阮班蓮

閱讀教學(xué)中的對(duì)話思想已經(jīng)被大多數(shù)老師所接受，但是很多老師只是把“滿堂灌”換成了“滿堂問(wèn)”。要么提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，看上去熱熱鬧鬧，其實(shí)學(xué)生收獲甚少。這種課堂沒有體現(xiàn)對(duì)話教學(xué)的初衷，只是流于淺表層次的對(duì)話。那么如何開展閱讀教學(xué)的深層對(duì)話呢？筆者認(rèn)為學(xué)生熟讀課文是前提，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是根本，了解寫作背景是延伸。當(dāng)然這一切都應(yīng)該是在教師的引領(lǐng)、參與下進(jìn)行。下面筆者以《紫藤蘿瀑布》為例談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、熟悉課文，深度感知

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的深層對(duì)話，首先必須讓學(xué)生親近文本、接觸文本、理解文本，而接觸、理解文本最直接的方法就是朗讀。唯其讀，才能“明其言，感其情，悟其旨，得其辭”。因此在對(duì)話之前，一定要求學(xué)生放聲朗讀，深情吟詠?！蹲咸偬}瀑布》是當(dāng)代作家宗璞所寫的一篇散文，文章的語(yǔ)言很美，很適合朗讀。讓學(xué)生在大聲朗讀中感受語(yǔ)言之美、情感之美，感受作家在文章中跳動(dòng)的生命脈搏，從而為下一步的深層對(duì)話打下基礎(chǔ)。

教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我提出了兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：本文寫了什么事？作者在文中抒發(fā)了什么情感？

生A ：作者依次寫現(xiàn)在的花、過(guò)去的花、眼前的花。

生B ：寫了看花、惜花、憶花、思花。

師：兩位同學(xué)答得都有道理。那么第二個(gè)問(wèn)題呢？

生C：作者描寫的是紫藤花的美，表達(dá)了對(duì)紫藤花的熱愛。

生D：好像是表達(dá)了對(duì)生命的熱愛。

師：你從哪里看出文章表達(dá)了對(duì)生命的熱愛？

生D沉默。

我想，大部分同學(xué)可能與生D一樣，對(duì)文本只有初步的感知，并沒真正讀明白課文。為了讓學(xué)生從整體上把握文章的思想，我舉了杜甫的“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的例子，又講了文言文《馬說(shuō)》是如何表現(xiàn)主題的，讓學(xué)生明確“借景抒情，托物言志”的手法，然后讓學(xué)生閱讀思考。再次提問(wèn)，作者寫紫藤蘿就是為了寫花嗎？有沒有別的用意？

一位同學(xué)舉手說(shuō)：“老師，我知道了。作者是借紫藤花贊美生命的頑強(qiáng)?！蔽覇?wèn)她是怎么知道的，她說(shuō)文章的倒數(shù)第二段中寫道：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是沒有止境的?！蔽冶?yè)P(yáng)了她，說(shuō)她抓主旨句很準(zhǔn)。并就她找出的句子又提出問(wèn)題：“這個(gè)句子中用了一個(gè)‘但，老師認(rèn)為用得不恰當(dāng)，因?yàn)椤磙D(zhuǎn)折。而從這個(gè)句子的前后分句來(lái)看，它們之間沒有轉(zhuǎn)折關(guān)系。你們是怎么想的？”有一位男同學(xué)撓撓頭站起來(lái)說(shuō)：“這兩個(gè)分句之間省略了一句話，這個(gè)句子完整的應(yīng)該是這樣‘花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是我們要戰(zhàn)勝不幸，因?yàn)樯拈L(zhǎng)河是無(wú)止境的。”我表?yè)P(yáng)了該同學(xué)，說(shuō)他很善于動(dòng)腦筋。這個(gè)句子這樣一補(bǔ)充，文章的主旨也就明確了，即面對(duì)生活中的不幸要努力戰(zhàn)勝它，做生活的強(qiáng)者。這時(shí)其他同學(xué)好像也恍然大悟，紛紛發(fā)言，說(shuō)作者在文中多處暗示了主題，比如“我從未見過(guò)開得這樣盛的藤蘿”，“紫藤瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚”，“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不由加快了腳步”等有關(guān)紫藤花給“我”啟示、給“我”力量的句子。這樣看來(lái)，學(xué)生好像真的讀懂了課文。

二、走進(jìn)文本，深度品味

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本目的就是通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言的品析與體味，獲得語(yǔ)感，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)言品味到位了，學(xué)生才能感知到語(yǔ)言背后的價(jià)值取向和人文精神。對(duì)語(yǔ)言的品味離不開與文本的深刻對(duì)話，或者說(shuō)深層對(duì)話的開展主要是為學(xué)習(xí)語(yǔ)言服務(wù)的。但有些老師引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，往往只局限于某一個(gè)角度，某一種方法，導(dǎo)致語(yǔ)言的品味流于膚淺。例如《紫藤蘿瀑布》中的第二段文字：

從未見過(guò)開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。

有些老師，只要學(xué)生說(shuō)到“運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，寫出了紫藤蘿開得繁盛”，就會(huì)點(diǎn)頭稱是，并多加溢美之詞。其實(shí)這樣的品味只是“點(diǎn)到為止”，學(xué)生并未有深深融入文本，自然也沒有與文本進(jìn)行深層對(duì)話。

我在引導(dǎo)學(xué)生品味這一段時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：本段主要寫了紫藤蘿的什么特點(diǎn)？用了哪些修辭手法，各有什么作用？哪些詞語(yǔ)用得特別好？好在哪里？問(wèn)題提出后，我讓學(xué)生分組討論。學(xué)生討論得很熱烈，有些不同的觀點(diǎn)，通過(guò)討論也逐步明確了：這段話主要寫紫藤蘿的“繁盛”。第一句從整體上寫，用“輝煌”描繪色彩，用“瀑布”寫其形狀，極寫紫藤之盛；次句突出其色彩的奪目，寫紫藤蘿的動(dòng)態(tài)美和生命的活力，后兩句描寫轉(zhuǎn)入細(xì)部描寫；第三句用比喻的修辭手法；第四句用擬人的修辭手法，寫出了紫藤蘿在陽(yáng)光下的美態(tài)，“挑逗”表現(xiàn)了紫藤花的頑皮可愛。學(xué)生能夠品味到這個(gè)層次，則說(shuō)明學(xué)生真的懂了，真的完成了與文本的親近對(duì)話。只要我們引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生也能深味語(yǔ)言的妙處，感受語(yǔ)言的魅力。

品味語(yǔ)言的角度和方式還有很多種，可以從詞性、修辭、句式、語(yǔ)氣等方面品味，也可以從句子的表達(dá)效果方面品味，但關(guān)鍵是走進(jìn)文本，深入文本核心、深入作者內(nèi)心，和文本、作者進(jìn)行深層對(duì)話，才能達(dá)到感悟語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。

三、聯(lián)系背景，深度拓展

宗璞是位學(xué)識(shí)淵博的作家，她的散文寫得很美，其中一些篇目無(wú)不打上了現(xiàn)實(shí)生活的烙印。主要作品有《紅豆》《弦上的夢(mèng)》《野葫蘆引》系列長(zhǎng)篇等。為了讓學(xué)生進(jìn)一步走近作家，走進(jìn)文本，我又用詩(shī)一般的語(yǔ)言介紹了宗璞的人生經(jīng)歷，以加深學(xué)生對(duì)宗璞本人和文章的理解。

“宗璞自幼體弱多病，以多病之身竟然維持到耄耋之年，而這生命之泉今天依然汩汩流淌，我想支撐她的‘頑強(qiáng)的力量應(yīng)該是對(duì)生活的熱愛和對(duì)生命的崇敬吧！親人相繼離她而去——慈母撒手人寰、小弟英年早逝、父親圓滿歸西，一次次悲痛哀傷車裂她的神經(jīng)。尤其老伴去世，她肝腸寸斷，而她卻說(shuō)‘他留下的力量足夠支持我一直走向火星……就在這多難的生命里，她時(shí)時(shí)保持著對(duì)生命的熱愛，無(wú)論是迎春的水仙花，還是送春的二月蘭；無(wú)論是報(bào)秋的玉簪花、‘滿裝著生命酒漿的紫藤蘿，還是在古人眼里‘空結(jié)雨中愁的丁香花，一律都張揚(yáng)著生命的風(fēng)帆，譜寫著昂揚(yáng)的旋律。一草一木均有意，一花一樹總關(guān)情?！苯處熤赋霰疚木褪亲阼痹诘艿苋ナ篮笏畋吹娜兆永飳懴碌摹Ｈ缓笪易寣W(xué)生思考：她弟弟的死和她寫紫藤蘿有什么關(guān)系？文章最讓你感動(dòng)的地方在哪里？為什么？

學(xué)生E：她弟弟死了，她很難受，想用看花來(lái)轉(zhuǎn)移痛苦。

我追問(wèn)：只是轉(zhuǎn)移痛苦嗎？

學(xué)生F：不是，她是通過(guò)看花，想到過(guò)去曾經(jīng)凋零的紫藤花如今又開得這樣繁盛，由此想到生命的頑強(qiáng)。

我繼續(xù)追問(wèn)：紫藤花的生命頑強(qiáng)和她有關(guān)系嗎？

學(xué)生G：當(dāng)時(shí)她正陷入小弟之死的悲痛中，但她從看花中感到生命的頑強(qiáng)，因此想到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。雖然小弟死了，但她還要堅(jiān)強(qiáng)地活下去。

她的回答得到了同學(xué)們熱烈的掌聲?？磥?lái)通過(guò)對(duì)話，學(xué)生已經(jīng)深深理解了作者、理解了課文。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)，也豐富了他們的人生閱歷，提高了精神境界。

關(guān)于第二個(gè)問(wèn)題，開始有些同學(xué)不好意思說(shuō)，在我再三地啟發(fā)、引導(dǎo)下，一位同學(xué)說(shuō)讓她最感動(dòng)的一句話是“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！比缓笾v述了她奶奶的故事。她說(shuō)奶奶最喜歡她，有一年她過(guò)生日，父母因?yàn)楣ぷ髅ν浟?，只有奶奶記著，還給她做了她最愛吃的餃子?，F(xiàn)在奶奶不在了，每到生日時(shí)都特別想她……話未說(shuō)完，人已淚流滿面。其他同學(xué)也被深深感染，紛紛打開了話匣子，有的講自己的長(zhǎng)輩，有的講自己的同伴，有的講小貓小狗，有的講小花小草等。大家都沉浸在深沉的氛圍之中，此時(shí)此刻，讀者的心靈與文本是相通的，讀者和作者的思想是交融的：珍惜真情，熱愛生命！

我想，這節(jié)課上成功了。通過(guò)深層對(duì)話，學(xué)生不僅讀懂了文章，理解了作者，而且從中汲取了精神的養(yǎng)料，他們懂得了生命的頑強(qiáng)、生命的價(jià)值，一定會(huì)更珍惜生命、更加熱愛生活。

作者單位：江蘇省吳江市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)（215200）endprint