陳 曉 燕

(揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)部，廣東 揭陽　522000)

一、問題提出

教師教學(xué)效能感是指教師在教學(xué)活動中對自己能有效完成教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)能力的知覺和信念。這個概念來源于班杜拉的自我效能理論[1]。教學(xué)效能感高的高職教師教學(xué)態(tài)度端正，工作積極性高，自信心充足，對教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性好奇心重，上進(jìn)心強(qiáng)，堅(jiān)持活動教學(xué)，敢于嘗試新型的教學(xué)方法，勇于承擔(dān)有難度的教學(xué)任務(wù)，不斷加強(qiáng)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)及知識素養(yǎng)，重視課程的教學(xué)質(zhì)量。1976年，阿莫爾等人的研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)效能感與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)動機(jī)等因素密切相關(guān)。

高職院校教師的教學(xué)效能感的提高與教師教學(xué)評價(jià)密切相關(guān)。目前，許多高職院校采用的教師教學(xué)評價(jià)方式是“獎懲性評價(jià)”，這種教學(xué)評價(jià)重視管理輕發(fā)展，評價(jià)的結(jié)果一般與教師的“評優(yōu)”“評職”“增酬”“晉升”“轉(zhuǎn)崗”和“末位淘汰”有關(guān)，有些還“形同虛設(shè)”，漠視了教師作為“人”的精神追求和個體尊嚴(yán)，使教師很難在心理上產(chǎn)生歸屬感和文化上的認(rèn)同感，從而使很多教師以為“教學(xué)質(zhì)量只能靠教師的良心來維護(hù)”，[2]難以形成“以評促教”“以評促改”的良性循環(huán)。發(fā)展性教師評價(jià)是促進(jìn)教師未來發(fā)展為目的的一種形成性評價(jià)，它不以獎懲為目的，在沒有獎懲的條件下促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)[3]。2002年，教育部正式頒布教育教學(xué)文件中，最重要的一條是要建立有利于促進(jìn)教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高的評價(jià)體系，因而，重視發(fā)展性評價(jià)無疑是教學(xué)評價(jià)發(fā)展的方向和趨勢。通過采用發(fā)展性教師教學(xué)評價(jià)模式幫助教師反思及總結(jié)自身在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，從而健全完善教師的職業(yè)能力，提升教師的專業(yè)發(fā)展能力，提升教師的教學(xué)效能感。

二、發(fā)展性教師教學(xué)評價(jià)對增強(qiáng)教學(xué)效能感的作用

班杜拉等人的研究表明，影響自我效能感提升的因素主要有成功經(jīng)驗(yàn)、榜樣示范、言語勸導(dǎo)和情緒喚醒等四個方面。高職院校采用發(fā)展性教師評價(jià)，可通過直接強(qiáng)化，為教師提供成功經(jīng)驗(yàn)，替代強(qiáng)化提供榜樣示范，自我強(qiáng)化激發(fā)積極情緒，形成言語說服，因此，發(fā)展性教師教學(xué)評價(jià)對增強(qiáng)教學(xué)效能感發(fā)揮的作用是：

(一)提供直接強(qiáng)化

個人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)是獲得自我效能感的最基本的途徑。一般來說，成功經(jīng)驗(yàn)會提高效能期望，反復(fù)的失敗會降低效能期望。發(fā)展性教師教學(xué)評價(jià)目的是為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，可采用多元評價(jià)模式。校領(lǐng)導(dǎo)、專家的專項(xiàng)診斷評價(jià)為被評價(jià)教師的可持續(xù)發(fā)展提供動力，充分發(fā)揮教師的潛能；同行的評價(jià)沒有利益的競爭，純屬幫助教師成長；自己的評價(jià)是為了成就未來更完美的教師形象；學(xué)生的評價(jià)讓教師更客觀地看到自己的長處和短處，這種評價(jià)方式易讓教師獲得成功的喜悅。

(二)加強(qiáng)替代強(qiáng)化

教師的教學(xué)效能期望來源于觀察他人的替代經(jīng)驗(yàn)，教師可以通過對與自己相似的榜樣及其成就水平的觀察獲得替代經(jīng)驗(yàn)。例如，在報(bào)紙、網(wǎng)站、廣播、宣傳欄等校內(nèi)媒體進(jìn)行廣泛的宣傳，介紹古今中外教學(xué)名師成長的案例；定期邀請采用發(fā)展性教師教學(xué)評價(jià)的兄弟院校優(yōu)秀教師開設(shè)講座介紹個人成長的經(jīng)驗(yàn)；組織教師們到采用發(fā)展性教師教學(xué)評價(jià)方式的學(xué)校參觀考察，與這些學(xué)校的名師零距離接觸獲取經(jīng)驗(yàn)，讓教師通過觀察他人的成長過程，獲得替代經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)自主專業(yè)發(fā)展的動機(jī)。

(三)增進(jìn)自我強(qiáng)化

接受別人認(rèn)為自己具有執(zhí)行某一任務(wù)能力的言語說服，可以提高自我效能感，良好的情緒和生理狀態(tài)會增強(qiáng)自我效能感。發(fā)展性教師教學(xué)評價(jià)的結(jié)果有利于對教師形成言語說服，增進(jìn)教師的自我效能。發(fā)展性教師教學(xué)評價(jià)基于教師的專業(yè)發(fā)展，能夠賞識和鼓勵教師正確認(rèn)識自我，及時指出教師自身教學(xué)能力不斷發(fā)展的優(yōu)良品質(zhì)，使教師意識到自身教學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)勢，建立起成為教學(xué)能手的自信心；發(fā)展性教師教學(xué)評價(jià)也能對教師取得的教學(xué)成績及時肯定，使他們能夠堅(jiān)持不懈，不斷增強(qiáng)自我效能感；發(fā)展性教師教學(xué)評價(jià)摒棄功利，重在塑造教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，喚醒教師們勇敢面對挑戰(zhàn)，讓自己處于良好的情緒狀態(tài)中從而獲得成功。

三、發(fā)展性教師教學(xué)評價(jià)的構(gòu)建

發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的操作模式多種多樣，高職院校可根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的操作模式。

(一)教學(xué)成長檔案袋模式

所謂教學(xué)檔案是指教師在學(xué)科教學(xué)過程中，對自己的教學(xué)材料、教學(xué)業(yè)績和相關(guān)教研成果進(jìn)行系統(tǒng)的積累，是對教師教學(xué)成就的真實(shí)記載，它包括對教師的教學(xué)內(nèi)容、質(zhì)量、教研成就等方面進(jìn)行評議的相關(guān)資料[4]。在實(shí)踐中，采用該種模式要注意以下幾點(diǎn)。首先，評價(jià)主體的多元化。教師教學(xué)成長檔案袋信息的收集、記錄是一種重要的手段，記錄是基于當(dāng)時情景下的客觀表述，不管采用哪種方法，都免不了主觀的成分。因此，由教師、同行、專家、學(xué)生等幾方面收集評價(jià)對象教學(xué)的行為信息，多角度審視教師的行為，形成的材料能比較客觀地反映教師教學(xué)的全部，采用這些相對真實(shí)記錄構(gòu)成了教師個人“教學(xué)成長檔案袋”。其次，評價(jià)信息的系統(tǒng)化。教學(xué)檔案包括教學(xué)任務(wù)陳述資料，所教課程的詳細(xì)資料(包括課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析、教案以及對課程優(yōu)勢和不足的總結(jié))、學(xué)生的作業(yè)、教學(xué)課外輔導(dǎo)總結(jié)、學(xué)生評分總結(jié)、教學(xué)改革創(chuàng)新方案等。最后，評價(jià)的個性化。教學(xué)成長檔案要注重教師成果、經(jīng)驗(yàn)、業(yè)績等方面積累，收集教師的自我反思、教學(xué)成果、案例分析、經(jīng)驗(yàn)交流，教學(xué)反思等各種材料，讓教師不斷認(rèn)識自我，感悟成功。因而，教學(xué)成長檔案袋里的原始資料的項(xiàng)目、評價(jià)內(nèi)容和方法可以因人而異，發(fā)展性檔案評價(jià)應(yīng)更多注意教師個性化的特點(diǎn)，以促進(jìn)教師個性化發(fā)展。

(二)教師個人發(fā)展計(jì)劃模式

肯尼思·D·彼特森(Kenneth D Peterson)說：“應(yīng)該讓教師評價(jià)成為一項(xiàng)教師自我管理的任務(wù)，而不是一件為他人所做的事情，讓教師考慮自己的責(zé)任、職責(zé)、貢獻(xiàn)和結(jié)果，并以此作為教師評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)該負(fù)責(zé)信息收集，作出充分判斷，發(fā)揮評價(jià)結(jié)果的作用”[5]。采用該模式，首先，鼓勵教師找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向。只有教師自己最清楚自己的基本情況，知道自己教學(xué)工作中的優(yōu)勢和困難。而且只有對自己的教學(xué)水平有更高層次的需求，教師的專業(yè)發(fā)展才有實(shí)質(zhì)性的突破。教師制定的個人發(fā)展目標(biāo)是有可能達(dá)到的目標(biāo)，隨著教學(xué)環(huán)境，學(xué)生、自身狀況的變化，教師可隨時改變目標(biāo)，更能真實(shí)地反映教師真實(shí)的處境，拓展發(fā)展的可能性，提高發(fā)展必然性。其次，協(xié)助教師制定個人發(fā)展計(jì)劃。教師個人發(fā)展計(jì)劃除了教師本人參與之外，鑒于教師個體知識與視野的有限性，最好有專家、同行的參考意見，從而能夠全面、客觀審視教師的基本情況，制定符合教師自身和社會需求的發(fā)展目標(biāo)。再次，協(xié)助教師實(shí)施個人發(fā)展計(jì)劃。高校要制定切合實(shí)際的評價(jià)方案及激勵措施。高職院校的教師側(cè)重實(shí)踐能力和職業(yè)技能的評價(jià)，課題、論文可更多的向?qū)嵱眉夹g(shù)、實(shí)踐能力等方向傾斜。教師個人發(fā)展計(jì)劃實(shí)施之前要有審核機(jī)制，實(shí)施一個周期以后依照制度審核，保證總體方向的正確性。最后，評價(jià)結(jié)果要向教師反饋信息，最終達(dá)到教師專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展。

(三)教師教學(xué)反思制度模式

反思性思維是無可替代的——理論家、研究者和有思想的實(shí)踐工作者在提升自己的教育水平時都無一例外的運(yùn)用系統(tǒng)反思的方法[6]。 反思只是描述自己，所以能很好地促進(jìn)教師成長，反思叫做“照鏡子”，學(xué)校要提供“鏡子”，反思才有效。采用該種模式可先建立每月一次的教師周期性教學(xué)工作自評制度及教學(xué)工作周反思制度，制定“教師教學(xué)工作發(fā)展性自我評價(jià)表”等。具體步驟為：第一，反思標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)合理。制定的“自我評價(jià)表”項(xiàng)目要涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想，教學(xué)過程是否面向全體學(xué)生，是否關(guān)注學(xué)生的個性差異；教學(xué)策略是否注重了知識與技能、過程與方法、情感和價(jià)值觀三方面的有機(jī)整合；課后反思師生在課堂上的行為表現(xiàn)以及課堂教學(xué)中的優(yōu)勢與不足。第二，注意積累資料?；趩栴}反思需要深入調(diào)查研究，了解問題的性質(zhì)、嚴(yán)重程度及各方反映，基于定期的反思則需要收集全面、系統(tǒng)的信息?；诎l(fā)展趨勢的反思，要觀念先進(jìn)，切實(shí)可行。發(fā)展性教師評價(jià)提倡全體教師事事反思，時時反思，及時做好反思記錄，在集體備課活動中交流改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，周期性填寫“自我評價(jià)表”。第三，反思評價(jià)。對收集到的信息，包括教學(xué)片段、案例、互動活動，在教育理論指導(dǎo)下，認(rèn)真思考，仔細(xì)分析，準(zhǔn)確把握教育教學(xué)中存在的主要問題，找出產(chǎn)生問題和缺陷的原因。第四，改進(jìn)教學(xué)活動。在反思的基礎(chǔ)上，采用恰當(dāng)?shù)拇胧┱{(diào)整自己的教學(xué)行為，提升自己的教學(xué)質(zhì)量。

(四)教師行動研究評價(jià)模式

所謂“行動研究”，指的是為行動而研究、在行動中研究、基于行動研究、由行動者研究。凱米斯的螺旋發(fā)展圈具體的操作模式為：計(jì)劃——行動——考察——反思——再計(jì)劃……[7]采用教師行動研究評價(jià)模式的具體步驟為：第一，提出問題。教師發(fā)現(xiàn)問題的方式有：從教學(xué)的疑難中尋找問題；從具體教學(xué)環(huán)境中捕捉問題；從閱讀教育教學(xué)名著中發(fā)現(xiàn)問題；從學(xué)校和學(xué)科發(fā)展中確定問題。教師可自己提出或在專家、同行的幫助下提出教學(xué)中遇到的最大難題是什么。第二，制定計(jì)劃。設(shè)想把所教課程劃分為可訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能的相互聯(lián)系的幾個模塊，然后每個模塊采用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等方式安排學(xué)生的實(shí)訓(xùn)活動，把教師的講述轉(zhuǎn)換為鼓勵學(xué)生尋找解決問題的方法和訓(xùn)練組織、設(shè)計(jì)、操作、評價(jià)等專業(yè)技能。第三，采取行動。每節(jié)課采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式，并按照設(shè)計(jì)的方案不折不扣地進(jìn)行。該環(huán)節(jié)是整個行動研究的核心部分，既是研究計(jì)劃付諸實(shí)施的過程，也是后續(xù)的考察和反思階段的實(shí)踐基礎(chǔ)，在采取行動中，要注意行動的計(jì)劃性、情境性和開放性。第四，實(shí)施考察。在行動研究中，考察是反思、修正計(jì)劃、確定下一步行動的前提條件。考察的內(nèi)容包括，一是行動導(dǎo)向教學(xué)模式的背景因素及其制約方式；二是教學(xué)行動過程，包括教學(xué)方案的落實(shí)情況有無意外的變化；如何排除干擾等。在行動研究中，可以是教師的自我觀察，可以借助其他儀器，或通過其他研究者、同事或?qū)W生的觀察和描述，獲得關(guān)于自身行動狀態(tài)的真實(shí)信息。三是教學(xué)活動的結(jié)果，包括預(yù)期與非預(yù)期、積極和消極、它們是如何出現(xiàn)的、達(dá)標(biāo)程度如何。第五，反思改進(jìn)。教師、學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)一起研討，采用行動導(dǎo)向的教學(xué)模式是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo),哪些做法可以發(fā)揚(yáng),哪些做法要改進(jìn),通過研討及時交流心得和成果，通過平等討論，對問題的補(bǔ)救或經(jīng)驗(yàn)的提升達(dá)成共識，形成固定的模式或提出下一循環(huán)應(yīng)注意的問題。

(五)權(quán)威診斷評價(jià)模式

這種模式就是讓專家定期檢查教師教學(xué)各項(xiàng)工作的完成情況，然后對照教師評價(jià)指標(biāo)體系和教師提出的發(fā)展性目標(biāo)，準(zhǔn)確地評價(jià)教師的教學(xué)發(fā)展水平。采用該模式，首先，構(gòu)建高職教師教學(xué)發(fā)展性評價(jià)體系要針對高職教育的特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出行業(yè)性、職業(yè)性和實(shí)踐性。高職教育要培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型人才”，在制訂教師評價(jià)指標(biāo)時，側(cè)重對實(shí)踐教學(xué)及教師到企業(yè)調(diào)研，到生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的考核，增加對有利于促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)容的考核權(quán)重。其次，考核結(jié)果要有利于高職院校教師的專業(yè)成長，可把它們用于教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃，通過評價(jià)結(jié)果及時、全面地溝通與反饋，幫助教師分析教學(xué)教研工作存在的不足，找出改善的路徑，幫助教師制定個體發(fā)展計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)教研的良性循環(huán)。再次，評價(jià)結(jié)果尊重教師隱私。教師評價(jià)結(jié)果信息要為教師保密，解除教師對評價(jià)的抗拒心理和焦慮情緒，為評價(jià)促進(jìn)反思與發(fā)展創(chuàng)造了前提。最后，信息反饋為教師的自我反思提供寶貴的資料，沒有外力的干涉也會起到促進(jìn)行為改進(jìn)的作用。對于少數(shù)教學(xué)情況不理想的教師，可由主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)專門反饋，幫助他們尋找問題所在以及整改措施。

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