宋慧捷

（廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510000）

2018年全國高校畢業(yè)生有820萬，加上往屆未就業(yè)的畢業(yè)生和出國留學(xué)的人數(shù)，將會有1100萬的畢業(yè)生面臨就業(yè)問題。作為高校教育工作者如何利用國家的政策措施幫助學(xué)生就業(yè)、幫助學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定和實現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，開展精細化的職業(yè)指導(dǎo)是尚方寶劍之一，是提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的有效途徑之一。

1 精細化職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵

精細化職業(yè)指導(dǎo)是精細化管理理念在職業(yè)指導(dǎo)中的運用，要求把職業(yè)指導(dǎo)工作做精細，達到高標(biāo)準，高質(zhì)量，而高校開展精細化職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是能積極地結(jié)合國家各項就業(yè)政策，將過去粗放式的、簡單式的指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬焙汀凹殹被穆殬I(yè)指導(dǎo)，提供規(guī)范化、過程化、全員化、個性化、具備創(chuàng)新性的服務(wù)，以幫助大學(xué)生形成務(wù)實的就業(yè)觀念，為大學(xué)生提供精細化的就業(yè)心理、就業(yè)信息、就業(yè)技巧和社會適應(yīng)等指導(dǎo)，幫助學(xué)生就業(yè)，就好業(yè)，同時根與用人單位有機結(jié)合，達到人才盡用。

2 高校職業(yè)指導(dǎo)未能做到精細化的表現(xiàn)

由于一些主客觀原因?qū)е乱恍└咝Ｂ殬I(yè)指導(dǎo)工作未能做到精細化，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 對職業(yè)指導(dǎo)的重視度參差不齊，缺乏全員意識、執(zhí)行力不足

主要表現(xiàn)有：一些高校從領(lǐng)導(dǎo)層面上就開始不重視，認為這就是就業(yè)部門的工作，與其他人員沒有關(guān)系，缺乏全員意識；部分高校認為職業(yè)指導(dǎo)就是就業(yè)指導(dǎo)，就是在學(xué)生畢業(yè)之前給予一定的教育使之順利畢業(yè)的事情，認識不正確，無法開展精細化職業(yè)指導(dǎo)等等。

2.2 職業(yè)指導(dǎo)對象偏窄，內(nèi)容和形式單一，缺乏系統(tǒng)性

1）部分學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)對象范圍較小。有的認為指導(dǎo)的對象是畢業(yè)生，有的認為只要開展了職業(yè)指導(dǎo)課程就是職業(yè)指導(dǎo)的全部，有的認為職業(yè)指導(dǎo)課程的開展就是對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)課程的授課。

2）職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容和形式粗糙和單一。有的高校職業(yè)指導(dǎo)課程僅僅單純地傳授擇業(yè)技巧和方法,講解國家政策，教授就業(yè)權(quán)益保護等內(nèi)容，在就業(yè)觀念、就業(yè)心理、社會適應(yīng)、創(chuàng)業(yè)等方面的指導(dǎo)教育較少。方式方法一般以大課堂、教師講、學(xué)生聽為主，實踐機會不多。

2.3 職業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)化水平不高，預(yù)防性、個性化指導(dǎo)受限

對職業(yè)指導(dǎo)人員來說創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的實踐能力還是比較弱的，離專業(yè)化的程度還有一段距離。要做到這些精細化的指導(dǎo)都需要我們的職業(yè)指導(dǎo)人員有專業(yè)的知識、經(jīng)驗和實戰(zhàn)能力，但往往是比較欠缺，所以預(yù)防性和個性化指導(dǎo)就會受到一定的限制。

3 開展精細化職業(yè)指導(dǎo)的實踐探索

3.1 重視職業(yè)指導(dǎo)工作，強調(diào)目標(biāo)明確、責(zé)任落實到位，人人參與

校長直接負責(zé)精細化職業(yè)指導(dǎo)，親自參與學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的統(tǒng)籌工作，對職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)政策和制度的制定積極參與研究、討論并作出決策，做出要求全面開展精細化職業(yè)指導(dǎo)，要求全員參與指導(dǎo)的指示；主管就業(yè)工作的領(lǐng)導(dǎo)落實精細化職業(yè)指導(dǎo)，與就業(yè)指導(dǎo)中心、各院系簽訂目標(biāo)責(zé)任書，明確開展精細化職業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)與責(zé)任，將之與部門、主管領(lǐng)導(dǎo)、院系負責(zé)人、職業(yè)指導(dǎo)工作專員、輔導(dǎo)員隊伍人員及其他各類教職員工的目標(biāo)考核掛鉤，形成強力有效目標(biāo)考核體系，責(zé)任到人。與此同時還應(yīng)該建立專項考核獎勵機制，將獎懲相融合，促進教職員工的工作的積極性。除了校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)班子及教職員工共同參與職業(yè)指導(dǎo)外，還應(yīng)該引進第三方評價，學(xué)生、用人單位和專業(yè)的調(diào)查機構(gòu)。

3.2 構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)，并不斷修正、完善

1）強化職業(yè)指導(dǎo)課程主渠道作用，新生開設(shè)，方式方法靈活多樣

職業(yè)指導(dǎo)課程是職業(yè)指導(dǎo)工作中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是職業(yè)指導(dǎo)發(fā)揮作用的主渠道。職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)還應(yīng)采用各種典型案例分析、情景模擬訓(xùn)練、小組討論、師生互動、角色扮演、社會調(diào)查等各種活潑、生動、新穎別致的教學(xué)方式進行。

2）開展豐富多彩的“第二課堂”職業(yè)指導(dǎo)課程

課外的職業(yè)指導(dǎo)活動因其趣味性、靈活性等特點特別能夠吸引學(xué)生參與到其中，所以可以嘗試多舉辦豐富多彩的職業(yè)指導(dǎo)“第二課堂”活動以提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)技能技巧等。

3）實施系統(tǒng)、持久的職業(yè)指導(dǎo)加“一生一策”個性化職業(yè)指導(dǎo)

在學(xué)校開展職業(yè)指導(dǎo)其中一個特點是很多問題具有普遍性，但是學(xué)生又具有差異性和不平衡性，所以我們提出“一生一策”的個性化職業(yè)指導(dǎo)的要求。應(yīng)針對不同年級的不同學(xué)生，采取不同的職業(yè)指導(dǎo)教育策略和教學(xué)方法，如“1對1互動”，強調(diào)面對面跟學(xué)生進行互動，爭取為每一個學(xué)生進行個性化診斷指導(dǎo)，為他們制作一套量身定的職業(yè)指導(dǎo)方案，對于一些特別、個性化的問題要分析關(guān)鍵問題所在，緊抓薄弱環(huán)節(jié)，跟學(xué)生溝通交流、幫扶指導(dǎo)。

3.3 職業(yè)指導(dǎo)人員隊伍建設(shè)應(yīng)常抓不懈，打造專業(yè)隊伍

1）加大投入，武裝職業(yè)指導(dǎo)人員成為專員

隊伍建設(shè)的強化首先要有所投入，應(yīng)把職業(yè)指導(dǎo)人員的培訓(xùn)晉升單獨列支，同時人員的培訓(xùn)最好能夠免費提供，不附加其他有償?shù)臈l件，以減輕職業(yè)指導(dǎo)人員的壓力和負擔(dān)。

2）采取一定的考核和評價辦法，尊重職業(yè)指導(dǎo)人員的差異性

考核和評價是隊伍建設(shè)不可缺失的內(nèi)容，只有這樣職業(yè)指導(dǎo)人員才能更加明確自己的責(zé)任、知曉自己的優(yōu)勢和不足，從而得到更大的進步。如果只是以一個評價體系來衡量教師是不科學(xué)的，而且職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍本身有著不同的角色身份，對職業(yè)指導(dǎo)工作的精細化理解也各有差異，所以應(yīng)該采取不同的考核和評價方法，全面協(xié)調(diào)、科學(xué)管理。

3）更加關(guān)注職業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)生涯發(fā)展

作為高校管理者要關(guān)注職業(yè)指導(dǎo)人員的生涯發(fā)展，針對處于不同發(fā)展階段的職業(yè)指導(dǎo)老師給予一定的幫助，讓他們對職業(yè)指導(dǎo)工作有熱情，有信心。

3.4 結(jié)合用人單位合理開展職業(yè)指導(dǎo)

職業(yè)指導(dǎo)的另外一個對象是用人單位，主要通過職業(yè)咨詢、指導(dǎo)和幫助，使得企業(yè)合理用人。

總之，高校要重視職業(yè)指導(dǎo)的作用，構(gòu)建目標(biāo)明確、分工清晰，責(zé)任到人，加強執(zhí)行力。打造以職業(yè)指導(dǎo)課程為主渠道，開展形式多樣的職業(yè)指導(dǎo)活動課程的職業(yè)指導(dǎo)體系，注重職業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)。最后職業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)實施系統(tǒng)、持久的指導(dǎo)，突出學(xué)生個性化職業(yè)指導(dǎo)，為其提供“一生一策”的精細化服務(wù)，還應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自我發(fā)展，最終確保實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)，就好業(yè)，實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展。

[1] 勞動和社會保障部培訓(xùn)就業(yè)司,中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心組織編寫.創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)—新實踐[M] .北京:中國勞動社會保障出版社,2005.

[2] 勞動和社會保障部培訓(xùn)就業(yè)司,中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心組織編寫.創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)—新理念 [M] .北京:中國勞動社會保障出版社,2005.

[3] 楊顯貴,張昌民.精細化管理與大學(xué)管理精細化[J] .公共管理,2008,(2),82-85.

[4] 周廣闊,寇建中,孫德祥.高職院校精細化職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)工作探索與實踐研究[J] .就業(yè)指導(dǎo),2013,(22),37-41.

[5] 邵新芳.試論如何開展精細化職業(yè)指導(dǎo)[J] .中國職業(yè)技術(shù)教育,2013,(7),191-193.

[6] 張學(xué).高職院校精細化職業(yè)指導(dǎo)新模式的構(gòu)建研究[J] .南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013,(9),70-73.