彭　娜

(天津職業(yè)技術(shù)師范大學，天津　300222)

在經(jīng)濟新常態(tài)的時代背景下，我國經(jīng)濟發(fā)展模式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)遭遇的挑戰(zhàn)依然嚴重；“工業(yè)4.0”“中國制造2025”“一帶一路”倡議等思想的實施與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型經(jīng)濟區(qū)的設(shè)置與崛起都對新的產(chǎn)業(yè)模式提出了更高要求，因此，“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”便應用而生。在教育界特別是在職業(yè)教育領(lǐng)域，由于社會各方面以及學生自身情況等因素影響，教育質(zhì)量相對下降，高職畢業(yè)生受到了用工企業(yè)的質(zhì)疑，企業(yè)管理者覺得，這些接受過“黑箱操作”的受教育者并沒有他們想象中那樣“身懷絕技”，而且新經(jīng)濟時代“工匠”的缺失以及“工匠精神”的迷失也引起了國人對高職院校和高職學生的關(guān)注，因此，職業(yè)教育供給側(cè)改革也順應了時代發(fā)展的要求。

一、內(nèi)涵釋義

(一)“工匠精神”的內(nèi)涵

要談“工匠精神”首先要明確“工匠”的內(nèi)涵，根據(jù)東漢許慎《說文解字》以及象形釋義，“工匠”通常指有專門技術(shù)或手工藝專長的那類人；《現(xiàn)代漢語詞典》也將“工匠”理解為手工藝有專長的人。西方的早期工匠精神主要體現(xiàn)在三個方面，一是追求藝術(shù)境界而非利益，二是對工藝的完美追求，三是對“神”負責的宗教文化色彩[1]。而我國歷史時期記載的一些寓言故事等早已體現(xiàn)了“工匠精神”，比如庖丁解牛、古代四大發(fā)明等都體現(xiàn)了技藝高超的工匠大師之范。李克強總理在政府工作報告中談到，鼓勵各行各業(yè)根據(jù)市場需求開展個性化定制，培育行業(yè)所需要的工匠精神，擴大產(chǎn)量增加品種的同時更要注重提高產(chǎn)品質(zhì)量，創(chuàng)建自主的一流品牌[2]。國內(nèi)對于“工匠精神”的理解，不同學者持有不同的見解，有學者認為，“工匠精神”是一種對任何事都做精、做專、做細的風格，是一種一絲不茍的態(tài)度；也有學者指出，“工匠精神”就是崇尚勞動神圣，就是執(zhí)著、心無旁騖，對自己產(chǎn)品的醉心投入和創(chuàng)新改造?？偠灾?，“工匠精神”其實就是工匠們對產(chǎn)品精益求精，對工作潛心專注，看淡名利，把老一輩所遺留下來的技藝進行傳承與發(fā)揚的精神，這其中蘊含的不僅是一種追求完美的態(tài)度，也是一種精益求精的理念[3]。

(二)職業(yè)教育供給側(cè)改革的內(nèi)涵

供給側(cè)改革，即供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，雖不是一個新的經(jīng)濟學名詞，但卻是一個新的研究課題。2015年中央經(jīng)濟工作會議明確提出要積極推進供給側(cè)改革，即“加強對需求方的結(jié)構(gòu)性改革，根據(jù)市場情況適度擴大總需求，加強供給端的市場適應性和靈活性，使資源的有效中高端供給成為經(jīng)濟新常態(tài)的領(lǐng)先動力”[4]。簡言之，就是要求各行業(yè)從提高供給質(zhì)量出發(fā)，不僅關(guān)注如何擴大滿足總需求，還要致力于改革供給方的結(jié)構(gòu)適應性和靈活性，擴大有效和中高端供給，提高服務、產(chǎn)品、品牌的質(zhì)量和水平，促進職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，為經(jīng)濟新常態(tài)提供動力。職業(yè)教育供給側(cè)改革是對職教供給端進行結(jié)構(gòu)性改革，突出教育質(zhì)量，實現(xiàn)教育資源的最優(yōu)配置[5]。一方面要打破過去僵化單一的教育供給模式，增加高素質(zhì)技術(shù)技能人才的供給，減少無效重復供給，促使人才供給符合各行業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展要求；另一方面致力于化解職業(yè)教育供需矛盾，從根本上改變職業(yè)教育發(fā)展依靠“需求側(cè)拉動”轉(zhuǎn)向“供給側(cè)推動”，實現(xiàn)職業(yè)教育資源合理配置，提高人才供給的適需性，既滿足受教育者的多樣化需求，又適應未來社會發(fā)展所需，使職教體系服務引領(lǐng)新常態(tài)。

二、職業(yè)教育供給側(cè)視角下培育“工匠精神”的可行性分析

在教育上倡導“工匠精神”，就是將受教育者放在首位，以受教育者的需求為根本出發(fā)點，做教育的“工匠”。依據(jù)我國的職業(yè)教育現(xiàn)狀，職業(yè)教育供給側(cè)改革就是通過對職業(yè)教育供給端進行改革，為學生創(chuàng)設(shè)和提供更好的環(huán)境與學校服務，逐步培養(yǎng)并鍛煉學生職場所需的基本能力和素質(zhì)，提高高職院校未來人才供給的適需性，在院校中營造一種使學生能夠潛心研究，不斷精益求精的“工匠精神”的文化氛圍，從而培育出“智造強國”的“大國工匠”，使之快速適應“工業(yè)4.0”以及“中國制造2025”的新經(jīng)濟時代。

(一)“工匠精神”是進行職業(yè)教育改革的法寶

從職業(yè)角度著眼，培育“工匠精神”能夠促進職業(yè)教育領(lǐng)域的改革。在推崇創(chuàng)新的時代，教育上缺失專才和對“工匠精神”的追求于社會發(fā)展進步來說是致命的。作為促進就業(yè)與改善民生重要保障的職業(yè)教育，是一種涵蓋從事某種職業(yè)所必需的職業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育供給側(cè)改革的目的就是對職業(yè)教育進行結(jié)構(gòu)性改革，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效供給，緩解“技工荒”難題，為社會輸送一大批能夠涵養(yǎng)“平凡”思想、滲透“精細”品質(zhì)、凝聚“利他”情懷的高素質(zhì)專門技能型人才[6]。工匠們只有不急躁，靜心投入，潛心搞研究，看淡名利，不以追求物質(zhì)財富為目的的“平凡”思想才能使產(chǎn)品滲透著“精細”的品質(zhì)，竭盡所能滿足使用者的需要，做到“物盡其用”“盡用其物”，減少重復無效供給，避免資源的浪費。遵循這一宗旨，進行“工匠精神”的培育，對職業(yè)教育領(lǐng)域的改革具有巨大的現(xiàn)實性影響。

(二)“工匠精神”是供給側(cè)改革的重要推動力

從經(jīng)濟方面考慮，“工匠精神”的培育推動著供給側(cè)改革的進行。供給側(cè)改革需要弘揚工匠精神，我國制造業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀是：供給質(zhì)量達不到有效需求；產(chǎn)品沒有個性化；加工產(chǎn)品時粗制濫造；公眾的消費需求趨于多樣化、創(chuàng)新性、個性化，對產(chǎn)品質(zhì)量和服務質(zhì)量要求越來越高；這些沒有個性化的產(chǎn)業(yè)模式導致產(chǎn)品千篇一律，質(zhì)量和檔次低下等問題，也致使國人對國貨品牌不信任不購買。具有諷刺性的例子如國人漂洋過海東渡日本瘋狂購買馬桶蓋，大規(guī)模清掃韓國的化妝品、澳洲的奶粉等。但海外的產(chǎn)品就真的完美無缺嗎？事實并非如此，可究其原因主要還是歸咎于工藝界缺乏“工匠精神”。中國市場供給質(zhì)量低下，產(chǎn)品的技術(shù)含量和品質(zhì)滿足不了大眾需求，使國民不得不將消費視野轉(zhuǎn)向海外市場。為了加快由“中國制造”向“中國智造”或“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的步伐，在經(jīng)濟新常態(tài)以及“中國制造2025”宏偉藍圖背景下，工匠精神的當代培育更要契合當代經(jīng)濟和社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。

(三)“工匠精神”是高職學生未來就業(yè)的重要籌碼

從教育層面入手，“工匠精神”的培育能夠為高職學生未來就業(yè)時添籌加碼。在我國職業(yè)教育的發(fā)展歷程中，一直存在著一種偏見或觀念，那就是重技能輕技術(shù)，重理論培訓輕素質(zhì)培養(yǎng)。高職學生作為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的后備軍，應該對職業(yè)素養(yǎng)有更高追求，心懷感恩，不斷創(chuàng)新，自覺接受“工匠精神”的熏陶和培育，進行新時代“工匠文化”的教育。高職學生在校期間如果能正確的進行自我價值定位，樹立職業(yè)榮譽感和社會責任感，將所從事的工作當做事業(yè)而非職業(yè)，與所從事的工作建立一種難以割舍的情懷感，那么在工作時，從內(nèi)到外散發(fā)出的對工作的熱情與活力一定會贏得他人的好感與信任。社會學家理查德·桑內(nèi)特曾說，“工匠精神”某種程度上就是一種把事情做好的欲望[7]。受教育者通過接受職業(yè)教育，進行職業(yè)培訓，掌握一定的知識技能以及在未來職業(yè)生涯中發(fā)揮重要作用的職業(yè)道德，自覺培育“工匠精神”，樹立精益求精的職業(yè)理念，那么在未來的職業(yè)生涯中，他將是一個就業(yè)前景非常棒的職業(yè)人，能受到用工企業(yè)的重視和栽培，并在職業(yè)領(lǐng)域占有一席之位。

三、職業(yè)教育供給側(cè)視角下培育高職學生“工匠精神”的路徑分析

(一)政府發(fā)揮頂層設(shè)計作用，實現(xiàn)各方統(tǒng)籌

不管在經(jīng)濟領(lǐng)域還是職業(yè)教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革都強調(diào)要發(fā)揮市場在資源配置中的決定性作用。但是在職業(yè)教育的實際辦學中，市場一直參與不夠，政府“一家獨大”，行業(yè)監(jiān)督管理不到位，企業(yè)在與學校合作中積極性不高，學校盲目追求辦學規(guī)模，職業(yè)院校學生自身定位不清等問題依然突出。因此在職業(yè)教育供給側(cè)改革過程中，應該發(fā)揮政府頂層設(shè)計作用，兼顧各方利益，實現(xiàn)多元主體互動。各級政府根據(jù)本地實際情況和發(fā)展特色，積極推進職業(yè)技術(shù)教育改革，激勵師生創(chuàng)新發(fā)明和產(chǎn)權(quán)保護；適當擴大高校辦學自主權(quán)，整合社會各方面的優(yōu)質(zhì)資源，并給以政策支持和法律保障，確保資源和資金投入[8],強調(diào)“職教與普教同等重要”，使高職生在進行“工匠精神”培育與自覺內(nèi)化的過程中，感受到全社會所形成尊重工匠的氛圍和制度環(huán)境。

(二)行業(yè)組織發(fā)揮指導作用，實現(xiàn)資源共享

行業(yè)組織和其他社會中介在職業(yè)教育管理體系中扮演著“咨詢決策、管理與服務”的角色，因此各行各業(yè)必須與各級政府密切合作，為職業(yè)教育的建設(shè)提供專業(yè)化的管理隊伍，定期為職業(yè)學校提供咨詢、培訓和指導等服務。行業(yè)為職業(yè)教育提供的一系列服務應該以市場需求為導向，圍繞國家戰(zhàn)略需要，根據(jù)社會需求，擴大職業(yè)教育的規(guī)?；投鄻踊?，在職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式等方面進行改革創(chuàng)新，激發(fā)職業(yè)教育的活力，實現(xiàn)各種信息、技術(shù)、人才等資源有效共享。職業(yè)教育發(fā)展緊緊依靠行業(yè)，行業(yè)組織積極發(fā)揮咨詢建議等指導作用，推進職業(yè)院校進行教育教學改革，提供創(chuàng)造機會指派企業(yè)技術(shù)人員、教師、專家學者等到學校、工廠相互觀摩學習。高職生根據(jù)市場需求，在個性化定制與柔性化生產(chǎn)過程中，在行業(yè)與其他組織的協(xié)調(diào)中，及時把握市場動向，結(jié)合自身情況調(diào)整自己的就業(yè)方向，針對自己感興趣的項目，有目的地培育工匠精神。

(三)企業(yè)積極參與，深化校企合作、產(chǎn)教融合

談起職業(yè)教育的改革發(fā)展，社會大眾都在提“校企合作、產(chǎn)教融合”。因為學校與企業(yè)有共同的利益，所以才能合作；因為只有倡導教育與生產(chǎn)勞動和社會實際相結(jié)合，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。隨著校企合作、產(chǎn)教融合的深度融合，一方面激發(fā)了企業(yè)參與職業(yè)教育辦學全過程的活力，加強了新技術(shù)新發(fā)明的探索能力；另一方面調(diào)動教師激情和積極性，為他們提供專業(yè)發(fā)展的平臺和可持續(xù)發(fā)展的機會。因此企業(yè)應積極參與學校教育的全過程，為學生的實訓實踐提供平臺，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程的共育共管共享，積極參與學校的人才培養(yǎng)與質(zhì)量評估，對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式進行反饋和評價。在校企合作過程中，企業(yè)以其精準的設(shè)備、精良的技藝、龐大的內(nèi)部人員構(gòu)成等優(yōu)勢堅持推進產(chǎn)學融合、校企合作的力度，積極拓展技能實訓基地，積極利用資源加速學生從課堂到工廠、從學生到工匠的“蛻變”，[9]使學生自始至終地參與到人員的培訓和使用過程中，讓學生在進行“工匠精神”的學習與培育中獲得更加直觀的感受。

(四)職業(yè)院校搭建平臺，實現(xiàn)人才供給

職業(yè)院校由于內(nèi)部治理體系不完善，管理機構(gòu)設(shè)置不合理，致使在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)等方面缺乏能與新興產(chǎn)業(yè)對接的專業(yè)和相應的技術(shù)技能型人才，畢業(yè)生的專業(yè)層次與市場需求相脫節(jié)，[10]不能較好適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的變化。高職院校作為培養(yǎng)新“中國工匠”的搖籃，必須緊跟時代步伐，適時進行改革，爭取擴大辦學自主權(quán)，根據(jù)市場需求和新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進行專業(yè)設(shè)置，結(jié)合自身定位辦出特色、辦出優(yōu)勢，為國家培養(yǎng)輸送一批批堅韌不拔、千錘百煉、追求極致的“工匠”，為我國職業(yè)教育供給側(cè)改革提供助力，實現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟的協(xié)同發(fā)展。因此職業(yè)院校作為人才供給的集中地，需要協(xié)調(diào)各方關(guān)系，拓寬與政府，與行業(yè)，與其他院校，與企業(yè)的互動渠道，為高職學生提供實訓基地和實習平臺，實現(xiàn)人才供給最優(yōu)化。高職院校一方面要重視實踐實訓環(huán)節(jié)和教育培訓，根據(jù)學校實際和地方特色，有目的地實施“雙元制”職業(yè)培訓體系[7]；另一方面可以增加有關(guān)工匠精神的課程，從日常教學而不僅僅是德育課中培養(yǎng)學生的知情意行，從而達到“工匠精神”的培養(yǎng)目的。

(五)高職學生準確定位，實現(xiàn)自身價值

受傳統(tǒng)價值觀的影響，人們自古以來就認為“萬般皆下品惟有讀書高”“學而優(yōu)則仕”，這些偏見對那些想要潛心鉆研，反復改善以追求極致的工匠們產(chǎn)生一定的認知沖突，并且現(xiàn)代社會中時時強調(diào)“高效、快速”似乎也與“慢工出細活兒、精雕細琢”等觀念矛盾對立。高職學生要對自身準確定位，根據(jù)自身優(yōu)勢和自己的興趣，選擇適合自己的專業(yè)，并在此基礎(chǔ)上，積極參加校內(nèi)外的實習，勤鉆研下功夫，在某一領(lǐng)域發(fā)揮特長實現(xiàn)自己的價值。雖然自己是毫不起眼的“螺絲釘”，但依然要在自己平凡的崗位上發(fā)揚兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的精神，順應人民不斷提升的需求，將產(chǎn)品做精做細，為自己和消費者負責。亞里士多德曾說：“我們要成為公正的人，就應該每天都做公正的事”。那么，如何成為具有工匠精神的人？答案是每天都做能夠體現(xiàn)工匠精神的事。高職學生更應該靜心自覺地選擇工藝，自覺肩負起把我們祖先幾千年傳承下來的東西發(fā)揚光大的使命。

結(jié)束語

工匠精神生生不息、不會過時，它在新的歷史時期具有新的使命。中國未來經(jīng)濟社會的發(fā)展需要更多的“大國工匠”，因此必須將“工匠精神”的培育與職業(yè)教育供給側(cè)改革結(jié)合起來，提高產(chǎn)品的質(zhì)量和學生的職業(yè)素質(zhì)，盡量提供豐富資源幫助高職學生盡快成長為某一領(lǐng)域內(nèi)有特殊技術(shù)技能的工匠，在營建社會氛圍和人才激勵保障上多想方法，以保障為社會發(fā)展輸送源源不斷的人才，從而加快向“智造大國”轉(zhuǎn)變的進程，使職業(yè)教育更好的為社會經(jīng)濟發(fā)展服務。

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