周琰

縱觀江蘇省高考作文題，從《好奇心》《品味時(shí)尚》《綠色生活》《拒絕平庸》《憂與愛》到話題型作文“青春朽與不朽”“智慧”“話長(zhǎng)話短與個(gè)性創(chuàng)新”“車與時(shí)代變遷”，都在思考我們的生活。而從日常作文教學(xué)的現(xiàn)狀看，學(xué)生的作文常常言之無物、情感虛假，癥結(jié)就在于缺乏對(duì)生活的關(guān)注與體驗(yàn)。這樣的現(xiàn)狀不僅使作文成為教師批改的包袱，而且違背高考作文的出題初衷，更不利于學(xué)生語文素養(yǎng)和人生境界的提升。為此，關(guān)注生活，從生活中提煉、積累和運(yùn)用素材，成為學(xué)生作文提升的一條重要途徑。

《尚書·堯典》云：“詩(shī)言志，歌永言，聲依永，律和聲?！睂ⅰ霸?shī)言志”作為作詩(shī)為文的首要信條，可見其重要地位。明代公安派突破陳規(guī)，袁宏道提出“獨(dú)抒性靈”的理論，更強(qiáng)調(diào)獨(dú)特的生命體驗(yàn)。學(xué)生寫作文也是如此，首要的是有真情實(shí)感和思想底蘊(yùn)，以此為基準(zhǔn)的素材才能生發(fā)出生機(jī)和靈動(dòng)，文章才能具有生命力。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，具有獨(dú)特的情感體驗(yàn)和生命感悟，因而各自的生活世界也是千姿百態(tài)，作文就要取其精華，將他們獨(dú)特的生活體驗(yàn)提煉、加工、創(chuàng)作?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求高中生“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考”，“在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)”。陶行知更是把生活與教育緊密結(jié)合，提出生活教育理論，即我們的生活也是我們的教育內(nèi)容，兩者相互聯(lián)系，達(dá)到終極目標(biāo)“人”的教育。

基于作文的理論原則和教育的現(xiàn)實(shí)要求，筆者嘗試結(jié)合高考優(yōu)秀作文，利用教學(xué)活動(dòng)，從家庭生活、校園生活、社會(huì)生活三個(gè)生活場(chǎng)域，指導(dǎo)學(xué)生積累并運(yùn)用生活素材，努力突破作文內(nèi)容空泛膚淺、言之無物這個(gè)瓶頸，達(dá)到言之有物、言為心聲的目標(biāo)。

第一，觀察、體驗(yàn)——積累和巧用鮮活的家庭生活素材。

每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的家庭，不同的家庭氛圍會(huì)培養(yǎng)出不同個(gè)性的學(xué)生。保持這種獨(dú)特的個(gè)性，觀察自己的家庭生活，積累一些人和事及對(duì)此的思考，有了這些獨(dú)特的素材，作文體驗(yàn)才更真切。

2010年高考作文《綠色生活》直指考生的生活體驗(yàn)及感悟，考生要么泛泛而侃綠色生活的意義，要么講述瑣碎的日常節(jié)能環(huán)保的生活方式。這時(shí)候，如果積累一些自己獨(dú)有的家庭生活素材，運(yùn)用好這些素材，作文也許就能脫穎而出。一考生善于觀察自己的家庭生活，以奶奶的一段往事為素材，真實(shí)地再現(xiàn)了三叔破壞綠色生活的悔恨及對(duì)家人親情包容的感激。文中寫到：“三叔一聲不吭，沉重的雙膝已詮釋了一切。那一片綠色的草坪溫柔地布滿了圩子，就像一枚枚大大的印章，刻滿了生者對(duì)亡者深深的懷念，和對(duì)綠色生活的真誠(chéng)的期許。”這個(gè)素材的巧妙運(yùn)用，讓文章有血有肉，讀者為之動(dòng)容，并引發(fā)深思。

2017年高考作文題同樣是關(guān)注社會(huì)生活，有考生在日常生活細(xì)節(jié)中感悟到深沉的父愛：“我累了，很累。于是很隨意地把頭靠在他背上閉目養(yǎng)神。一會(huì)兒就覺得不舒服，因?yàn)轭^怎么也靠不住，一抖一抖地撞著他的背。這才發(fā)現(xiàn)爸爸的身體正在一前一后猛烈地?fù)u動(dòng)。暮色漸濃，我像小時(shí)候一樣無助地抓住車后把，呆呆地心里一片茫然。”這類高考作文的優(yōu)秀之處就得益于平時(shí)對(duì)自己熟悉生活的觀察和體驗(yàn)。

要達(dá)到最后的靈活運(yùn)用，除了善于觀察和體驗(yàn)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將這些線性的日常素材通過日記、隨筆的方式及時(shí)保存下來。母親節(jié)、父親節(jié)等節(jié)假日與親人度過的美好時(shí)光，或日常生活中的有趣之事，都具有獨(dú)特性，及時(shí)以文字的方式記載下來，保持素材的原始情感和思考，考試時(shí)才能信手拈來。

第二，閱讀、活動(dòng)——積累和巧用多彩的校園生活素材。

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要空間，在這個(gè)場(chǎng)域中，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，接受教育。因此，校園生活也就成為作文素材重要的來源。

面對(duì)2008年的作文題《好奇心》，考生的“好奇心”貧乏，很多考生無從下手。想要出其不意，這時(shí)候就要巧用素材，巧構(gòu)思。一考生就地取材：“坐在我前桌的那個(gè)人竟然沒來參加考試？！看著前面空蕩蕩的座位和那空白的答案紙，我的好奇心蠢蠢欲動(dòng)。她（他）是因?yàn)楹ε聠幔俊睆慕淌胰笨嫉目瘴话l(fā)散出種種猜測(cè)，引發(fā)對(duì)教育的思考。

而面對(duì)2015年話題“智慧”，一考生借用選修課本《葡萄月令》作為寫作素材，令人耳目一新?！稗r(nóng)之月令汪曾祺先生寫過《葡萄月令》，似乎只要綴上‘月令一詞，便可以附庸先生的風(fēng)雅，也能智慧一回。昨天是芒種，蠶老麥黃一伏時(shí)。莊稼人是要有智慧的，什么時(shí)候播種，什么時(shí)候收獲，得有講究，亂不得?！睆恼n文素材生發(fā)出寫作靈感，借用汪老作品結(jié)構(gòu)和文筆，書寫農(nóng)人智慧，既有生活味道，又有文化意蘊(yùn)。

從以上優(yōu)秀作文舉隅可見，校園生活中的現(xiàn)實(shí)人事素材和讀書素材也能妙筆生花。那么教學(xué)中，教師如何加以引導(dǎo)呢？

首先，教師在閱讀教學(xué)中可以幫助學(xué)生積累素材，尤其是間接經(jīng)驗(yàn)的閱讀素材。教師可以巧用書本，在講授文本的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累，如詩(shī)詞歌賦等古典文學(xué)的誦讀積累，作文中巧用可以畫龍點(diǎn)睛。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本的專題閱讀整理，先摘抄課本素材，然后引進(jìn)課外閱讀素材，最后化用這些素材進(jìn)行寫作。

其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用班報(bào)或文學(xué)期刊的形式，將好的隨筆按專題在班內(nèi)展示，促進(jìn)作文素材的交流和積累。學(xué)生個(gè)人備份優(yōu)秀的隨筆作為素材，并每月修改一篇，一學(xué)期積累3篇以上不同角度的優(yōu)秀隨筆，便于考試時(shí)巧用。

再次，教師引導(dǎo)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，汲取思想養(yǎng)分。教師可以每學(xué)期列出書單，以個(gè)人或班級(jí)圖書的形式流動(dòng)閱讀，以閱讀促作文。同時(shí)，輔以讀書筆記的寫作，讀書會(huì)的舉辦，介紹及評(píng)論一本書、一篇小說、一首詩(shī)歌等為主題的演講，諸如此類的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀能力，更在閱讀中積累作文素材。教師可以在教學(xué)實(shí)際中，靈活創(chuàng)新運(yùn)用課本，巧借閱讀和活動(dòng)搭建學(xué)生的素材庫(kù)，學(xué)生作文時(shí)就能隨取一瓢，作文的智慧浪花就能朵朵綻放。

第三，研究、思辨——積累和巧用廣博的社會(huì)生活素材。

社會(huì)萬千，精彩紛呈，也魚龍混雜。學(xué)生大部分的時(shí)光在校園度過，對(duì)社會(huì)的接觸也是有限的；另外，學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷不夠豐富，心理還未真正成熟，缺乏對(duì)社會(huì)的辨別和適應(yīng)能力。因此，從身邊的日常生活開啟一扇門，從小孔窺覷大社會(huì)，從而去思考社會(huì)。除此之外，可以利用閱讀，開拓社會(huì)視野，積累素材，生發(fā)智慧。

2011年江蘇省高考作文題為《拒絕平庸》，這個(gè)題符合90后的個(gè)性心理，也符合當(dāng)今社會(huì)心理。但如何從廣博的社會(huì)生活中截取有效素材，確實(shí)讓不少考生費(fèi)盡心思。有考生從閱讀中明晰道理：“正如《月亮與六便士》中的主人公……他沒有滿足于地上六便士的眼光，而是追逐著心底那輪明月的清輝，拒絕了平庸，實(shí)現(xiàn)了自己的追求?！庇锌忌鷱闹車?guó)平的一次演講中生發(fā)思考：“他自己很清楚，他說：‘成為一個(gè)職業(yè)作家本身就是一種墮落，一種平庸。他無力拒絕?！备锌忌鷱纳瞵F(xiàn)象或生活細(xì)節(jié)引發(fā)人生和社會(huì)的思考：“我也用微博。但我有一個(gè)癖好，只看，不點(diǎn)‘分享；只寫，不愿‘引用。 有微博好友問為何？答：拒絕平庸?！绷硪豢忌鷱穆愤叺男〔宛^招牌“風(fēng)沙渡”寫到時(shí)下流行的“蟻?zhàn)濉保饰錾鐣?huì)心理，深刻而獨(dú)到。

社會(huì)生活是一個(gè)永不枯竭的素材庫(kù)，那么教師如何引導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為，教師可以從課前三分鐘演講開始，討論社會(huì)現(xiàn)象，如時(shí)下的食品安全、選秀節(jié)目等社會(huì)話題。教師也可以通過組織辯論，辯論低碳生活、自主招生、文理分科等問題。當(dāng)然，還要引導(dǎo)學(xué)生從身邊起關(guān)注社會(huì)，從實(shí)事中思考社會(huì)。有了素材的多樣，有了思維的磨礪，最后的行文也會(huì)言而有理，并由此養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，開拓視野，提高對(duì)社會(huì)生活的敏感度。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！彼夭牡膩碓词嵌嗝娴模處熆梢詫W(xué)生生活的這三個(gè)場(chǎng)域?yàn)槔?，考查高考?yōu)秀作文的素材來源及巧妙運(yùn)用，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生積累鮮活而豐富的作文“活水”，讓學(xué)生的作文能言之有物，言為心聲。

作者單位：江蘇省張家港外國(guó)語學(xué)校（215600）endprint