張志燕

補(bǔ)白，能讓文本研讀更仔細(xì)，能加深對文本的理解。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者從想象藝術(shù)畫面，感受詩歌意境；補(bǔ)寫人物心理，引起情感共鳴；續(xù)寫故事結(jié)尾，拓展故事情節(jié)三個方面談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

王夫之說：“墨氣所射，四表無窮，無字處皆其意也?！碧K軾也說：“言有盡而意無窮者，天下之至言也。指言不盡意，意生言外的含蓄蘊(yùn)藉之感?！边@種言外之意就是作品的藝術(shù)空白。司空圖所謂“不著一字，盡得風(fēng)流”，告訴我們，藝術(shù)空白是作家的一種藝術(shù)追求。語文課堂中，要引導(dǎo)學(xué)生以文本為依據(jù)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，添加合理的想象，對課文中未盡言之處進(jìn)行想象補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)讀者的“二次創(chuàng)作”。

一、想象藝術(shù)畫面，感受詩歌意境

詩歌的語言具有高度概括性，常常用最簡單凝練的語言敘事與抒情。因此，詩詞的情節(jié)發(fā)展會留有許多空白。品讀詩歌須要借助豐富的想象填補(bǔ)詩歌藝術(shù)的“空白”。每次上古詩詞課，碰到語言凝練卻有豐富情感的句子，我都要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白的小練筆，讓他們用優(yōu)美的語言描述畫面或者心理。

如《關(guān)雎》中男子看著心愛的姑娘采摘荇菜，“參差荇菜，左右流之”可以讓學(xué)生們補(bǔ)寫男子的心理。學(xué)生呈現(xiàn)出的片段也很有意思：那碧綠的荇啊，你何其幸運(yùn)！被我心愛的姑娘輕撫。我愿化作柔軟的荇，纏繞在她的指尖，化作她的繞指柔。這樣的補(bǔ)白既有學(xué)生的想象，又有他們參與文本解讀的情感體驗(yàn)。

二、補(bǔ)寫人物心理，引起情感共鳴

有的文本，作家因?yàn)闃?gòu)思或謀篇布局的需要，經(jīng)常會略寫。在文本研讀中如果能抓住恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)白點(diǎn)發(fā)揮想象，合理地補(bǔ)寫，就能觸摸人物豐富的內(nèi)心，體察人物心境，并在此基礎(chǔ)上獲得個性化的解讀。

鄒韜奮的《我的母親》，文本用神態(tài)、動作、細(xì)節(jié)描寫勾畫了母親燈下為家人做鞋的畫面。年幼的我因內(nèi)心愧疚而故意不睡覺，在深夜陪著母親一起勞作?？梢哉垖W(xué)生細(xì)細(xì)品讀這段文字，然后把我目睹母親燈下勞作的這種愧疚與不忍不舍的心理補(bǔ)寫出來。這樣的補(bǔ)白讓學(xué)生體會到了親人間的惺惺相惜。所以只要會利用文本的留白進(jìn)行補(bǔ)白，就能自然而然地感受到文本中復(fù)雜而細(xì)微的感情。

名著《朝花夕拾》中，不識字、沒有文化的阿長竟然為我買來了《山海經(jīng)》，“我”極度震驚，簡直是被一個霹靂“震悚”了。無法想象目不識丁的阿長是如何做到的。找到這樣的補(bǔ)白點(diǎn)，馬上可以讓學(xué)生進(jìn)行練筆，調(diào)動多種人物的描寫方法，想象并補(bǔ)寫一段阿長買《山海經(jīng)》的場面描寫。有的學(xué)生這樣補(bǔ)寫：店員鄙夷地看著這個村婦，用手點(diǎn)著她道：“你來錯地方了吧！”阿長低眉順眼地囁嚅到：“我……我……我是替我家哥兒找本書的。叫……叫《三哼經(jīng)》?！敝車鷤鱽聿粦押靡獾剜托?，阿長卻捧著店員扔過來的書，臉上放光似的，喃喃低語到：“這下哥兒睡得著覺了?！边@樣的補(bǔ)寫，不但讓學(xué)生把文本中的人物形象讀得立體了，也培養(yǎng)了他們的想象力與創(chuàng)造力。

三、續(xù)寫故事結(jié)尾，拓展故事情節(jié)

有些文本，尤其是小說，結(jié)尾寫得十分簡潔，戛然而止，言有盡而意無窮，需要讀者細(xì)細(xì)咀嚼，也可以在理解文本的基礎(chǔ)上拿起筆進(jìn)行二次創(chuàng)作，進(jìn)行合理續(xù)寫，體會文本蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵。

在莫言的《賣白菜》中，母親在結(jié)尾處流下眼淚，“這是我看到堅強(qiáng)的母親第一次流淚，至今想起，心中依然沉痛”。小說中的母親面對困境與窘境未曾留下一滴眼淚。我覺得可以在文末引導(dǎo)學(xué)生在母親流淚時進(jìn)行心理補(bǔ)白。孩子們的嘗試如下：兒啊，人窮不要緊，不能志短??；孩子，你太讓媽失望了，苦不能失自尊，窮不能失誠信啊，媽一輩子堅守的原則就這樣沒了，我太委屈了。通過這樣的補(bǔ)白，學(xué)生能觸摸到母親的脊梁，理解她的堅忍與尊嚴(yán)，傾聽到了來自文本深處的聲音。

小說《最后一課》的結(jié)尾，韓麥爾先生以一個簡單的手勢收束全文，讓讀者充滿了想象空間。這里也可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，拓展故事情節(jié)。小弗朗士是怎樣離開教室的？有學(xué)生是這樣寫：院子里，蝴蝶撲閃而過，狗咬著尾巴歡快地打轉(zhuǎn)。換做平時，小弗朗士的魂早就被勾去了。此時，他正失魂落魄地站在院子中，鎮(zhèn)上的人們紛紛走出院子，手里緊緊地攥著法語書。小弗朗士把手伸進(jìn)書包，摸到書本一角。是了，我要偷偷學(xué)好它，總有辦法的，不是嗎？是的，大家心里都這么想的。這樣的補(bǔ)寫完全是建立在對文本主題的深刻理解上的。

值得注意的是，在文本閱讀指導(dǎo)時，作為教師應(yīng)該不被文字局限與束縛，能敏銳而恰當(dāng)?shù)卣业窖a(bǔ)白點(diǎn)，并將它提供給學(xué)生。比如在上《故鄉(xiāng)》時，少年閏土與中年閏土說話都用了省略號。若能抓住這個點(diǎn)將人物的潛在特點(diǎn)補(bǔ)白出來，學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn)閏土由健談變得吞吐、木訥。因此，能否合理恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)白取決于教師能否善于發(fā)現(xiàn)文章主題的空白處或者詮釋文本要點(diǎn)的空白處。

綜上所述，文本研讀中的留白與補(bǔ)白的教學(xué)引導(dǎo)十分重要，必須認(rèn)真細(xì)致。補(bǔ)白是因人而異的，這是一個充滿個性的再創(chuàng)造過程。語文課堂要引導(dǎo)學(xué)生以文本為依據(jù)，要激發(fā)學(xué)生會對文本做出不同的理解和生發(fā)，應(yīng)該多多給予肯定和鼓勵，也希望本文為語文教學(xué)課程改革和學(xué)生語文水平的提高，提供思路和方法。

作者單位：江蘇昆山周市中學(xué)（215300）endprint