摘 要：首先總結(jié)新授課練習(xí)教學(xué)的相關(guān)概念及其特點(diǎn)，然后介紹高中物理新授課練習(xí)教學(xué)四種策略：以“學(xué)習(xí)心理系統(tǒng)”選擇練習(xí)策略；以“學(xué)生主體思想”組織教學(xué)策略；以“多方法異角度”分析例題策略；以“多功能作業(yè)本”布置練習(xí)策略.

關(guān)鍵詞：新授課；練習(xí)教學(xué)；教學(xué)策略；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：董友軍（1976-），湖南衡陽(yáng)人，本科，中教一級(jí)，研究方向：物理學(xué)科教學(xué).教師在講授新課時(shí)，經(jīng)常會(huì)安排一些練習(xí)，用于引入新課、深化理解、鞏固提高.很多老師只關(guān)注練習(xí)的選擇，而沒(méi)有關(guān)注練習(xí)的講解，更沒(méi)有關(guān)注練習(xí)的反思.若沒(méi)有盡量發(fā)揮練習(xí)教學(xué)應(yīng)有的作用，結(jié)果造成練習(xí)教學(xué)效率低下.本文從物理核心素養(yǎng)的視角，介紹高中物理新授課練習(xí)教學(xué)策略.

1 新授課練習(xí)教學(xué)相關(guān)概念及其特點(diǎn)

新授課練習(xí)教學(xué)需要了解哪些概念及其特點(diǎn)呢？主要包括新授課的定義及其特點(diǎn)、新授課練習(xí)教學(xué)的定義及其特點(diǎn).

1.1 新授課的定義及其特點(diǎn)

在高中物理教學(xué)中，教師在課堂第一次講授高中物理教材的內(nèi)容，這樣的課就稱為新授課.如圖1是人教版物理必修1目錄，老師給學(xué)生第一次上其中任何一節(jié)內(nèi)容都稱為新授課.從圖1可以看出，新授課內(nèi)容包括概念教學(xué)，如“時(shí)間和位移”；規(guī)律教學(xué)，如“牛頓第一定律”；實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如 “探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”；科學(xué)史教學(xué)，如“伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究”；應(yīng)用教學(xué)，如“用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題”. 在正常的教學(xué)過(guò)程中，新授課占課時(shí)總數(shù)的70%以上.學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，主要通過(guò)新授課.新授課的質(zhì)量從根本上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量.

分析新授課的內(nèi)容，歸納出三個(gè)特點(diǎn)：

特點(diǎn)一：內(nèi)容全新.高中物理教材中，有些內(nèi)容在初中沒(méi)有學(xué)過(guò)，高中為第一次接觸，為全新內(nèi)容.如“核聚變”、“多普勒效應(yīng)”，初中完全沒(méi)有學(xué)過(guò)，高中是第一次接觸的內(nèi)容.

特點(diǎn)二：新中有舊.有些新授課內(nèi)容，看似為全新內(nèi)容，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，實(shí)為已學(xué)知識(shí)演化而來(lái).如“加速度”，加速度雖然第一次學(xué)習(xí)，但加速度公式中的速度概念，在初中已經(jīng)了解；“動(dòng)量”，動(dòng)量在高中第一次學(xué)習(xí)，但動(dòng)量中的質(zhì)量和速度就是初中學(xué)過(guò)的概念.

特點(diǎn)三：舊中拓新.有些新授課的概念為舊的，但在舊概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展.如“摩擦力”，高中拓展為滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力；“導(dǎo)體的電阻”，在初中電阻定義式R=UI的基礎(chǔ)上，在高中探究電阻的決定式R=ρls.

教師既要研究新授課的內(nèi)容特點(diǎn)，也要了解學(xué)生對(duì)新授課的心理特征，做到備教材，也備學(xué)生，根據(jù)教材知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從而提高課堂效率.

1.2 新授課練習(xí)教學(xué)的定義及其特點(diǎn)

新授課練習(xí)教學(xué)是指在新授課時(shí)，以練習(xí)為載體，涉及練習(xí)的選擇、講解、反思的一種教學(xué)方式.根據(jù)新授課練習(xí)教學(xué)安排的時(shí)間，可以把新授課練習(xí)教學(xué)分為新授課課前練習(xí)教學(xué)、新授課課堂練習(xí)教學(xué)、新授課課后練習(xí)教學(xué).

研究新授課練習(xí)教學(xué)的內(nèi)容，得出四個(gè)特點(diǎn)：

特點(diǎn)一：知識(shí)點(diǎn)少.新授課練習(xí)教學(xué)的選題，主要是對(duì)新知識(shí)的引入、理解、加深、拓展，所以新授課練習(xí)不能涉及太多知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)太多會(huì)分散新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的效率，不利于集中精力理解新知識(shí).每一節(jié)新授課練習(xí)，主要考查新授課中知識(shí)的理解和應(yīng)用，其它知識(shí)應(yīng)該考查較少，這就客觀上要求新授課練習(xí)不能涉及太多知識(shí)點(diǎn).

特點(diǎn)二：引導(dǎo)性強(qiáng).新授課練習(xí)主要是引導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)的知識(shí)去解題、去分析，去解釋現(xiàn)象、去指導(dǎo)生活.新知識(shí)的學(xué)習(xí)，若沒(méi)有針對(duì)練習(xí)的引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)能力難以提高，理解新知識(shí)就會(huì)出現(xiàn)偏差，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤.通過(guò)新授課練習(xí)教學(xué)的引導(dǎo)，促進(jìn)了知識(shí)理解和應(yīng)用.

特點(diǎn)三：考查面多.高中學(xué)生，學(xué)科多、任務(wù)重、壓力大，雖然每一節(jié)新課知識(shí)點(diǎn)不多，但是對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需要進(jìn)行多面考查.通過(guò)不同面的考查，讓學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)涵，明白知識(shí)的外延，全面構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使知識(shí)立體呈現(xiàn).

特點(diǎn)四：容前拒后.在選擇新授課練習(xí)時(shí)，練習(xí)題中涉及的知識(shí)，可以容納前面的知識(shí)，但不能出現(xiàn)后面的知識(shí).由于物理知識(shí)具有相互“串聯(lián)”的關(guān)系，若練習(xí)中存在沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，這樣的練習(xí)不能成為“通路”，屬于“故障”題，不但沒(méi)有達(dá)成練習(xí)教學(xué)的初衷，而且還會(huì)造成學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)物理的心理.

2 新授課練習(xí)教學(xué)策略

2.1 以“學(xué)習(xí)心理系統(tǒng)”選擇練習(xí)

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)、信息加工心理學(xué)和建構(gòu)主義心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)理論的描述，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理系統(tǒng)包括動(dòng)力系統(tǒng)和操作系統(tǒng).動(dòng)力系統(tǒng)的心理機(jī)制是動(dòng)機(jī).“動(dòng)機(jī)”是指喚起、引發(fā)、維持學(xué)習(xí)的心理傾向.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最初來(lái)源于求知欲、好奇心，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣，是最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).因此，教師在選擇習(xí)題時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)心理系統(tǒng)中的動(dòng)機(jī)因素，要多選擇有新奇、有挑戰(zhàn)的題目，這樣的習(xí)題才是練習(xí)教學(xué)的有效素材.操作系統(tǒng)的心理機(jī)制包括選擇、建構(gòu)和應(yīng)用.“選擇”表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知是從由選擇開(kāi)始的，這意味著學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的主體性和主動(dòng)性.“建構(gòu)”是認(rèn)知系統(tǒng)中最核心的機(jī)制，直接完成對(duì)新知識(shí)的理解，并實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化.“應(yīng)用”是指學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)在經(jīng)過(guò)“選擇”和“建構(gòu)”之后，通過(guò)運(yùn)用新知識(shí)解決具體問(wèn)題，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的理解和深化.根據(jù)操作系統(tǒng)的心理機(jī)制，可以從四個(gè)角度選擇練習(xí)：從練習(xí)難易等級(jí)角度，切不可選擇那些遠(yuǎn)超出學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的練習(xí)，也不能毫不考慮學(xué)生的發(fā)展性，選擇的練習(xí)過(guò)于膚淺表面化，不注重學(xué)生深度思維能力的發(fā)展；從練習(xí)聯(lián)系生活角度，所選擇的練習(xí)最好關(guān)聯(lián)社會(huì)生活，緊扣科技前沿，不要脫離客觀事實(shí)而隨意亂造；從練習(xí)功能指向角度，選擇的練習(xí)必需對(duì)物理概念和物理規(guī)律有著明確的引導(dǎo)性，不能為了有練習(xí)做而找練習(xí)，失去了練習(xí)對(duì)新知識(shí)的理解和應(yīng)用；從練習(xí)前后關(guān)聯(lián)角度，選擇的練習(xí)應(yīng)該將新舊知識(shí)前后聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化與順應(yīng)，從而建構(gòu)起知識(shí)網(wǎng)絡(luò).endprint

2.2 以“學(xué)生主體思想”組織教學(xué)

學(xué)生主體思想是指在教育、教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下處理同外部世界及自我的關(guān)系，主要體現(xiàn)為學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性.根據(jù)協(xié)同學(xué)理論觀點(diǎn)，只有學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師、教材和環(huán)境都是教學(xué)的客體.對(duì)這一觀點(diǎn)的正確理解是： 教師是客體并不等同于只起非決定性作用，學(xué)生是主體也并不意味著都起決定性作用，它們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程的不同階段分別起決定性作用.這一觀點(diǎn)的重要意義不僅在于確定了教師與學(xué)生之間的主客體關(guān)系，而且在于確定了雙方在教學(xué)過(guò)程不同階段的決定性作用，如表1所示.

植根于協(xié)同學(xué)的教學(xué)主客體關(guān)系理論，除了肯定師生雙方在教學(xué)過(guò)程不同階段的決定性作用外，還強(qiáng)調(diào)師生雙方的協(xié)同作用.由于教師在教學(xué)被組織階段起決定性作用，因此，教師必須進(jìn)行必要的教學(xué)，這就從理論上為教師教學(xué)的必要性尋找到了根據(jù).同樣，因?yàn)閷W(xué)生在教學(xué)自組織階段起決定性作用，因此，知識(shí)最終必須由學(xué)生自己來(lái)建構(gòu)，這也從理論上為學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)建立了依據(jù).最后，由于系統(tǒng)從無(wú)序到有序的轉(zhuǎn)變需要非線性相互作用，因此，就從理論上為教師與學(xué)生之間的協(xié)同與交互作用奠定了基礎(chǔ).筆者主要采用以下兩種形式組織新授課練習(xí)教學(xué).

2.2.1 學(xué)生小組討論

海森堡說(shuō)：“科學(xué)植根于討論之中”.在物理習(xí)題教學(xué)中引入小組討論能激發(fā)學(xué)生思考和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)表達(dá)能力.如在 “靜摩擦力”的練習(xí)教學(xué)中，教師可設(shè)置一系列問(wèn)題：靜摩擦力是怎樣產(chǎn)生的？ 什么是相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)？相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向是怎么判斷？受到靜摩擦力的物體一定是靜止的嗎？……然后讓學(xué)生分成若干小組，相互交流、相互補(bǔ)充、相互質(zhì)疑、相互解答.小組討論結(jié)束后，由各組長(zhǎng)發(fā)表本小組的討論結(jié)果，教師則綜合、糾正、補(bǔ)充各小組的發(fā)言，從而達(dá)成對(duì)靜摩擦力概念的正確認(rèn)識(shí).教師這樣組織教學(xué)，把學(xué)生從客體地位變換到主體地位、從幕后推到臺(tái)前，易于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.

2.2.2 學(xué)生動(dòng)手探究

動(dòng)手探究是科學(xué)探究的重要方式，科學(xué)探究是物理核心素養(yǎng)的基本要素，物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它由物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面構(gòu)成.如講解人教版物理選修3-2第五章第4節(jié)《變壓器》，為了理解變壓器的原理，設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生動(dòng)手探究練習(xí)，教師準(zhǔn)備了四組器材放在講臺(tái)上：一張白紙上放著三根去掉了橡膠包皮的銅導(dǎo)線.請(qǐng)四個(gè)同學(xué)上來(lái)制作一個(gè)簡(jiǎn)易變壓器.結(jié)果四個(gè)同學(xué)都是把一根銅導(dǎo)線彎成連接的正方形，另外兩根導(dǎo)線環(huán)繞在正方形相對(duì)的兩條邊上，就制成了簡(jiǎn)易的變壓器.筆者說(shuō)四個(gè)同學(xué)都沒(méi)有制成變壓器，全班同學(xué)們非常吃驚，接著筆者提醒，兩個(gè)線圈能跟鐵芯接觸嗎？這時(shí)，同學(xué)們才恍然大悟，原來(lái)白紙不是用來(lái)放置銅導(dǎo)線，而是用來(lái)絕緣的.這個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)手探究練習(xí)，使學(xué)生對(duì)變壓器的原理理解更加深刻.

2.3 以“多方法異角度”分析例題

多方法是指一個(gè)練習(xí)，用不同的方法分析和解答，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維.異角度是指對(duì)練習(xí)的主干，再?gòu)牟煌慕嵌仍O(shè)置問(wèn)題，從而考查不同的知識(shí)點(diǎn).筆者在新授課練習(xí)教學(xué)中，常采用“一題多解”和“一題多問(wèn)”分析例題.

2.3.1 “一題多解”分析

一題多解的主要目的有三個(gè)：一是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，提高他們綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解答問(wèn)題的技能；二是為了鍛煉學(xué)生思維的靈活性，促進(jìn)他們?cè)鲩L(zhǎng)智慧；三是為了開(kāi)闊學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生靈活地掌握知識(shí)的縱橫聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性.實(shí)踐證明，學(xué)生的解法越多，表明學(xué)生的思維越靈活、思路越開(kāi)闊，就越有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.

2.3.2 “一題多問(wèn)”分析

在物理教學(xué)中，如果教師布置的題目太多，學(xué)生只是機(jī)械、被動(dòng)地完成任務(wù)，騰不出時(shí)間來(lái)思考概念，更達(dá)不到舉一反三的目的.所以教師應(yīng)當(dāng)將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)用同一道題目有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，建立多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，考查學(xué)生綜合運(yùn)用物理知識(shí)的能力.并通過(guò)一題多問(wèn)，使學(xué)生認(rèn)真思索習(xí)題的內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生綜合分析并解決問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的思維廣度和知識(shí)深度.如講解人教版物理必修1第一章第5節(jié)《加速度》，編制如下練習(xí)：

題目 自從兔子和烏龜比賽后，它們成了好朋友.一天早上，兔子打電話約烏龜去爬蓮花山.它們來(lái)到澄海花園酒店坐的士，的士先向東走了3km，再向北走了4km，到達(dá)蓮花山.在車(chē)上，兔子和烏龜歡歌笑語(yǔ)，跳了一段交誼舞.它們還用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打下一條紙帶，測(cè)量出的士的瞬時(shí)速度.經(jīng)過(guò)一小時(shí)到達(dá)蓮花山，并從山腳爬到了山頂.

問(wèn)題：（1）兔子、烏龜、蓮花山、花園酒店，的士司機(jī)能不能把它們看成質(zhì)點(diǎn)？（2）求從花園酒店到蓮花山的路程和位移？（3）求從花園酒店到蓮花山的平均速率和平均速度？（4）用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打下的紙帶如圖2所示，求E點(diǎn)的瞬時(shí)速度？（5）圖3為兔子和烏龜爬山的v-t圖像，請(qǐng)說(shuō)明兔子和烏龜如何運(yùn)動(dòng)？

（6）根據(jù)（v-t）圖象如何求兔子和烏龜?shù)募铀俣龋?/p>

2.4 以“多功能作業(yè)本”布置練習(xí)

在中學(xué)，普遍存在這樣的現(xiàn)象：學(xué)生不愿做作業(yè)，老師不愿改作業(yè)，老師改作業(yè)是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查，學(xué)生做作業(yè)是為了應(yīng)付老師檢查.因此出現(xiàn)了老師布置作業(yè)形式化、批改作業(yè)簡(jiǎn)單化，學(xué)生做作業(yè)抄襲化、交作業(yè)隨意化的問(wèn)題.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得知，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到做作業(yè)的重要性和老師沒(méi)有充分發(fā)揮作業(yè)本的功能.筆者在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)物理核心素養(yǎng)的指導(dǎo)，從六個(gè)方面理解和應(yīng)用作業(yè)本的功能，對(duì)提高教學(xué)效果，增進(jìn)師生情感，起到良好的促進(jìn)作用.

2.4.1 物理作業(yè)本是學(xué)生知識(shí)的練習(xí)場(chǎng)

講授完一節(jié)新課，教師都要布置一定量的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，作業(yè)本就是最好的練習(xí)場(chǎng).學(xué)好物理需要適當(dāng)練習(xí)，通過(guò)練習(xí)，能夠幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)和應(yīng)用新知識(shí).

2.4.2 物理作業(yè)本是教師教學(xué)的反思場(chǎng)

課后反思，是優(yōu)秀老師的重要習(xí)慣，也是教學(xué)常規(guī)的基本要求.但很多老師發(fā)現(xiàn)，這種課后反思，只是“孤芳自賞”，缺乏學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，因此是片面的，難以發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)提高課堂效率的幫助不大.老師通過(guò)物理作業(yè)本批改學(xué)生的作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足和了解學(xué)生的缺點(diǎn)，所以物理作業(yè)本是很好的反思場(chǎng).

2.4.3 物理作業(yè)本是師生情感的交流場(chǎng)

“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等要素.通過(guò)物理作業(yè)本可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，若發(fā)現(xiàn)不良的現(xiàn)象，可以及時(shí)指出，并給予學(xué)生幫助和關(guān)心，把不良學(xué)習(xí)態(tài)度扼殺在萌芽狀態(tài).若發(fā)現(xiàn)學(xué)生有所好轉(zhuǎn)的跡象，要及時(shí)鼓勵(lì)，促其堅(jiān)持.老師的贊賞，就是學(xué)生進(jìn)步的最強(qiáng)動(dòng)力.

2.4.4 物理作業(yè)本是教師解惑的答疑場(chǎng)

有些學(xué)校不是坐班制，學(xué)生有疑問(wèn)要找到老師解答不容易，就算碰巧遇到老師，由于物理老師一般教2至3個(gè)班，學(xué)生100至150人左右，有問(wèn)題的學(xué)生也較多，很難有時(shí)間一一講解.如果學(xué)生把疑問(wèn)寫(xiě)在作業(yè)本上，老師在看作業(yè)時(shí)，就能夠一一做出解答，因此，物理作業(yè)本是最佳的答疑場(chǎng).

2.4.5 物理作業(yè)本是學(xué)生自學(xué)的記錄場(chǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是中學(xué)教師的重要責(zé)任.授生以魚(yú)不如授生以漁，培養(yǎng)自學(xué)能力，就是授生以漁.要想提高學(xué)生的自學(xué)效果，就應(yīng)該要求學(xué)生自學(xué)后，寫(xiě)出知識(shí)結(jié)構(gòu)，從宏觀上把握新課結(jié)構(gòu)，構(gòu)建物理知識(shí).通過(guò)記錄自學(xué)結(jié)果，老師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于提高課堂教學(xué)的針對(duì)性.當(dāng)然，把自學(xué)的結(jié)果寫(xiě)到作業(yè)本上給老師檢查，也有利于促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的自覺(jué)性.

2.4.6 物理作業(yè)本是科學(xué)探究的展示場(chǎng)

科學(xué)探究是物理核心素養(yǎng)之一，若把所有的實(shí)驗(yàn)都放在課堂進(jìn)行探究，現(xiàn)實(shí)情況是難以做到，這就要求學(xué)生加強(qiáng)課外實(shí)驗(yàn)的探究.在課外探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以通過(guò)物理作業(yè)本記錄探究過(guò)程、設(shè)計(jì)思路、探究結(jié)論等等.

參考文獻(xiàn)：

[1]邢紅軍.物理教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015：126-127.endprint