摘 要：通過(guò)實(shí)踐探索，從讓學(xué)生想說(shuō)話，到學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)話，再到學(xué)生美美地說(shuō)話三個(gè)層面激發(fā)學(xué)生的作文興趣，并由此構(gòu)建學(xué)生的精神家園。

關(guān)鍵詞：內(nèi)在情感；外在生活；詩(shī)意表達(dá)

“人的言說(shuō)本能是寫(xiě)作行為驅(qū)動(dòng)的主因。寫(xiě)作主題須有言說(shuō)的欲求，即想寫(xiě)、喜歡寫(xiě)。這是寫(xiě)作、寫(xiě)作教學(xué)得以存在的理由，也是寫(xiě)作教學(xué)思維的原點(diǎn)。”讓寫(xiě)作成為一種內(nèi)在情感和外在生活的表達(dá)需要，是初中語(yǔ)文作文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，也是解決快餐文化泛濫的有效途徑。為了讓作文教學(xué)真正進(jìn)入以言說(shuō)本能為寫(xiě)作行為驅(qū)動(dòng)的良性循環(huán)中，我們要做的就是全面激發(fā)每一位學(xué)生“說(shuō)話”的興趣。

一、讓學(xué)生想說(shuō)話：尊重學(xué)生內(nèi)心訴求，讓表達(dá)成為一種需要

每位學(xué)生都有表達(dá)、宣泄、展示自我的欲求，這種欲求是想寫(xiě)的根本動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)注重保護(hù)和誘導(dǎo)這種欲求。行之有效的方法，就是寫(xiě)隨筆式的日記體文章。葉圣陶在論述作文時(shí)提及：“能不能從小學(xué)高年級(jí)起，就使學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣呢？或者不寫(xiě)日記，能不能養(yǎng)成寫(xiě)筆記的習(xí)慣呢？凡是干的、玩的、想的，覺(jué)得有意思的就記。一句兩句也可以，幾百個(gè)字也可以，不勉強(qiáng)拉長(zhǎng)，也不硬要縮短?？傊畬?shí)事求是，說(shuō)老實(shí)話，對(duì)自己負(fù)責(zé)。”

執(zhí)著于心理真實(shí)的開(kāi)掘，讓表達(dá)成為一種需要而非任務(wù)，這是日記體文章的最大優(yōu)點(diǎn)。而現(xiàn)在許多教師都要求學(xué)生寫(xiě)周記，卻非真正讓學(xué)生由衷地去觀察、記錄、表達(dá)，而是精挑細(xì)選一個(gè)命題讓學(xué)生寫(xiě)，并從評(píng)分的角度認(rèn)真批改，實(shí)質(zhì)變成了每周一次命題作文考試。要真正讓學(xué)生愿意表達(dá)，寫(xiě)心里的東西，教師必須從自身的角色開(kāi)始改變。教者要從傳統(tǒng)意義上“批改評(píng)分的教師”過(guò)渡到“傾聽(tīng)交流的朋友”。在面對(duì)學(xué)生的表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)該用情感共鳴來(lái)取代“立意明確，語(yǔ)言優(yōu)美，構(gòu)思新穎”的評(píng)語(yǔ)。為了營(yíng)造交流的氣氛，形式也不必拘泥于“周記本”，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在QQ空間或者博客中去進(jìn)行師與生、生與生之間的表達(dá)和交流；書(shū)信的方式也是不錯(cuò)的選擇。這樣，言說(shuō)的欲求能更好更自然地在傾訴、傾聽(tīng)與交流中被保護(hù)、被激發(fā)。當(dāng)表達(dá)成為一種習(xí)慣，寫(xiě)好一篇應(yīng)試作文也會(huì)成為信手拈來(lái)的事。

二、讓學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)話：激發(fā)學(xué)生審美趣味，讓欣賞成為一種競(jìng)爭(zhēng)

1.生與生的競(jìng)爭(zhēng)。“榜樣的力量是無(wú)窮的?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，要不失時(shí)機(jī)地樹(shù)立寫(xiě)作榜樣。比較常見(jiàn)而有效的辦法是在學(xué)生習(xí)作中留心尋找和積累美文，并及時(shí)地公開(kāi)美文，可利用課堂評(píng)講，可將美文打印并張貼于班級(jí)公告欄?？衫脤W(xué)校文學(xué)社的平臺(tái)在學(xué)生中開(kāi)展各類作文競(jìng)賽、文學(xué)沙龍等活動(dòng)。值得注意的是，在鼓勵(lì)生生競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候，要適時(shí)保護(hù)寫(xiě)作能力較弱者的自尊心，可采用分層教學(xué)，讓同層次的作文比較。否則，學(xué)生很容易會(huì)在與同學(xué)的對(duì)比中產(chǎn)生距離感，望塵莫及，從而失去對(duì)寫(xiě)作的信心，造成適得其反的惡果。

2.生與師的競(jìng)爭(zhēng)?！皩?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的言語(yǔ)生命是最感性、直接、豐富的精神存在。教師的言語(yǔ)情感、寫(xiě)作實(shí)踐，對(duì)學(xué)生言語(yǔ)信念的形成，作用是無(wú)可替代的?！惫膭?lì)教師寫(xiě)下水作文已成為當(dāng)今作文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)能動(dòng)而有效的環(huán)節(jié)，在寫(xiě)的過(guò)程中，教師能發(fā)現(xiàn)寫(xiě)的難處和閃光點(diǎn)，從而能更好地指導(dǎo)學(xué)生落筆成文。在師生寫(xiě)作競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，能督促教師實(shí)踐寫(xiě)作，提升專業(yè)水平，最關(guān)鍵的益處在于能利用教師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的楷模作用，最大地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)好作文的興趣。在師生共同參與中，教師應(yīng)當(dāng)處理好自己雙重身份的角色——探索者與引航者，這樣，教師的模范作用自然會(huì)促使學(xué)生在作文中進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。

3.自我更新的競(jìng)爭(zhēng)。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)中強(qiáng)化自我意識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生更多地以自己的作文進(jìn)步速度為標(biāo)準(zhǔn)，多縱向比較。在每一次作文交流完畢后，要求學(xué)生對(duì)自己的作文作一個(gè)總結(jié)，對(duì)照以前的作文找出進(jìn)步，并對(duì)以后的作文提出新的要求，培養(yǎng)學(xué)生這種自我更新、自我完善的意識(shí)，從而激發(fā)寫(xiě)作熱情。

三、讓學(xué)生美美地說(shuō)話：形成學(xué)生的情感價(jià)值，讓詩(shī)意成為一種智慧

寫(xiě)作是人類有意識(shí)地使用語(yǔ)言和文字來(lái)記錄資訊、表達(dá)意向。由此可以看出，寫(xiě)作其實(shí)涵蓋了所有語(yǔ)言的表達(dá)。這就為教師激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣提供了一種新的解讀和啟示。不僅僅用筆寫(xiě)、用鍵盤(pán)敲擊的才是寫(xiě)作，凡是用語(yǔ)言表達(dá)的都是文學(xué)，都是寫(xiě)作。一個(gè)優(yōu)秀的教師，能夠讓學(xué)生感受到言語(yǔ)人生、詩(shī)意人生是快樂(lè)、幸福的人生。這對(duì)教師提出了更高的要求：教者，本身就應(yīng)該做一個(gè)詩(shī)意的棲居者。只有對(duì)生活、人生充盈了情感的個(gè)體才能感染其他人。教師詩(shī)意生活狀態(tài)的呈現(xiàn)會(huì)讓學(xué)生有所觸動(dòng)，有所效仿。

在平時(shí)的教育教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)營(yíng)用詩(shī)意的語(yǔ)言去與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生在詩(shī)意的情境里體會(huì)“我們?cè)娨獾貤印苯o個(gè)體帶來(lái)的獨(dú)特體驗(yàn)、情感和生命中需要的能夠給予充盈的溫暖，從欽佩到模仿到自然生成一種常規(guī)化的詩(shī)意表達(dá)，從而讓詩(shī)意的寫(xiě)作真正成為一種時(shí)尚。

參考文獻(xiàn)：

徐福君.“言語(yǔ)的智慧”課堂教學(xué)解讀[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2010（4B）：49.

作者簡(jiǎn)介：胡佳，女，1983年12月出生，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)。

編輯 謝尾合