摘 要：通過實踐探索，從讓學(xué)生想說話，到學(xué)生爭著說話，再到學(xué)生美美地說話三個層面激發(fā)學(xué)生的作文興趣，并由此構(gòu)建學(xué)生的精神家園。

關(guān)鍵詞：內(nèi)在情感；外在生活；詩意表達(dá)

“人的言說本能是寫作行為驅(qū)動的主因。寫作主題須有言說的欲求，即想寫、喜歡寫。這是寫作、寫作教學(xué)得以存在的理由，也是寫作教學(xué)思維的原點(diǎn)?！弊寣懽鞒蔀橐环N內(nèi)在情感和外在生活的表達(dá)需要，是初中語文作文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，也是解決快餐文化泛濫的有效途徑。為了讓作文教學(xué)真正進(jìn)入以言說本能為寫作行為驅(qū)動的良性循環(huán)中，我們要做的就是全面激發(fā)每一位學(xué)生“說話”的興趣。

一、讓學(xué)生想說話：尊重學(xué)生內(nèi)心訴求，讓表達(dá)成為一種需要

每位學(xué)生都有表達(dá)、宣泄、展示自我的欲求，這種欲求是想寫的根本動機(jī)。教師應(yīng)注重保護(hù)和誘導(dǎo)這種欲求。行之有效的方法，就是寫隨筆式的日記體文章。葉圣陶在論述作文時提及：“能不能從小學(xué)高年級起，就使學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣呢？或者不寫日記，能不能養(yǎng)成寫筆記的習(xí)慣呢？凡是干的、玩的、想的，覺得有意思的就記。一句兩句也可以，幾百個字也可以，不勉強(qiáng)拉長，也不硬要縮短?？傊畬嵤虑笫?，說老實話，對自己負(fù)責(zé)?！?/p>

執(zhí)著于心理真實的開掘，讓表達(dá)成為一種需要而非任務(wù)，這是日記體文章的最大優(yōu)點(diǎn)。而現(xiàn)在許多教師都要求學(xué)生寫周記，卻非真正讓學(xué)生由衷地去觀察、記錄、表達(dá)，而是精挑細(xì)選一個命題讓學(xué)生寫，并從評分的角度認(rèn)真批改，實質(zhì)變成了每周一次命題作文考試。要真正讓學(xué)生愿意表達(dá)，寫心里的東西，教師必須從自身的角色開始改變。教者要從傳統(tǒng)意義上“批改評分的教師”過渡到“傾聽交流的朋友”。在面對學(xué)生的表達(dá)時，教師應(yīng)該用情感共鳴來取代“立意明確，語言優(yōu)美，構(gòu)思新穎”的評語。為了營造交流的氣氛，形式也不必拘泥于“周記本”，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，在QQ空間或者博客中去進(jìn)行師與生、生與生之間的表達(dá)和交流；書信的方式也是不錯的選擇。這樣，言說的欲求能更好更自然地在傾訴、傾聽與交流中被保護(hù)、被激發(fā)。當(dāng)表達(dá)成為一種習(xí)慣，寫好一篇應(yīng)試作文也會成為信手拈來的事。

二、讓學(xué)生爭著說話：激發(fā)學(xué)生審美趣味，讓欣賞成為一種競爭

1.生與生的競爭?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的?！痹诮虒W(xué)過程中，要不失時機(jī)地樹立寫作榜樣。比較常見而有效的辦法是在學(xué)生習(xí)作中留心尋找和積累美文，并及時地公開美文，可利用課堂評講，可將美文打印并張貼于班級公告欄。可利用學(xué)校文學(xué)社的平臺在學(xué)生中開展各類作文競賽、文學(xué)沙龍等活動。值得注意的是，在鼓勵生生競爭的時候，要適時保護(hù)寫作能力較弱者的自尊心，可采用分層教學(xué)，讓同層次的作文比較。否則，學(xué)生很容易會在與同學(xué)的對比中產(chǎn)生距離感，望塵莫及，從而失去對寫作的信心，造成適得其反的惡果。

2.生與師的競爭。“對于學(xué)生來說，教師的言語生命是最感性、直接、豐富的精神存在。教師的言語情感、寫作實踐，對學(xué)生言語信念的形成，作用是無可替代的?！惫膭罱處煂懴滤魑囊殉蔀楫?dāng)今作文教學(xué)過程中一個能動而有效的環(huán)節(jié)，在寫的過程中，教師能發(fā)現(xiàn)寫的難處和閃光點(diǎn)，從而能更好地指導(dǎo)學(xué)生落筆成文。在師生寫作競爭的過程中，能督促教師實踐寫作，提升專業(yè)水平，最關(guān)鍵的益處在于能利用教師對學(xué)生來說的楷模作用，最大地激發(fā)學(xué)生寫好作文的興趣。在師生共同參與中，教師應(yīng)當(dāng)處理好自己雙重身份的角色——探索者與引航者，這樣，教師的模范作用自然會促使學(xué)生在作文中進(jìn)入競爭狀態(tài)。

3.自我更新的競爭。在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生在競爭意識中強(qiáng)化自我意識，讓每一個學(xué)生更多地以自己的作文進(jìn)步速度為標(biāo)準(zhǔn)，多縱向比較。在每一次作文交流完畢后，要求學(xué)生對自己的作文作一個總結(jié)，對照以前的作文找出進(jìn)步，并對以后的作文提出新的要求，培養(yǎng)學(xué)生這種自我更新、自我完善的意識，從而激發(fā)寫作熱情。

三、讓學(xué)生美美地說話：形成學(xué)生的情感價值，讓詩意成為一種智慧

寫作是人類有意識地使用語言和文字來記錄資訊、表達(dá)意向。由此可以看出，寫作其實涵蓋了所有語言的表達(dá)。這就為教師激發(fā)學(xué)生的寫作興趣提供了一種新的解讀和啟示。不僅僅用筆寫、用鍵盤敲擊的才是寫作，凡是用語言表達(dá)的都是文學(xué)，都是寫作。一個優(yōu)秀的教師，能夠讓學(xué)生感受到言語人生、詩意人生是快樂、幸福的人生。這對教師提出了更高的要求：教者，本身就應(yīng)該做一個詩意的棲居者。只有對生活、人生充盈了情感的個體才能感染其他人。教師詩意生活狀態(tài)的呈現(xiàn)會讓學(xué)生有所觸動，有所效仿。

在平時的教育教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)營用詩意的語言去與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生在詩意的情境里體會“我們詩意地棲居”給個體帶來的獨(dú)特體驗、情感和生命中需要的能夠給予充盈的溫暖，從欽佩到模仿到自然生成一種常規(guī)化的詩意表達(dá)，從而讓詩意的寫作真正成為一種時尚。

參考文獻(xiàn)：

徐福君.“言語的智慧”課堂教學(xué)解讀[J].語文教學(xué)通訊，2010（4B）：49.

作者簡介：胡佳，女，1983年12月出生，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：學(xué)科語文教學(xué)。

編輯 謝尾合