李菁

摘 要：教學(xué)設(shè)計(jì)就是所謂的備課，它可以為教師的教學(xué)提供理論指導(dǎo)，幫助教師宏觀把握教材內(nèi)容，從而有效地組織課堂，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等問題進(jìn)行探討，為自己今后做好“課堂引導(dǎo)者”提供幫助。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)；策略；情境

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和達(dá)成點(diǎn)，關(guān)系到整個(gè)課堂中教學(xué)策略的合理運(yùn)用。但在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響下，制定教學(xué)目標(biāo)依然存在很多問題。例如：很多老師在課堂教學(xué)過程中，以經(jīng)驗(yàn)和考試的要求組織課堂，忽略學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，課堂過于功利；教學(xué)目標(biāo)和課堂內(nèi)容分離，設(shè)計(jì)的目標(biāo)成了空架子。因此，新課程背景下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須考慮以下幾點(diǎn)：①分析學(xué)情，明確學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生實(shí)際。②教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要對(duì)應(yīng)教學(xué)過程中的相關(guān)環(huán)節(jié)，可以“一對(duì)一”也可以“一對(duì)多”。③目標(biāo)設(shè)計(jì)要有所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)所達(dá)到的程度。

二、教學(xué)策略的選擇

確定教學(xué)目標(biāo)后，想要完成教學(xué)活動(dòng)，必須針對(duì)不同的教學(xué)情況采取最有效的教學(xué)策略，新課程特別提倡探究學(xué)習(xí)。于是為了改變填鴨式的教學(xué)方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，采用探究性學(xué)習(xí)策略成了課堂教學(xué)的常態(tài)。新的語文學(xué)科大綱也明確指出，研究活動(dòng)可以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力。在初中語文教學(xué)內(nèi)容中有很多知識(shí)是學(xué)生可以通過探究學(xué)習(xí)而主動(dòng)獲得的，因此我們要抓住機(jī)會(huì)，利用探究性學(xué)習(xí)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的探究能力。教師在設(shè)計(jì)過程中就要引入探究性教學(xué)模式，尤其可以在問題中落實(shí)探究，通過教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)問題，學(xué)生自主提出問題的方式構(gòu)建知識(shí)。當(dāng)然也并非每節(jié)課都需要以探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，也不現(xiàn)實(shí)，還不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，長(zhǎng)久下去課堂也會(huì)變得枯燥單一。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)合理安排，取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋求接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的融合。

三、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

這里所探討的教學(xué)情境是屬于狹義范圍，是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，在新課程理念下語文大課堂的情境創(chuàng)設(shè)必須遵循以下原則：①基本原則：從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。只有創(chuàng)設(shè)的情境滿足了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，才能讓學(xué)生自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，才能完成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。②啟發(fā)性原則：創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，要能引起學(xué)生的注意，激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的積極思考。一個(gè)人事業(yè)成功或人生幸福80%歸于非智力因素的作用。因而，情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要重視興趣、注意力等非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，通過設(shè)計(jì)具有啟發(fā)意義的情境充分挖掘非智力因素，為學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造性思維的空間。③生活性原則：現(xiàn)代教育要求回歸生活，教學(xué)情境越真實(shí)，越接近學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)越可靠就越能有效地促進(jìn)其對(duì)新知識(shí)的理解，因此，新課程背景下的情境創(chuàng)設(shè)，要以學(xué)生的生活背景為基礎(chǔ)，要盡量使情境在現(xiàn)實(shí)生活中能找得到。只有創(chuàng)設(shè)具有生活意義的情境才能使學(xué)生在生動(dòng)、形象的客觀事物面前，通過對(duì)問題情境中相關(guān)問題的探究完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。④恰當(dāng)性原則：課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境要符合著名心理學(xué)家維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。創(chuàng)設(shè)的情境要立足于學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平，同時(shí)又要有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，使學(xué)生需要經(jīng)過努力思考解決問

題。只要了解已有知識(shí)水平和需要發(fā)展的知識(shí)水平之間的關(guān)系，恰當(dāng)處理相關(guān)問題的設(shè)置才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正學(xué)習(xí)。⑤合作性原則：教學(xué)活動(dòng)能體現(xiàn)出群體間的人際關(guān)系和交往活動(dòng)，合作就是追求建立一種相互接納、互相理解的友好的人際關(guān)系。這不僅有利于學(xué)生個(gè)體獲得集體意識(shí)，提高自我水平，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與群體的溝通，而且極大地激發(fā)了師生的互動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，在思想、行為的“碰撞”中使自我獲得充分的發(fā)展。因此，教師師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要利用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流、協(xié)作的過程中培養(yǎng)集體觀念、團(tuán)隊(duì)精神和合作的能力。

新課程理念下的語文課堂有效教學(xué)需要我們考慮的事情很多，新課程教學(xué)的路還很長(zhǎng)，需要我們不斷地創(chuàng)新，不斷地探索，本文通過對(duì)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考，希望能為自己以后教學(xué)水平的提高提供幫助。

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編輯 李博寧