姜春梅

“思緣于疑”，質(zhì)疑就是要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。所謂質(zhì)疑能力就是對(duì)思維的結(jié)果進(jìn)行語(yǔ)言組織，用語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)。

這種能力的培養(yǎng)，不管是從學(xué)生思維訓(xùn)練來(lái)看，還是從學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練上來(lái)看，都顯得十分必要。孔子就曾明確告訴我們：“疑是思之始，學(xué)之端?！庇纱丝梢?jiàn)，真正的學(xué)習(xí)是從有疑為開(kāi)端，思維是從有疑而開(kāi)始的。因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要著力培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與形成，依筆者之管見(jiàn)，可從以下四個(gè)方面來(lái)入手。

一、敢問(wèn)

教育心理學(xué)研究表明，人生下來(lái)就有一種好奇的心理，幼時(shí)遇到事情總愛(ài)問(wèn)這問(wèn)那，嘴里有問(wèn)不完的“為什么”。而一旦步入社會(huì)后許多人因心理因素而變得閃爍其辭，學(xué)生質(zhì)疑因心理緊張而變得猶豫不決。所以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首要任務(wù)是排除學(xué)生的心理障礙，消除其心理顧慮，變“不敢問(wèn)”為“敢問(wèn)”。為此，我們教師在與學(xué)生平等相待的基礎(chǔ)上，要在提問(wèn)中滲透情趣因素，采用多種提問(wèn)方式，營(yíng)造和諧平等的問(wèn)、答氛圍，消除學(xué)生的緊張感。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被大大激發(fā)，自然形成一種強(qiáng)烈的質(zhì)疑感，心理障礙蕩然無(wú)存。

例如，我在教《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》這課時(shí)，巧布疑陣以誘發(fā)學(xué)生的興趣。首先我直接板書(shū)課題，讓學(xué)生的注意力都集中到板書(shū)的課題上，然后順勢(shì)問(wèn)學(xué)生：“你們看到這個(gè)課題，心中產(chǎn)生了怎樣的疑惑？”“沙漠里究竟有什么樣的奇怪現(xiàn)象？”“你們想知道嗎？”我還沒(méi)問(wèn)完，學(xué)生就帶著疑惑，饒有興趣地閱讀起課文來(lái)。課文還沒(méi)讀完，學(xué)生就接二連三喊叫起來(lái)：“噢，沙漠里有魔鬼的海——”“沙漠里還有鳴沙現(xiàn)象——”“是啊，這也太奇怪了吧？你們還想問(wèn)什么呢？”接著我再次啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑?！盀槭裁从羞@樣的現(xiàn)象呢？”“這些現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的呢？”……這時(shí)，學(xué)生的興趣更濃了，紛紛帶著自己的這些質(zhì)疑，二次閱讀課文，把問(wèn)題探個(gè)水落石出。在學(xué)生爭(zhēng)先恐后匯報(bào)閱讀成果后，我又引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑與探究，作者為了說(shuō)明這些現(xiàn)象都運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法……等系列問(wèn)題。

這個(gè)教例中，我充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的心理特征，以趣激之，使他們樂(lè)學(xué)樂(lè)思，在和諧的課堂氣氛中，學(xué)生躍躍欲試，一展風(fēng)采，無(wú)形之中，能力得到培養(yǎng)。值得注意的是，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的表達(dá)教師在評(píng)價(jià)時(shí)萬(wàn)不可粗暴否定學(xué)生的一些不正確或不全面的質(zhì)疑，適時(shí)指點(diǎn)病因，授之以法，教學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去思考；對(duì)學(xué)生的正確意見(jiàn)要充分肯定，充分調(diào)動(dòng)其積極性。只有這樣，才可以做到讓學(xué)生知無(wú)不言，暢所欲言。

二、想問(wèn)

想問(wèn)，是指教師的提問(wèn)要能啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的思維，使學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有疑而問(wèn)。影響“想說(shuō)”的因素是多方面的。比如一些感情因素對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)心愿的形成和對(duì)表達(dá)欲望的激發(fā)，也會(huì)起到促進(jìn)作用。其實(shí)，這恰是與“敢問(wèn)”聯(lián)系在一起的。學(xué)生質(zhì)疑的積極性被調(diào)動(dòng)了，自然充滿(mǎn)了對(duì)事物的求知欲。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我不僅鼓勵(lì)學(xué)生要“敢問(wèn)”，可以在課堂學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)就提出自己在自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的一切感到懷疑的問(wèn)題，而且鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中只要產(chǎn)生疑惑，隨時(shí)都可以提出來(lái)，哪怕是在閱讀教學(xué)即將結(jié)束時(shí)也可追問(wèn)，這樣就能保證學(xué)生在閱讀教學(xué)各個(gè)過(guò)程中生成的問(wèn)題都能及時(shí)得到解決，做到“疑無(wú)不盡”與“疑無(wú)不解”。

如教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》一課，在閱讀開(kāi)始時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑第一自然段中“‘其中似乎確鑿只有一些野草一句中‘確鑿與‘似乎”是不是矛盾？”在教學(xué)過(guò)程中，又有學(xué)生相繼質(zhì)疑“長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事是不是思想迷信？”“在三味書(shū)屋上課時(shí)‘我用‘荊川紙蒙在小說(shuō)的銹像上描畫(huà)，‘書(shū)沒(méi)有讀成，這樣的事值得寫(xiě)嗎？對(duì)我們今天學(xué)習(xí)是不是產(chǎn)生誤導(dǎo)？”……教學(xué)結(jié)束時(shí)還有學(xué)生質(zhì)疑“‘三味書(shū)屋與‘百草園兩部分的主題是不是一致？”……通過(guò)這些問(wèn)題的質(zhì)疑及其討論，既培養(yǎng)了學(xué)生“想問(wèn)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，又促進(jìn)了全體同學(xué)對(duì)文章的深化理解，提高了對(duì)課文的鑒賞水平。

三、會(huì)問(wèn)

會(huì)問(wèn)，是要掌握質(zhì)疑的實(shí)質(zhì)，不能漫無(wú)邊際地東拉西扯，沒(méi)有實(shí)效。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過(guò)程中，教師的言傳身教至關(guān)重要。要讓學(xué)生懂得老師是怎樣質(zhì)疑的，老師提出的問(wèn)題是屬于什么類(lèi)型的，應(yīng)該怎樣回答，進(jìn)而依葫蘆畫(huà)瓢，在不斷摸索中逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力。

如何讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”呢？我教給學(xué)生四種方法：一是從字面上挑矛盾質(zhì)疑，二是從變化中找問(wèn)題質(zhì)疑，三是借假設(shè)生疑，四是以常理推疑。并在教學(xué)中滲透示范，加以必要的點(diǎn)撥，再讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)實(shí)踐形成相應(yīng)的能力。比如我在教學(xué)《多收了三五斗》這課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析，按常理農(nóng)民比往年每畝多收了三五斗，但到萬(wàn)盛米行后，賣(mài)到手的鈔票卻比往年更少。那么舊中國(guó)農(nóng)民為什么“豐收反而受災(zāi)”呢？這里將兩個(gè)相反的結(jié)論相并列，引導(dǎo)學(xué)生提出書(shū)上這個(gè)與常理相悖的結(jié)果，原因是封建社會(huì)農(nóng)民深受地主、資本家和帝國(guó)主義三座大山的剝削和壓榨，結(jié)果只能是農(nóng)村破敗，農(nóng)民命運(yùn)悲慘。在這個(gè)原因探索中，學(xué)生產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，問(wèn)出了很多精辟的問(wèn)題。

四、善問(wèn)

通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)能夠把握問(wèn)題的本質(zhì)，“會(huì)問(wèn)”的能力已經(jīng)形成。此后，我又向?qū)W生問(wèn)的效益的優(yōu)化及提問(wèn)的技巧高度進(jìn)軍。

“善問(wèn)”能力的培養(yǎng)，首先從提問(wèn)的準(zhǔn)確性和效益上狠下功夫。我啟發(fā)學(xué)生從以下幾方面提問(wèn)：一是抓住課題質(zhì)疑，課題是文章的線(xiàn)索和主題。如《變色龍》，學(xué)生提出，“課文中的變色龍是誰(shuí)？為什么稱(chēng)他是變色龍？是怎樣變的？因?yàn)槭裁炊?？這樣不斷變化的根本原因是什么？”這些問(wèn)題清楚了，課文的線(xiàn)索、主題也就水落石出了。

二是抓住文章的中心句提問(wèn)。如《夏》一課，學(xué)生提出：“本課圍繞哪一句來(lái)寫(xiě)的？”“‘充滿(mǎn)整個(gè)夏天的一個(gè)緊張、熱烈、急促的旋律分別體現(xiàn)在哪里？表達(dá)了作者怎樣的感情？”等問(wèn)題。答案找出來(lái)了，全文內(nèi)容也就把握了，作者的思路也就明晰了，課文的中心也就準(zhǔn)確捕捉到了。

三是抓文章的關(guān)鍵詞句提問(wèn)。如《白楊禮贊》一課，有學(xué)生就抓住“白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)”這一句進(jìn)行提問(wèn)：“白楊樹(shù)不平凡在哪兒？我為什么要贊美白楊樹(shù)？贊美白楊樹(shù)的目的是什么？”這個(gè)關(guān)鍵句串連了全文，同時(shí)又反復(fù)表達(dá)出作者強(qiáng)烈的贊美之情，這樣巧妙的提問(wèn)，達(dá)到“牽一發(fā)而‘牽全文”的效果。另外我還啟發(fā)學(xué)生在講究提問(wèn)的準(zhǔn)確性和效益的同時(shí)，要注意一定的表達(dá)技巧。比如說(shuō)，語(yǔ)氣的舒緩有致，講究抑揚(yáng)頓挫，注意語(yǔ)調(diào)變化等，那么“善問(wèn)”的培養(yǎng)便會(huì)逐步鞏固，能力得以不斷提高，學(xué)生的質(zhì)疑能力就會(huì)推上一個(gè)新的臺(tái)階。

愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更可貴?！币胧箤W(xué)生獲得真知，思維得到發(fā)展，創(chuàng)造力得以培養(yǎng)，就必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，并在質(zhì)疑問(wèn)難的活動(dòng)中，訓(xùn)練學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生終身受益。

作者單位：江蘇省濱?？h第一初級(jí)中學(xué)（224500）endprint