劉金玲

語文作為人文內(nèi)涵最豐富的學(xué)科，對于學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)和提升具有積極的促進(jìn)作用。所以，中職語文教師必須在教學(xué)過程中充分利用語文教育的優(yōu)勢和特點，通過人文教育的滲透，使學(xué)生切身地感受到生命存在的價值和意義。

一、生命教育與教學(xué)內(nèi)容緊密融合

中職語文教師在教學(xué)過程中要關(guān)注那些可以進(jìn)行生命教育的文本，深入挖掘其內(nèi)涵，使閱讀教學(xué)與生命教育緊密融合，通過人文教育滲透，使學(xué)生切身感受到生命存在的價值和意義。

比如教學(xué)《背影》這篇課文時，教師可以在講解文章內(nèi)容之前要求學(xué)生體會和感受父愛的偉大。而對于《藏羚羊的跪拜》這篇文章，教師則可以要求學(xué)生去感受人類不是唯一具有生命體驗的物種，動物之間也存在著偉大的母愛和犧牲精神，使學(xué)生真正地關(guān)愛生命，體會生命價值和意義。

語文教師在教學(xué)過程中必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)加大對教材內(nèi)容的挖掘，通過不同形式的生命教育活動，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的生命觀，使學(xué)生真正地意識到尊重、珍惜每一個個體的生命。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生命探索

首先，語文教師在教學(xué)過程中必須根據(jù)學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，為學(xué)生營造出生命教育的氛圍。

比如，在講解《我的叔叔于勒》這篇文章時，教師可以向?qū)W生提問：文章中的“我”給叔叔小費，這種做法對不對？通過文章可以看出“我”是怎樣一個人？然后要求學(xué)生根據(jù)教師的講解展開課堂討論，以達(dá)到將學(xué)生的想象力充分調(diào)動起來的目的。而學(xué)生則在這種學(xué)習(xí)氛圍中，切身地感受到了生命的尊嚴(yán)和可貴。

其次，教師在語文教學(xué)過程中可以將文章內(nèi)容作為激發(fā)學(xué)生思考生命的出發(fā)點。如在講解《春望》這篇文章時，教師可以要求學(xué)生感受“感時花濺淚，恨別鳥驚心”這樣一個心理過程，而學(xué)生則在深入分析詩人杜甫的人生經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，總結(jié)出詩人之所以發(fā)出這樣的感慨，是由其生活的時代背景所決定的。杜甫生活的唐代不僅逐漸走向衰敗，連年的戰(zhàn)爭也使人民的生活更加困苦。詩人不僅感受到了強烈的生命意識，其詩歌也充分反映出了人民向往美好生活的愿望。而學(xué)生在閱讀的過程中不僅感受到了詩人處在當(dāng)時環(huán)境中內(nèi)心的無奈，同時也感受到他對美好生活的向往和追求。

三、激發(fā)學(xué)生的生命意識

教師在語文教學(xué)中經(jīng)常開展實踐活動對于學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)習(xí)成績的提高具有積極的促進(jìn)作用。中職語文的實踐教學(xué)是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展最關(guān)鍵的教學(xué)形式。所以，教師必須將課外實踐活動與課堂教學(xué)緊密地融合在一起，促進(jìn)語文教學(xué)效率和質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

比如，教師可以為學(xué)生推薦一些關(guān)于生命話題的課外讀物，組織學(xué)生觀看與生命相關(guān)的科教片，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造關(guān)于生命意義的手抄報等。這些形式不同的活動，不僅能促進(jìn)中職語文教學(xué)效率的穩(wěn)步提升，同時對學(xué)生生命意識的養(yǎng)成具有極為重要的意義。

另外，在日常作文教學(xué)訓(xùn)練中，教師可以要求學(xué)生完成關(guān)于母愛的作文，要求學(xué)生在寫作之前為自己的母親做一件事情。學(xué)生通過這種實踐活動的方式，切身地感受到母愛的偉大，不僅激發(fā)出了學(xué)生熱愛和尊重生命的意識，同時也達(dá)到了促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量和效率提升的目的。

四、不斷拓展閱讀內(nèi)容

教師單純依靠教材的內(nèi)容是無法使學(xué)生養(yǎng)成良好的生命意識的。所以，在日常的語文教學(xué)中，教師必須盡可能地為學(xué)生準(zhǔn)備適合學(xué)習(xí)的閱讀材料，在進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生閱讀量的同時，充實學(xué)生的心靈。此外，在語文課堂教學(xué)的過程中，教師可以組織學(xué)生賞析著名文學(xué)作品，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供更加豐富多樣的閱讀內(nèi)容，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的目的。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《老人與?！愤@部經(jīng)典名著時，教師可以要求學(xué)生在閱讀過程中感受文章所要表達(dá)的哲理和內(nèi)涵，并將自己的感受整理出來。學(xué)生在閱讀的過程中對生命本身有了一定的感觸，不僅促進(jìn)了學(xué)生生命意識的不斷提升，同時也為其后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

再比如，學(xué)生閱讀《為了忘卻的記念》時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感悟主人公熱愛生活、珍惜生命的精神，還應(yīng)該重點強調(diào)作者之所以有這樣的表現(xiàn)，并不是因為其害怕死亡，保存生命是為了以后可以更好地戰(zhàn)斗，作者這種堅韌不屈的意志和精神，才是最寶貴的，才是最值得我們?nèi)ズ霌P和學(xué)習(xí)的地方。每個人都應(yīng)該明白怎樣才能利用自己有限的生命，盡可能地為社會做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，而不能一味地蠻干，無視生命存在的價值和意義，學(xué)生只有在閱讀學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到這種精神，才能真正成長為對社會發(fā)展有用的人才。

總而言之，中職語文教師可以將生命教育與語文課堂教學(xué)緊密地融合在一起，充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，不僅有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)心態(tài)的形成，同時也有助于學(xué)生生命意識的樹立，為其后續(xù)的健康成長和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

作者單位：遼寧省鞍山技師學(xué)院（114061）endprint