周艷梅

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“善于點燃起學生對自己學科的熱愛的火花，我們就進入到教育過程的一個最有意義的領(lǐng)域?！钡侨绾渭ぐl(fā)高中學生學習語文的熱情，如何改變“學生苦、學生難、作業(yè)如山做不完”的苦累和乏味，如何讓學生變被動為主動、收獲并享受學習的喜悅呢？教師如果能將情趣注入課堂、用情趣塑造學生，不局限于只將專業(yè)知識傳授給學生，改變單一程式化的教學模式，定能讓一潭死水掀起波瀾，讓語文課堂鮮活靈動起來，讓學生的知識體系和情感素養(yǎng)得以豐滿。

一、教師要有智慧，用智慧提升情趣

教師有智慧的前提是要熱愛閱讀，視野寬廣，興趣廣泛，有多元化的涉獵。教師擁有廣博的知識積累，不僅可以提升自己的審美情趣、生活格調(diào)，而且可以提高學生感悟想象審美的能力。筆者在結(jié)束周邦彥的《蘇幕遮》一課教學后，用一節(jié)課的時間進行音樂欣賞。再次播放賈鵬芳的《睡蓮》，通過前后不同情感樂曲的對比分析，讓學生學會通過音樂的旋律、節(jié)奏、速度、力度及音樂表現(xiàn)來感知音樂意境。接著欣賞鋼琴家巫漪麗演奏的《梁?！贰Ｍㄟ^蘊含豐富情感的樂曲來豐富學生的情感體驗，用音樂意境激發(fā)學生的想象力、聯(lián)想力，結(jié)合樂曲旋律背后的故事情節(jié)，調(diào)動學生學習語文及探究未知的興趣。

同時，教師的智慧還體現(xiàn)在會“變色”，要擔當不同的角色，要在不同的時間、不同的地點、不同的人心中扮演不同的角色。在學習上，教師要做一個認真的授業(yè)者；在生活上，教師要做一個貼心的“家長”；在學生的健康方面，教師不僅要關(guān)注孩子的身體健康，還要懂得心理疏導。林語堂曾說：“有情趣的人一定是機智的?！比绻處熋鎸Σ煌膶W生個體及不可預知的問題，不會“變色”，不能靈活應對，就不能成為一名有智慧的教師，就不能擺脫職業(yè)倦怠的漩渦，就不能擁有良好的精神狀態(tài)和積極的進取心，也就更無情趣可言。語文教師要像毛澤東說的那樣“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”。

二、教師要有激情，用激情點燃情趣

教師如果沒有激情，就很難點燃學生學習的熱情。教師組織教學，不單單是為了完成教學內(nèi)容，還要讓學生對課堂有所期待，用自己的激情燃起學生求知的渴望，從而推動整個課堂教學的進程。王安憶初入草原時，曾忘情地張開雙臂匍匐在草地上，擁抱草地很久很久。如果教師走進課堂，面對學生也能如王安憶的那份激情、那份陶醉，時而鏗鏘激昂、時而低徊沉郁、時而如狂風急雨、時而如和風細雨、時而化身老者、時而成為稚者，這樣的課堂絕不會是教師唱獨角戲，而是師生同臺和書本擁抱、同大師對話，在跟人類崇高的精神交流中體驗求知的樂趣、生命的快樂。

面對不同層次的學生，要告訴他們，老師沒有放棄任何一個人，也絕不會輕易放棄任何一個人。要讓他們知道，春天埋在泥土里的芽，有的在夏天開花，有的在秋天開花，還有的在冰雪寒冷的冬天綻放。一個鼓勵的眼神、一個親切的微笑、一個善意的舉動、一次關(guān)切的談話，這其中飽含的教師真情，能擦出縮短師生交流距離的心靈火花。在循環(huán)的教育反復中讓激情永在，在一次次的傾心付出中讓愛心常青，用真心去愛學生，用激情去感染學生。于是，這些微不足道、平平淡淡的碎片，也能鋪就學生的燦爛前程。

三、教師要有教法，用技法掌控情趣

教師要精心安排教學內(nèi)容，靈活設(shè)計教學形式。在教學過程中，可以室內(nèi)教授與室外活動相結(jié)合、圖畫與文字相配合、音樂與詩情相融合等，讓課堂異彩紛呈、興味盎然，激發(fā)學生求知的欲望。比如筆者在講周邦彥的《蘇幕遮》時，把上片的荷塘美景與詩意語言、優(yōu)美音樂相結(jié)合，讓學生在一系列的荷塘圖景中如臨其境，在班得瑞的《寂寞山林》旋律里愉悅沉醉。學生被音樂意境陶醉之后，必然情緒激動，有種急于表達的激情。此時，筆者及時啟發(fā)學生用自己的詩意語言描摹畫面，表達自己的藝術(shù)感受。比如落雪的日子，在室外飄飛的雪花中用體溫觸碰，在窗內(nèi)用眼睛捕捉雪花的曼妙、用耳朵聆聽飄飛的聲音、用心感悟雪花的來蹤去影及大自然的短暫永恒、神奇莫測，然后訴諸文字，記錄雪落的痕跡和走過的密密麻麻的腳印。

而現(xiàn)在出現(xiàn)了許多“花式”課堂，盲目追求熱鬧好看，不精心選擇適當?shù)慕虒W形式和教學內(nèi)容。教師不能合理掌控課堂環(huán)節(jié)，不能有效地駕馭課堂，導致課堂只是有趣、多趣而無實趣、情趣。這樣的課堂活而無序、鬧而無效、華而不實，教師應該摒棄。

《周國平論教育》中說：“教育即生長，生長就是目的，在生長之外別無目的?！苯逃氖姑菫閷W生的生長提供有利環(huán)境，讓學生的心智能力獲得提升。如果學生能擁有輕松愉悅的學習氛圍，得到詩情畫意的審美享受，就可以生發(fā)學習的動機，進入到欲罷不能的境界，主動去探究、深思、發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而享受收獲的喜悅，在學習中獲得成長。所以，教師不僅僅是知識的傳授者，更是一個有情趣的智者，用智慧提升情趣，用豐富的情感點燃情趣，用多元化的知識、靈活的技法有效地掌控課堂，呈現(xiàn)給學生一個全新的、廣闊的視野，去激發(fā)學生求知的欲望以及探索未知的動力。

作者單位：江蘇省邳州市第四中學（221300）endprint