成能力。比如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)——課前先引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)面積的概念，然后我又設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)片段：

師：“同學(xué)們先根據(jù)自己對(duì)面積概念的理解，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)長(zhǎng)方形面積的認(rèn)識(shí)?！?/p>

學(xué)生匯報(bào)……

師：“根據(jù)剛才同學(xué)們的回答，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)什么是長(zhǎng)方形的

面積？”

生：“長(zhǎng)方形表面的大小是長(zhǎng)方形的面積?！?/p>

師：“既然我們已經(jīng)知道了什么是長(zhǎng)方形的面積，那么怎么樣才能求出一個(gè)長(zhǎng)方形的面積呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考后達(dá)成共識(shí)——需要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)。

師：“現(xiàn)在我們的學(xué)具袋中有無(wú)數(shù)個(gè)面積是1平方分米的小正方形，我們是不是可以想辦法利用這些1平方分米的小正方形來(lái)求出長(zhǎng)方形的面積呢？你想運(yùn)用什么辦法來(lái)度量呢？”

生：“用這些面積是1平方分米的小正方形擺滿剛才長(zhǎng)方形的面，擺了多少個(gè)小正方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的面積就是多少平方

分米?！?/p>

師：“很好，我們就來(lái)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一下吧！”

上面的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師只是成為學(xué)生探究體驗(yàn)新知識(shí)的引路人，而其中的奧妙都是學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐經(jīng)歷探尋得到的，這樣的教學(xué)過(guò)程不僅使“過(guò)程與方法”目標(biāo)落實(shí)到位，而且還迎合了新課程理念。

總之，學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)程、掌握方法的教學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)到了獲取成功的快樂，增長(zhǎng)了知識(shí)，獲得了學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與方法，同時(shí)學(xué)生的多種能力也得到了相應(yīng)的鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱敏.落實(shí)過(guò)程與方法目標(biāo) 改進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2009（Z1）：32.

[2]黃建總.實(shí)施創(chuàng)新教育于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探索[D].福建師范大學(xué)，2001.

注：2016年度“讀教育名著、做智慧教師”讀書實(shí)踐成果評(píng)選，成果形式：學(xué)術(shù)論文，成果名稱：淺談如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效落實(shí)“過(guò)程與方法”。

編輯 趙飛飛