鄧加強(qiáng)

（四川省樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川樂山 614000）

1 設(shè)計(jì)與實(shí)施“思政課”專題式教學(xué)面對(duì)的困擾

1.1 教學(xué)對(duì)象與教學(xué)設(shè)計(jì)無法匹配

1.1.1 學(xué)生主體性缺失

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我教育的能力薄弱，脫離了教師教學(xué)的設(shè)計(jì)和方法，這是高職大學(xué)生普遍存在的一種現(xiàn)象，主體性與實(shí)踐性、能動(dòng)性緊密聯(lián)系，主體性認(rèn)知不足會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐能力下降和學(xué)生的消極厭學(xué)，還會(huì)帶來師生教學(xué)關(guān)系的不和諧，學(xué)生知識(shí)掌握與教師教學(xué)設(shè)計(jì)的不匹配。

1.1.2 師生互動(dòng)關(guān)系無法構(gòu)建

“思想政治教育過程的基本矛盾是：教育者掌握的社會(huì)所要求的思想政治品德要求與受教育者思想政治品德發(fā)展?fàn)顩r之間的矛盾[1]?！币虼?，要打破教育者與受教育者之間存在的這層矛盾，就需要師生之間必要的交流互動(dòng)。在思維層面，高職學(xué)生在思維層面停留在被動(dòng)接受上，沒有主動(dòng)求進(jìn)的信心和頭腦；在價(jià)值觀層面，高職學(xué)生功利主義色彩濃重，更多關(guān)心技能技術(shù)的學(xué)習(xí)和就業(yè)能力上，忽略了自己思想素質(zhì)和全面發(fā)展。

1.2 教育者與教學(xué)設(shè)計(jì)無法對(duì)接

1.2.1 教師缺乏教學(xué)自覺

作為高校思政教師，必須具備教學(xué)自覺，必須堅(jiān)持積極能動(dòng)的思想政治教育素養(yǎng)，思想政治教育不同于專業(yè)技能教學(xué)，課題教學(xué)的過程也是育人的過程，需要同時(shí)構(gòu)建教育自覺和教學(xué)自覺。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過多年的完善，教學(xué)設(shè)計(jì)本身已經(jīng)趨于成熟，但是設(shè)計(jì)本身并沒有考慮每一位教師的個(gè)性，這就迫切需要教師建立自身的教育教學(xué)自覺，才能實(shí)現(xiàn)與教學(xué)設(shè)計(jì)的無縫對(duì)接。

1.2.2 教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新

當(dāng)今中國(guó)，已經(jīng)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新時(shí)代，創(chuàng)新無處不在，高職教育同樣需要緊跟時(shí)代步伐開展創(chuàng)新，高校教師也就不能落伍。結(jié)合各自專業(yè)特色，積極開展教學(xué)創(chuàng)新是刻不容緩的步驟。思政教師應(yīng)該敢于面對(duì)教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的復(fù)雜問題和長(zhǎng)期困境，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，大力開展教學(xué)方法思考，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

1.3 專題式教學(xué)缺乏理論支撐和成功經(jīng)驗(yàn)

1.3.1 專題式教學(xué)理論論證不足

我國(guó)高職院校開展專題式教學(xué)的理論根據(jù)和支撐到底在哪里？是馬克思主義理論的體系構(gòu)建還是思想政治教育教學(xué)方法論的框架體系，亦或是兩者融合。在沒有理論支撐的背景下，我國(guó)高職院校自身進(jìn)行了多種多樣的設(shè)計(jì)，但是收到的效果并不理想，極大多數(shù)都是在具體學(xué)科的基礎(chǔ)上開展自己的學(xué)科專題化，如毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論專題化教學(xué)和思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)專題化教學(xué)，教學(xué)中的學(xué)生接受度和實(shí)效不高已經(jīng)說明了問題。

1.3.2 專題式教學(xué)應(yīng)用不夠充分

我國(guó)高職院校普遍推動(dòng)了各門課程的專題化教學(xué)改革，并且已經(jīng)應(yīng)用了多年，卻忽略了一個(gè)問題，即學(xué)生不接納不認(rèn)可與教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)體系重復(fù)沖突。應(yīng)用得不到效果衍生出諸多反思，以至于有部分高職院校在反思專題化教學(xué)的弊端，我們的教材體系已經(jīng)是極其科學(xué)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，而在此基礎(chǔ)上開展的專題化教學(xué)卻“另設(shè)爐灶”，自立體系，應(yīng)用中又極易混亂學(xué)生學(xué)習(xí)的思維體系，并不利于學(xué)生該學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，反而導(dǎo)致長(zhǎng)期重視專題化應(yīng)用，而淡化了基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2 突破“思政課”專題式教學(xué)困境的出路

2.1 以提升管理為基礎(chǔ)

2.1.1 專題式教學(xué)設(shè)計(jì)管理

設(shè)計(jì)首先是一種設(shè)想，通過一定的方式，或規(guī)劃或計(jì)劃，將目標(biāo)內(nèi)容傳遞表達(dá)出來，它是一種有計(jì)劃的科學(xué)的創(chuàng)新過程。設(shè)計(jì)的特點(diǎn)不單單是完成一項(xiàng)計(jì)劃，還要考慮設(shè)計(jì)過程的創(chuàng)新性和創(chuàng)意性。而管理的過程，需要充分有效地利用各個(gè)相關(guān)要素，如信息要素、人的要素和環(huán)境要素等，完成管理目標(biāo)。這里將設(shè)計(jì)融入管理，就是強(qiáng)調(diào)將設(shè)計(jì)作為管理主體，結(jié)合管理客體進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)。專題式教學(xué)正需要打破原有的思路，不僅僅是一種教學(xué)設(shè)計(jì)，更要提升到設(shè)計(jì)管理的高度，實(shí)現(xiàn)管理思維融進(jìn)專題化教學(xué)改革。包括：教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)管理、教學(xué)人員設(shè)計(jì)管理、教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)管理、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)管理，教學(xué)方法設(shè)計(jì)管理等教學(xué)環(huán)節(jié)全部。

2.1.2 專題式教學(xué)應(yīng)用管理

應(yīng)用是為了滿足需要，適應(yīng)需要，以供合理地使用。應(yīng)用管理是以合理地科學(xué)地應(yīng)用為目標(biāo)，針對(duì)具體管理對(duì)象開展應(yīng)用內(nèi)容和應(yīng)用方式的管理。在是思想政治理論課教學(xué)中，應(yīng)用是應(yīng)有之義，但是缺乏應(yīng)用管理，沒有構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的管理，就無法開展有效的專題式教學(xué)改革。因此，在專題式教學(xué)改革中，思想政治理論課程教學(xué)改革應(yīng)該以應(yīng)用管理為突破口，集中對(duì)教學(xué)者、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過程開展管理。尤其是教學(xué)者的管理，又包括專職思想政治理論課教師、行政領(lǐng)導(dǎo)兼職是思想政治理論課教學(xué)教師、輔導(dǎo)員隊(duì)伍進(jìn)行管理，并且應(yīng)該做到各有側(cè)重，各有特色，管理細(xì)化?？傊?，科學(xué)化的管理是突破思想政治理論課實(shí)施專題式教學(xué)的重要力量。

2.2 以制度設(shè)計(jì)為保障

2.2.1 普高招生與單獨(dú)招生

我們以高職院校招生為切入口，以提高高職院校招生質(zhì)量為目標(biāo)，加強(qiáng)招生設(shè)計(jì)管理，從而提高教學(xué)質(zhì)量。高職院校當(dāng)前的招生仍然保留著普通高校招生入學(xué)考試和高職院校自主招生考試兩類，前者簡(jiǎn)稱普高招生，后者簡(jiǎn)稱單獨(dú)招生。從招生考試的重視程度、考試難度，以及學(xué)生對(duì)待考試的態(tài)度和入學(xué)后實(shí)際教學(xué)效果來看，普高招生的入口質(zhì)量總體上是高于單獨(dú)招生的。但是，高職院校面臨著國(guó)家教育改革的要求，逐漸推動(dòng)實(shí)施完全自主招生，這就進(jìn)一步導(dǎo)致了入口學(xué)生質(zhì)量的下降，給教學(xué)改革帶來巨大壓力。因此，推動(dòng)單獨(dú)招生質(zhì)量改革和制度設(shè)計(jì)就迫在眉睫。

2.2.2 學(xué)生考試與教師考核

對(duì)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)考試考核長(zhǎng)期存在著不夠重視的現(xiàn)象，尤其是思想政治理論課的考試考核，由于思想政治理論課在高職院校存在上層重視下面輕視的問題，才出現(xiàn)在平時(shí)學(xué)習(xí)中忽略基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也導(dǎo)致學(xué)生不重視平常上課，不重視基本概念和理論原理的學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)思想政治理論課教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)能力考核也存在諸多缺陷，以至于教師自我學(xué)習(xí)和教學(xué)能力提升流于形式，主動(dòng)性不強(qiáng)。站在制度設(shè)計(jì)的層面，亟需推動(dòng)學(xué)生考試與教師考核的雙重改革，學(xué)生考試結(jié)合專題式教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)注重理論基礎(chǔ)和能力提升，提高對(duì)基礎(chǔ)理論和知識(shí)的學(xué)習(xí)，并重視教師專題式教學(xué)設(shè)計(jì)納入教師能力培育與考核。

3 以實(shí)際效果為方向

3.1 實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化

我國(guó)思想政治理論課的教材體系具有高度的統(tǒng)一性和共性，并沒有針對(duì)高職院校層次的學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)思想政治教學(xué)教材，這正是推動(dòng)專題式教學(xué)改革的重要背景。重新定義和設(shè)計(jì)思想政治理論課程專題式教學(xué)，就必須圍繞高職院校學(xué)生的特殊性建立具有個(gè)性的課程教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)國(guó)家教材體系向各種層次各具特點(diǎn)的教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化要以把握高職院校思想政治教育的規(guī)律性為核心內(nèi)容，以豐富完善的教學(xué)內(nèi)容和個(gè)性的教學(xué)方法為動(dòng)力，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的實(shí)際教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)的方向。

3.2 實(shí)現(xiàn)學(xué)生消極怠課向主動(dòng)協(xié)作轉(zhuǎn)化

高職院校思想政治理論課教學(xué)問題繁復(fù)，困難重重，實(shí)效性低下，高職學(xué)生課堂表現(xiàn)較差，師生互動(dòng)形式主義嚴(yán)重。因此，專題式教學(xué)改革是一劑良藥，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，重新構(gòu)建高職院校大學(xué)生認(rèn)知體系和價(jià)值觀念的重要途徑。希望通過科學(xué)、完善、創(chuàng)新的新型專題式教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)理念，改革考試考核，倒推學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，改變學(xué)生對(duì)思想政治理論課等人文社科類課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，切實(shí)提升教學(xué)效果，形成學(xué)生主動(dòng)聽課學(xué)習(xí)和教師積極改進(jìn)教學(xué)的協(xié)作型課堂。