賀志強(qiáng),婁建瑋,任培華

(濰坊職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊　261041)

深化高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高職教育綜合改革，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵點(diǎn)是抓好專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合, 而課程建設(shè)又是專業(yè)群實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體。當(dāng)前核心素養(yǎng)理念引起教育界廣泛關(guān)注，核心素養(yǎng)是一種以人為本的教育理念，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)關(guān)鍵素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成功和推進(jìn)社會(huì)良好運(yùn)行，目標(biāo)指向了“教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人”這一問(wèn)題。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是以人的發(fā)展為本位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，這些都與核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵基本一致。因此，以核心素養(yǎng)理念推進(jìn)和引領(lǐng)專業(yè)群課程設(shè)計(jì)理念、體系建設(shè)、教學(xué)方法等，對(duì)專業(yè)群實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要指導(dǎo)意義。

一、存在的主要問(wèn)題分析

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、工業(yè)4.0時(shí)代的到來(lái)，電子信息產(chǎn)業(yè)展現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)內(nèi)容創(chuàng)新化、技術(shù)更新快速化、能力要求復(fù)合化的特征。企業(yè)對(duì)人才的需求不僅要求具備較強(qiáng)的技術(shù)技能，同時(shí)要具備開(kāi)放共享意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造技巧，不僅是素質(zhì)教育的重要任務(wù)，而且是推進(jìn)專業(yè)教育改革的切入點(diǎn)和突破口。它的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，更重要的是讓學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，是一種新的教育范式和理念。因此，電子信息專業(yè)群應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的著力點(diǎn)定位在通過(guò)教育教學(xué)內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)的改革，讓學(xué)生個(gè)性和潛能得到自由發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，是專業(yè)群素質(zhì)教育的具象化。然而，多數(shù)高職院校尚未形成與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)、與人才培養(yǎng)需求相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，忽視了有利用學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在：

1.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位不清晰

近年來(lái)，高職院校普遍重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，相當(dāng)多的高職院校采用了SIYB、KAB等課程體系，僅僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于“創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè)”，沒(méi)有意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念普遍存在功利性，傾向于采用經(jīng)濟(jì)效益評(píng)判來(lái)衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)人的綜合素質(zhì)和職業(yè)品格塑造的本質(zhì)作用。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能與專業(yè)教育有效融合

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大都遠(yuǎn)離第一課堂和專業(yè)教學(xué)，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孤島化。許多高職院校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽指導(dǎo)代替創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，或者只是開(kāi)設(shè)了部分與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，課程設(shè)置條塊離散，尚未建立一個(gè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、有效融合、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式有待改進(jìn)

多數(shù)高職院校采用灌輸式教育模式，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)引導(dǎo)，輕視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，壓抑了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和能力的形成。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在“知行分離”的傾向，重書(shū)本輕應(yīng)用、重理論輕實(shí)踐。由于缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力培養(yǎng)失去基礎(chǔ)。

二、解決問(wèn)題的主要方法

濰坊職業(yè)學(xué)院電子信息專業(yè)群以勝任力和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)理論為依據(jù)，從產(chǎn)業(yè)需求和人才培養(yǎng)需求出發(fā)，提出了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)模型，并以“核心素養(yǎng)”理念為引領(lǐng)，構(gòu)建了分段培養(yǎng)、能力遞進(jìn)的“通識(shí)培養(yǎng)+賦能訓(xùn)練+項(xiàng)目實(shí)踐”三層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，注重情景、體驗(yàn)的三級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)施融會(huì)、綜合創(chuàng)新思維的課程內(nèi)容改革，解決了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不清晰、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)、教育模式不科學(xué)等問(wèn)題。

1.建立專業(yè)群大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)模型

勝任力理論是人力資源管理領(lǐng)域的新概念，指為完成某項(xiàng)工作所應(yīng)具備的系列不同素質(zhì)要素的組合。創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)理論是現(xiàn)代心理學(xué)領(lǐng)域中關(guān)于創(chuàng)造力的研究，它認(rèn)為創(chuàng)造力絕非一種單一能力，而是領(lǐng)域技能、創(chuàng)造技能和工作動(dòng)機(jī)等要素的復(fù)合。高職教育是面向就業(yè)、面向職場(chǎng)的教育類型，屬于勝任力理論的適用范疇，同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的靈魂是“創(chuàng)造”，也屬于創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)理論的研究?jī)?nèi)容。因此，結(jié)合勝任力理論和創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)理論，并通過(guò)對(duì)50多家高職院校和電子信息類行業(yè)企業(yè)、200多名高職院校近三屆畢業(yè)生、創(chuàng)業(yè)學(xué)生調(diào)研，建立了包含職業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、方法能力、社會(huì)能力和專業(yè)能力5個(gè)維度和20項(xiàng)要素的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)模型。依據(jù)該模型制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)群課程體系和課程內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整學(xué)生的能力培養(yǎng)方向，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不清晰的問(wèn)題。

2. 建立分段培養(yǎng)、能力遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

根據(jù)核心素養(yǎng)模型，建立分段培養(yǎng)、能力遞進(jìn)的“通識(shí)培養(yǎng)+賦能訓(xùn)練+項(xiàng)目實(shí)踐”三層次課程體系，注重“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”改革，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能與專業(yè)教育有效融合的問(wèn)題。

(1)分層設(shè)計(jì)課程目標(biāo)

第一層次通識(shí)培養(yǎng)以創(chuàng)新精神、思維和創(chuàng)造能力為核心，面向全體學(xué)生，目的是幫助學(xué)生建立基于創(chuàng)新創(chuàng)造的思維體系；第二層賦能訓(xùn)練重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)能力、職業(yè)精神，培養(yǎng)在工作崗位上具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才；第三層項(xiàng)目實(shí)踐重點(diǎn)圍繞學(xué)生的社會(huì)能力和方法能力，針對(duì)有創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和成果的學(xué)生并結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，主要培養(yǎng)學(xué)生具有“創(chuàng)新意識(shí)與能力的企業(yè)家精神”以及運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)原則推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的“社會(huì)型創(chuàng)業(yè)者”。

(2)分類開(kāi)發(fā)多元課程

圖1　電子信息專業(yè)群大學(xué)生職業(yè)能力模型

以創(chuàng)新教育為主線，構(gòu)建了以“創(chuàng)新思維”為代表的通識(shí)類課程、以創(chuàng)新教育模塊嵌入專業(yè)課程為代表的模塊嵌入式課程、以創(chuàng)新實(shí)踐為代表的實(shí)踐類課程，形成“通識(shí)培養(yǎng)+賦能訓(xùn)練+項(xiàng)目實(shí)踐”分段遞進(jìn)的創(chuàng)新教育模式；以創(chuàng)業(yè)教育為主線，在第二課堂中從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三個(gè)層次培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，充分發(fā)揮顯性課程和隱形課程相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作用。第一層通識(shí)培養(yǎng)增開(kāi)《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》《創(chuàng)新思維》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維；以每周開(kāi)展一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂、每月開(kāi)展一次企業(yè)家進(jìn)校園、每學(xué)期開(kāi)展一次優(yōu)秀學(xué)子母校行等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)為載體，塑造適合本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化生態(tài)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。

第二層次賦能訓(xùn)練開(kāi)設(shè)了專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、企業(yè)課題、交叉專業(yè)研修項(xiàng)目等模塊嵌入類課程，并設(shè)立了分方向的學(xué)期綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)操類課程，以專業(yè)課為載體培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能和創(chuàng)新能力；建立以“校級(jí)-省級(jí)-國(guó)家級(jí)”三級(jí)大賽為引領(lǐng)的第二課堂，連續(xù)多年組織開(kāi)展技能競(jìng)賽月活動(dòng)，舉辦和組織學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、科技創(chuàng)新大賽等競(jìng)賽，每一位學(xué)生都有參加大賽的經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和專業(yè)技能。

第三層次項(xiàng)目實(shí)踐開(kāi)設(shè)法律咨詢、創(chuàng)業(yè)投融資、企業(yè)管理、產(chǎn)品經(jīng)理等中小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)類課程，使學(xué)生掌握創(chuàng)辦初創(chuàng)企業(yè)所具備的知識(shí)，并在學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化基地，開(kāi)展項(xiàng)目模擬實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

3. 實(shí)施融合創(chuàng)新思維的課程內(nèi)容改革

將創(chuàng)新理念和知識(shí)融入課程內(nèi)容，建立了工作過(guò)程和創(chuàng)新過(guò)程雙驅(qū)動(dòng)的課程內(nèi)容分析機(jī)制，運(yùn)用建構(gòu)主義的圖式理論，根據(jù) “問(wèn)題提出-問(wèn)題求解-問(wèn)題突破-成果驗(yàn)證”四個(gè)階段的創(chuàng)新思維過(guò)程，設(shè)計(jì)并使用了反思畫(huà)板等5種創(chuàng)新思維工具，實(shí)施了包括問(wèn)題(Problem)、設(shè)想(Ideate)、原型(Prototype)、測(cè)試(Test)四個(gè)階段的PIPT教學(xué)模式改革，在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中全面貫徹以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的團(tuán)隊(duì)式、行動(dòng)式、探索式的教學(xué)方法，一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目或某個(gè)時(shí)段、某個(gè)章節(jié)的完成就是一個(gè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程。

4.構(gòu)建了注重情景、體驗(yàn)的三級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

構(gòu)建了與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相融合的“創(chuàng)智啟蒙+創(chuàng)新賦能+創(chuàng)新實(shí)踐”三級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，重點(diǎn)解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的問(wèn)題。

第一層注重創(chuàng)智啟蒙、開(kāi)拓視野。與山東(濰坊)公共實(shí)訓(xùn)基地共建精益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)。全面開(kāi)放共享專業(yè)群實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，與濟(jì)南鴻清有限公司合作成立互聯(lián)創(chuàng)新等5個(gè)工作室，由校企共同制定項(xiàng)目培訓(xùn)計(jì)劃，企業(yè)派技術(shù)專家實(shí)施培訓(xùn)，參加培訓(xùn)學(xué)生的技能水平到達(dá)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后，開(kāi)始承擔(dān)制作企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。

圖2　 以VR虛擬校園實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為例的課程設(shè)計(jì)

第二層創(chuàng)新賦能注重體驗(yàn)訓(xùn)練、培養(yǎng)能力。與山東火狐互動(dòng)娛樂(lè)有限公司、智炎眾益合等企業(yè)成立了VR虛擬現(xiàn)實(shí)、跨境電商等8個(gè)“四創(chuàng)(創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè))融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，聘請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任校外導(dǎo)師，引入企業(yè)真實(shí)的平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)意產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，真刀真槍演練，提升了學(xué)生的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

第三層創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐注重對(duì)接市場(chǎng)，創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。建成了集創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)投融資、成果交流等功能為一體的濰坊大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)中心，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐搭建平臺(tái)。一是推進(jìn)虛擬情景式教學(xué)，模擬基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過(guò)程的內(nèi)外部規(guī)律。二是依托學(xué)期項(xiàng)目綜合實(shí)踐項(xiàng)目、學(xué)生與教師的科研項(xiàng)目等開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

5.建立健全有效運(yùn)行的保障機(jī)制

建立健全“四協(xié)同”育人機(jī)制。成立由“校政行企”組成的電子信息專業(yè)群產(chǎn)學(xué)研合作委員會(huì)和“校行企”組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，實(shí)施校校、校企、校地、校所“四協(xié)同”育人機(jī)制，統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展。與濰坊創(chuàng)業(yè)大學(xué)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)合作，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程；與智能制造、VR設(shè)計(jì)等新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域企業(yè)合作推進(jìn)創(chuàng)新教育，合作開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程嵌入、企業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目引進(jìn)、校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地等；與區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)基地、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等合作，輸出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展;與1個(gè)山東省高校工程技術(shù)研發(fā)中心、4個(gè)省級(jí)農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)、12個(gè)濰坊市級(jí)工程技術(shù)中心和泰山學(xué)者工作室等產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)合作，以科技研發(fā)、技術(shù)服務(wù)和橫向合作項(xiàng)目為載體，將科研成果轉(zhuǎn)化為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

構(gòu)建適合高職特點(diǎn)的激勵(lì)機(jī)制。制定《濰坊職業(yè)學(xué)院學(xué)分制改革辦法》等13項(xiàng)配套制度引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相互滲透。如在學(xué)生的學(xué)業(yè)管理和學(xué)分取得上，采用學(xué)分積累或轉(zhuǎn)換的方式，對(duì)學(xué)生在科技競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面取得的優(yōu)秀成果進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性。

組建結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。針對(duì)師資結(jié)構(gòu)不合理和教學(xué)能力不強(qiáng)的問(wèn)題，與行業(yè)企業(yè)共建由“專業(yè)教師+企業(yè)導(dǎo)師+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn)、組織教師赴企業(yè)掛職交流、開(kāi)展境內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)研修等，重點(diǎn)培訓(xùn)了16位專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力，側(cè)重開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和創(chuàng)新思維提升教學(xué)；企業(yè)導(dǎo)師重點(diǎn)輔導(dǎo)實(shí)訓(xùn)和大賽；依托研究所、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等平臺(tái)，聘請(qǐng)行業(yè)專家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，重點(diǎn)幫扶項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和孵化、轉(zhuǎn)化。

三、成果的創(chuàng)新點(diǎn)

1. 理論創(chuàng)新：建立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)模型

結(jié)合勝任力和創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)理論，經(jīng)過(guò)調(diào)研與歸納分析，提出了契合產(chǎn)業(yè)需求、符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作過(guò)程的高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)模型，包含職業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、方法能力、社會(huì)能力和專業(yè)能力5項(xiàng)要素和20個(gè)維度。該模型是人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的指南。根據(jù)該模型，提出了基于核心素養(yǎng)的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系的開(kāi)發(fā)流程。

2. 方法創(chuàng)新：基于核心素養(yǎng)模型，建立了課程體系

以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，修訂了人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，構(gòu)建了分層、分類的課程體系，以創(chuàng)新教育為主線，構(gòu)建了“通識(shí)培養(yǎng)+創(chuàng)新賦能+項(xiàng)目實(shí)踐”分段遞進(jìn)的創(chuàng)新教育課程；以創(chuàng)業(yè)教育為主線，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三個(gè)層次培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；以專業(yè)能力為載體，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能及創(chuàng)新能力；以三級(jí)大賽為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和專業(yè)能力，全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合。

3.實(shí)踐創(chuàng)新：實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新思維與教學(xué)內(nèi)容的有效融合

根據(jù)創(chuàng)新思維形成的四個(gè)階段，設(shè)計(jì)并使用了5種創(chuàng)新思維工具，實(shí)施了PIPT教學(xué)模式改革，形成了創(chuàng)新思維與教學(xué)內(nèi)容有效融合的方法論。開(kāi)設(shè)了5輪驗(yàn)證課，在實(shí)踐中不斷完善，在人才培養(yǎng)中進(jìn)行了全面推廣和深度應(yīng)用，取得了良好效果。