姚斕　孟祥英

摘 要：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)生化實(shí)驗(yàn)有必要也有條件應(yīng)用“微課”教學(xué)。應(yīng)用的前提是建立生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、明確教學(xué)目的、科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并聽取各方意見，注重教師培養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，遵循以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，大力研發(fā)簡單、高效、實(shí)用的微課制作技術(shù)，注重系統(tǒng)性和完整性開發(fā)微課教學(xué)資源，建立課前準(zhǔn)備、課堂內(nèi)化和課后鞏固“三位一體”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，深化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育課程改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：微課 生物化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）11（b）-0199-02

生物化學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，有利于后續(xù)醫(yī)學(xué)類課程的學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，存在抽象知識(shí)難掌握、實(shí)驗(yàn)操作技能不熟練等現(xiàn)象。所以，教師必須重視教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量?！拔⒄n”這一獨(dú)特的教學(xué)方式已經(jīng)逐步走入課堂并成為近年來關(guān)注的熱點(diǎn)。將“微課”應(yīng)用到高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

1 口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)生化實(shí)驗(yàn)應(yīng)用“微課”教學(xué)的必要性和可行性

1.1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺陷

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，學(xué)生不僅能理解和掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，訓(xùn)練基本實(shí)驗(yàn)操作技能，更能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)實(shí)事求是的工作態(tài)度。很多教師仍按照“預(yù)實(shí)驗(yàn)-講授實(shí)驗(yàn)理論-按步驟操作”的傳統(tǒng)方式完成生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒；同時(shí)教師忙于預(yù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)理論講授和管理實(shí)驗(yàn)儀器器材和試劑上，加重了實(shí)驗(yàn)教師工作量，教學(xué)精力往往不足。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，“微課”的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)。

1.2 微課及其特點(diǎn)

“微課”用短小精悍的在線教學(xué)視頻為利用者講解教師布置的或自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)科重點(diǎn)和難點(diǎn)，能較好地理解和掌握片段知識(shí)。需要和場合不同，“微課”表現(xiàn)形式也隨之不斷變化，但微課兼顧移動(dòng)學(xué)習(xí)，服務(wù)于自主學(xué)習(xí)；微課的學(xué)習(xí)資源以針對某一重難知識(shí)點(diǎn)的短小精悍的教學(xué)視頻為主，主題突出、設(shè)計(jì)合理；學(xué)習(xí)教學(xué)視頻時(shí)間一般在10min左右。

1.3 口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和微課應(yīng)用于生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)是我校重點(diǎn)專業(yè)，專業(yè)課程設(shè)置以口腔醫(yī)學(xué)臨床應(yīng)用能力為核心，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)和應(yīng)用能力為主線，培養(yǎng)適應(yīng)口腔助理醫(yī)師崗位需求的高素質(zhì)、精技術(shù)的實(shí)用型人才。利用口腔系主管學(xué)生工作的便利條件和有利資源，將“微課”引入口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，大膽嘗試，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，不斷優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。將“微課”引入高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是時(shí)代發(fā)展的需要，也是教育之大勢所趨。

2 微課應(yīng)用于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提

2.1 建立生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

“微課”是服務(wù)于理論或?qū)嶒?yàn)教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)或幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)的總和，不同于傳統(tǒng)的單元教學(xué)。必須完善“微課”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，才能將“翻轉(zhuǎn)課堂”理念引入生物化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中。建立完善的“微課”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，“微課”內(nèi)容以“微視頻”教學(xué)資源為主，還應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同設(shè)置微作業(yè)、微案例、微素材等前瞻知識(shí)教學(xué)資源，設(shè)置有關(guān)自主學(xué)習(xí)效果反饋的在線答疑、在線測試、在線調(diào)查等欄目，使之更趨合理更趨完善。

2.2 明確教學(xué)目的

建立并完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)后，教師應(yīng)充分利用微課來輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本原則，將生化實(shí)驗(yàn)課堂讓位于學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，這可充分發(fā)揮師生的主導(dǎo)和主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力和主觀能動(dòng)性，這是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

2.3 科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

采用“微課”開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，必須做好教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)可分為課前準(zhǔn)備、課上內(nèi)化、課后鞏固三個(gè)階段，利用“微課”將這三個(gè)階段有機(jī)融合。

2.4 聽取各方意見，注重教師培養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學(xué)方案

教師不再單純負(fù)責(zé)講授實(shí)驗(yàn)理論，應(yīng)成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者。在課程的開展中要重視意見的收集，及時(shí)調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)方案，能真正讓學(xué)生受益。

3 “三位一體”的關(guān)聯(lián)教學(xué)

3.1 課前準(zhǔn)備階段

教師應(yīng)根據(jù)生物化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際分離實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重難知識(shí)點(diǎn)，確定微課內(nèi)容，完成微課設(shè)計(jì)，錄制“微課”資源，上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

要以動(dòng)畫視頻等模式展現(xiàn)生化實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)課程可以采用近鏡頭錄制，便于學(xué)生把握重點(diǎn)難點(diǎn)；應(yīng)合理控制視頻時(shí)長，一般掌握在10min左右；制作并上傳“微課”學(xué)習(xí)資源至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在每一學(xué)習(xí)資源設(shè)置相應(yīng)前瞻性知識(shí)教學(xué)資源，完善自主學(xué)習(xí)效果反饋欄目；組織學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)觀看微視頻，通過學(xué)習(xí)前瞻性知識(shí)，完成自主學(xué)習(xí)效果反饋欄目，實(shí)現(xiàn)知識(shí)或技能的傳遞，為掌握理論知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

3.2 課堂內(nèi)化階段

此階段的主要任務(wù)，在于通過小組討論、深入研究等方式分析和解決課前準(zhǔn)備階段所發(fā)現(xiàn)和提出的各種問題，進(jìn)而開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過程中，學(xué)生要完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，要通過自主探究或小組協(xié)作方式分析和解決教師提出的或?qū)嶒?yàn)過程中遇到的新問題。作為輔導(dǎo)和指導(dǎo)者，教師應(yīng)密切觀察各組實(shí)驗(yàn)操作情況，積極引導(dǎo)生生和師生討論，必要時(shí)集體講解或單獨(dú)輔導(dǎo)重點(diǎn)問題，高質(zhì)量完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3.3 課后鞏固階段

教師應(yīng)據(jù)實(shí)點(diǎn)評和總結(jié)每堂實(shí)驗(yàn)課教學(xué)情況，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)和溫習(xí)，進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)。要在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布前瞻性知識(shí)，供有特殊需要同學(xué)拓展和拔高。

4 應(yīng)用微課開展生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的注意事項(xiàng)

4.1 遵循以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

微課應(yīng)用對象是學(xué)生而非教師，微課并非教師輔助教學(xué)課件，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要充分考慮以學(xué)生為主體開展自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，貫徹以自主學(xué)習(xí)為中心、以個(gè)性化學(xué)習(xí)為手段、以高效學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。

4.2 大力研發(fā)簡單、高效、實(shí)用的微課制作技術(shù)

開發(fā)技術(shù)是限制微課發(fā)展的一個(gè)瓶頸。多數(shù)生化教師不精通多媒體制。所以，為減輕教師工作負(fù)擔(dān)，充分調(diào)動(dòng)教師制作微課的積極性，應(yīng)研發(fā)簡單、高效、實(shí)用的微課制作技術(shù)。

4.3 注重系統(tǒng)性和完整性開發(fā)微課教學(xué)資源

基于單一知識(shí)點(diǎn)的孤立微課很難發(fā)揮其應(yīng)有作用，必須為整門課程開發(fā)系列化微課教學(xué)資源。在微課程開發(fā)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)等來選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)制作微課，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)需要開發(fā)配套練習(xí)型微課、實(shí)驗(yàn)型微課、復(fù)習(xí)型微課，使微課更具實(shí)用性和可操作性，真正發(fā)揮其提高教學(xué)效果的作用。

4.4 建立微課研發(fā)和共享平臺(tái)

由相關(guān)部門規(guī)劃設(shè)計(jì)，提供資金和技術(shù)支持，嘗試打造區(qū)域性乃至全國性的生化實(shí)驗(yàn)微課程共享平臺(tái)。由生化教師組成開發(fā)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)并應(yīng)用生化實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)資源。

將“微課”引入口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)其優(yōu)勢，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為設(shè)計(jì)目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)交流與共享，逐步完善和提高，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，深化生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)

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