遲群

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校清水亭學(xué)校，江蘇南京 211102）

1 小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要性探索

隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深入，在語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的探索已經(jīng)越來越得到廣大語文教師的認(rèn)可，而對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)尤其是低年級(jí)小學(xué)生語文的教學(xué)來說，如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中通過課堂教學(xué)互動(dòng)來提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，來提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)這不僅有利于小學(xué)生更好地進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也有利于促進(jìn)學(xué)生更好地面對(duì)其他層次的語文學(xué)習(xí)。

與此同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文教學(xué)策略的探索還具有以下研究意義。首先以低年級(jí)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)為對(duì)象進(jìn)行研究有助于語文教師將幼兒園語文教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)相融合，使小學(xué)生更好地完成自己身份的轉(zhuǎn)型，更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活；其次對(duì)低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)策略的探索有利于促進(jìn)小學(xué)生語文教師教學(xué)業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升，而教師教學(xué)業(yè)務(wù)與教學(xué)素養(yǎng)的提升是整個(gè)語文學(xué)科教學(xué)水平提升的基礎(chǔ)。

2 小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

而現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面存在哪些問題呢？本文將結(jié)合筆者多年小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與梳理。

2.1 課堂互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生課堂參與度低

很多小學(xué)生在剛剛進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)，還不適應(yīng)小學(xué)語文的教學(xué)方式，因此當(dāng)教師將問題拋給學(xué)生時(shí)，學(xué)生還不能夠順利找到回答問題的方法，因此低年級(jí)小學(xué)生在剛剛進(jìn)入語文課堂中經(jīng)常出現(xiàn)課堂互動(dòng)效果低，課堂參與程度低的現(xiàn)象。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)惰性強(qiáng)，對(duì)死記硬背知識(shí)排斥

學(xué)生在幼兒園階段往往是以游戲代替學(xué)習(xí)的，這就使得學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)惰性，尤其是在進(jìn)行古詩詞背誦和漢字的書寫與記憶方面會(huì)存在一定的排斥心理，然而古詩詞的背誦與漢字的認(rèn)知是小學(xué)生在低年級(jí)階段學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，而這種學(xué)習(xí)心理排斥就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。

2.3 課堂注意力渙散，學(xué)習(xí)有效性不高

小學(xué)生由于年齡的限制使其在課堂學(xué)習(xí)中的注意力集中時(shí)間較短，加之學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣較低，學(xué)習(xí)積極性較差，就使得原本較短的注意力時(shí)間變得更短了，而本節(jié)語文課都是有著固定的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的，由于學(xué)女生課堂學(xué)習(xí)的注意力不集中就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯下降，這是極其不利于學(xué)生語文素養(yǎng)提升的。

3 小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)策略探索

針對(duì)上述低年級(jí)語文教學(xué)存在的問題，筆者認(rèn)為可以通過以下策略入手進(jìn)行小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)的引導(dǎo)，以達(dá)到促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效果有效性的提升，從而提升小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，為進(jìn)一步的學(xué)科學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

3.1 從活動(dòng)設(shè)計(jì)入手，提升語文課堂趣味性

提升課堂教學(xué)的趣味性，是調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)通過課堂教學(xué)趣味性的提升還能夠提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)親密度，建立起幼兒園知識(shí)學(xué)習(xí)與小學(xué)學(xué)習(xí)之間的銜接。而提升小學(xué)語文教學(xué)的趣味性，可以通過課堂游戲設(shè)計(jì)來完成，通過課堂游戲的設(shè)計(jì)，可以提升學(xué)生的課堂參與程度，提升學(xué)生對(duì)小學(xué)語文的喜愛程度。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，除了用圖片引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《烏鴉喝水》的內(nèi)容進(jìn)行描述以外還可以鼓勵(lì)學(xué)生以游戲的形式將故事情節(jié)展示出來，即將學(xué)生分成小組分別扮演烏鴉，要求學(xué)生用嘴將水杯中的水倒入水桶中，直至水桶中的乒乓球漂出水面，乒乓球最先浮出水面的小組獲勝。通過這樣的課堂游戲不僅能夠有效提升課堂教學(xué)的有效性，還能夠使學(xué)生更深入地感受到烏鴉的智慧，不僅如此，學(xué)生之間的課堂互動(dòng)性、敏捷能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力也能夠得到較好地鍛煉。除此之外在進(jìn)行《烏鴉喝水》的課堂教學(xué)時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以連環(huán)畫的形式用畫筆將故事情節(jié)表達(dá)出來，并拿著自己所創(chuàng)造的作品進(jìn)行故事情節(jié)的描述，通過這種形式的課堂教學(xué)不僅可以有效提升課堂教學(xué)的趣味性還能夠達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力以及提升學(xué)生語言表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 從多媒體教學(xué)入手，豐富課堂教學(xué)多樣性

為了能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，提升教學(xué)的直觀性和新穎性，教師還應(yīng)該在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用PPT開展語文教學(xué)。在小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼音的認(rèn)知與拼讀就是教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是需要學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練和記憶才能夠獲得的語文學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)拼音的拼讀更是小學(xué)生進(jìn)一步自主閱讀的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)低年級(jí)階段的漢語拼音教學(xué)尤為重要。而在拼音學(xué)習(xí)的過程中，拼音的認(rèn)知對(duì)學(xué)生難度不大，但拼音的拼讀則需要反復(fù)的訓(xùn)練才能夠使學(xué)生掌握，但反復(fù)的訓(xùn)練又會(huì)使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭煩情緒，為此教師不妨通過PPT的形式將鮮艷的色彩和有趣的拼音字形相融合來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師還可以通過PPT來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼音的拼讀訓(xùn)練。例如教師課堂通過PPT將拼音ping-ping-ping-ping展示出來引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的聲調(diào)，或是將學(xué)生常見的事物用拼音的形式展示出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀和拼讀。

3.3 從能力拓展入手，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

在語文低年級(jí)教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新確認(rèn)，即在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是語文知識(shí)，更需要通過教師的引導(dǎo)提升學(xué)生的語言能力以及語文素養(yǎng)。因此在課堂教學(xué)中教師還應(yīng)該從能力拓展入手對(duì)低年級(jí)語文教學(xué)的模式進(jìn)行調(diào)整。例如在學(xué)習(xí)《明天要遠(yuǎn)行》這一課時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行朗讀與分析之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將 “明天要遠(yuǎn)足”的心情以口頭作文的形式進(jìn)行表達(dá)，起初教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以短語的形式進(jìn)行描述，當(dāng)學(xué)生達(dá)到這一目標(biāo)之后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生以完成的句子進(jìn)行描述，當(dāng)完成心情描述之后，教師再提出更高層次的教學(xué)要求，以問題引導(dǎo)的形式對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，在這個(gè)過程中教師可以設(shè)計(jì)如下問題：如果明天要遠(yuǎn)行，我們今天要做哪些準(zhǔn)備工作呢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生的參與積極性會(huì)調(diào)動(dòng)起來，能夠更踴躍地回答這些問題“帶上書包”“我要帶很多零食”“我要帶上玩具”“我要帶上作業(yè)本”等等，學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出各種各樣的答案，這個(gè)時(shí)候教師在根據(jù)遠(yuǎn)行的真正需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)即從實(shí)用性入手鼓勵(lì)學(xué)生重新進(jìn)行物品的選擇。當(dāng)學(xué)生將這一學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成以后，教師不妨將課后作業(yè)設(shè)計(jì)為列好遠(yuǎn)行清單，學(xué)生可以在家長的幫助下完成，同時(shí)教師還可以根據(jù)實(shí)際情況真正為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)集體出游的機(jī)會(huì)，而出行的行李將由學(xué)生根據(jù)自己設(shè)定好的出行清單進(jìn)行整理。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在語文課堂得到的不僅僅是語文知識(shí)，更是與家長進(jìn)行溝通與互動(dòng)的能力、獨(dú)立思考的能力、清單書寫的能力以及與生活相聯(lián)系的問題解決能力，這對(duì)于小學(xué)生來說是十分必要的。

4 結(jié)語

對(duì)低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)模式的調(diào)整，其根本目的在于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速適應(yīng)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方法以及在小學(xué)語文課堂中達(dá)到提升能力與提升素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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