李欣欣

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用廣泛的大背景下，各大高校在MOOC平臺和翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用中取得了較好的教學(xué)效果，尤其在替代理論知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式上效果更加顯著。那么能否在技術(shù)類的實訓(xùn)教學(xué)中展現(xiàn)其優(yōu)勢也成為各高校專家和學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。本文通過對MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)研究、以及對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)類行業(yè)情況、實訓(xùn)課程特性、學(xué)生特點(diǎn)、教師特征的分析，試探討基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在口腔技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂 口腔技術(shù)專業(yè) 實訓(xùn)教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）11（b）-0208-02

互聯(lián)網(wǎng)無論在日常生活的微觀領(lǐng)域，還是充當(dāng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的引擎方面，都發(fā)揮了巨大作用，成為人們離不開的工具。借助于互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，MOOC平臺被各大高校運(yùn)用起來，融入進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)教學(xué)革新，取得了令人矚目的教學(xué)成果[1]。

1 相關(guān)概念釋義

1.1 MOOC

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（massive open online courses）。雖然大量公開免費(fèi)線上教學(xué)課程是2000年之后才發(fā)展出來的概念，其理論基礎(chǔ)深植于資訊時代之前。最遠(yuǎn)可追溯至1960年代。2007年8月大衛(wèi)·懷利在猶他州州立大學(xué)教授早期的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，或稱為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程原型，一個開放給全球有興趣學(xué)習(xí)的人來參與的研究生課程。2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。

MOOC作為一種新型的教學(xué)資源，具有特殊的教學(xué)特征：其一，工具資源多元化：MOOC課程可以整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源[2]。其二，課程易于使用：突破傳統(tǒng)課程時間、空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)世界各地的學(xué)習(xí)者在家即可學(xué)到國內(nèi)外著名高校課程[3]。其三，課程受眾面廣：突破傳統(tǒng)課程人數(shù)限制，能夠滿足大規(guī)模課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。其四，課程參與自主性：MOOC課程具有較高的入學(xué)率，同時也具有較高的輟學(xué)率，這就需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力才能按時完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生?！胺D(zhuǎn)課堂”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革[4]。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)[5]。

1.3 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖1所示。

2 翻轉(zhuǎn)課堂特征分析

2.1 教師角色轉(zhuǎn)變

教師不僅在課前需要設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，如課程進(jìn)度、分配角色游戲，互動環(huán)節(jié)等；還必須給學(xué)生提供教學(xué)資源，如制作教學(xué)視頻、分享教學(xué)課件，鏈接網(wǎng)絡(luò)資源等，便于學(xué)生在課前對相關(guān)知識有一定了解。在課堂中，不再是站在講臺上單一傳遞課程內(nèi)容的“傳授者”，而變成了學(xué)習(xí)的“督促者”。

2.2 學(xué)生角色轉(zhuǎn)變

學(xué)生在課前通過MOOC自學(xué)，不再是被迫接受規(guī)定時間內(nèi)的規(guī)定內(nèi)容，而是根據(jù)自身的具體情況，控制學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)、任務(wù)量。學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義上知識的被動接收者，而成為學(xué)習(xí)過程的主角。事實上，在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中，教育部強(qiáng)調(diào)將提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性定為高等教育發(fā)展的首要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[6]”。

2.3 課堂結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變

運(yùn)用MOOC，學(xué)生在課前通過自學(xué)后，明顯縮小了教師傳授知識的時間，把更多的課堂時間運(yùn)用到了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，讓知識內(nèi)化的過程在課堂中完成，提高了學(xué)習(xí)效率[7]。

2.4 課堂關(guān)系轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，不能放置大量的時間讓教師和學(xué)生進(jìn)行互動，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在完成自學(xué)后，通過老師一系列的教學(xué)互動設(shè)計，學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極投入到教學(xué)過程中，改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.5 教學(xué)效果轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課程中，教師講授的時間比例大，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的比例偏少，由于個體的差異化，知識的接受率不同，長時間課堂效果差異化明顯。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生變成“主人翁”，通過與老師的互動，將知識吸收內(nèi)化，教學(xué)效果得到大大改善，體現(xiàn)其教育科學(xué)性[8]。

3 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于口腔技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的探索

3.1 口腔技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的特征

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，是專門培養(yǎng)具備口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)理論和基本技能，面向義齒加工廠和各級醫(yī)院義齒制作中心，在生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線從事義齒設(shè)計、義齒制作與管理、質(zhì)檢、銷售等工作的技術(shù)技能型人才。此專業(yè)對學(xué)生的動手能力要求高，在課程設(shè)置中實訓(xùn)課程的比例遠(yuǎn)超于理論課程。在傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)過程中，均采用“教師邊講解邊示教—學(xué)生操作—教師指導(dǎo)—學(xué)生完成作品”的方式，學(xué)生必須把握課堂中的時間，且學(xué)生接受程度不同，教師難做到一對一的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生作品完成質(zhì)量差。如果將教師操作拍成視頻再配合理論知識制成MOOC，學(xué)生可在課前反復(fù)觀看視頻，通過翻轉(zhuǎn)課堂中的互動練習(xí)，在練習(xí)的過程中對比視頻和作品，不斷完善和修改直至交上完美的作品，達(dá)到鍛煉動手能力的目的。endprint

3.2 口腔技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)情分析

口腔技術(shù)專業(yè)的學(xué)生一般是大學(xué)生，擁有較強(qiáng)的自學(xué)能力，他們明白將來要從事的行業(yè)需要較強(qiáng)的動手能力。筆者在所執(zhí)教的高等院校對近100多名口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)上問卷，結(jié)果顯示：75%的學(xué)生認(rèn)為自己能完成自學(xué)任務(wù)。

3.3 口腔技術(shù)專業(yè)教師的分析

目前，從事口腔技術(shù)專業(yè)教師整體年齡年輕化，大部分有較高的學(xué)歷，且能接受新鮮事物，且具有較好的信息技術(shù)應(yīng)用能力。在高等院校的教師基本擁有計算機(jī)等級證書。

4 結(jié)語

MOOC作為網(wǎng)絡(luò)課堂，從“教學(xué)”角度上確實充分體現(xiàn)了其多樣性，豐富程度遠(yuǎn)超傳統(tǒng)教學(xué)，而從學(xué)生學(xué)習(xí)過程的角度出發(fā)，確實存在學(xué)的單一性，缺乏情感的溝通是MOOC學(xué)習(xí)的硬傷，而配合翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為主體加強(qiáng)互動體驗，解決了很多問題。目前，在各大高校，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在理論教學(xué)上，確已取得較好的教學(xué)效果，但在實訓(xùn)教學(xué)方面，需要不斷的探索和驗證[9]。綜上，為彌補(bǔ)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)中的弊端，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)下MOOC平臺和翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，將幾者融合應(yīng)是行之有效的。

參考文獻(xiàn)

[1] 周雨青，萬書玉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)——基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的分析與思考[J].中國教育信息化，2016（2）：10-12，39.

[2] Jarrett，J.What Are MOOCs and Why Are Education Leaders Interested in Them[EB/OL].（2013-12-16）.http：//www.huffingtonpost.com/impatient-optimists/what-are-mooes-and shy-ar_b_2123399.html.

[3] Tapson，J.MOOCs and the Cartner Hype Cycle：A Very Slow Tsunami[EB/OL].（2013-09-13）.http：//pando.com/2013/09/13/moocs-and-the-gartner-hype-cycle-a-very-slow-tsunami/.

[4] 楊春梅.高等教育翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].江蘇高教，2016（1）：59-63.

[5] 閆正坤，張萍.翻轉(zhuǎn)課堂時代我國高等教育的教學(xué)治理與路徑探索[J].江蘇高教，2017（5）：56-58.

[6] 顧遠(yuǎn)明.學(xué)習(xí)和解讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》[J].高等教育研究，2010（7）：1-6.

[7] 曾明星，李桂平，周清平，等.MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的深度學(xué)習(xí)場域建構(gòu)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育雜志，2016（1）：41-49.

[8] 劉淑香.淺析高校多媒體課堂教學(xué)的質(zhì)量問題[J].理論觀察，2013（3）：103-104.

[9] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：65-73.endprint