顏 青

（河南理工大學(xué)文法學(xué)院，河南焦作 454003）

成語(yǔ)是一種相沿習(xí)用、含義豐富、具有書(shū)面語(yǔ)色彩的固定短語(yǔ)，運(yùn)用時(shí)一般不能隨意變換和增減其中的成分。學(xué)好成語(yǔ)可以幫助學(xué)習(xí)者更多地了解中國(guó)文化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)能力，但絕大多數(shù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者難以掌握成語(yǔ)，常因忽略其中的隱含寓意而引起偏誤，需深入研究。

1 對(duì)學(xué)習(xí)者成語(yǔ)偏誤原因的分析

1.1 成語(yǔ)的特殊性

張永芳提出漢語(yǔ)成語(yǔ)是一種特殊的固定詞組，其結(jié)構(gòu)和組成具有固定性，多在句子中充當(dāng)某一句子成分且在意義表達(dá)上有一定的復(fù)雜性，學(xué)生把握不住成語(yǔ)的這三個(gè)特點(diǎn)就容易出錯(cuò)。這一看法的提出開(kāi)啟了對(duì)外漢語(yǔ)成語(yǔ)教學(xué)偏誤的研究，對(duì)以后的研究有極大影響。

洪波認(rèn)為學(xué)習(xí)者在成語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在困難是因?yàn)樗麄儗?duì)成語(yǔ)語(yǔ)義的理解有偏差，不明確其句法功能，不清楚成語(yǔ)的搭配，認(rèn)為成語(yǔ)的特殊性是學(xué)習(xí)者出現(xiàn)偏誤的原因之一。石琳也明確提出，成語(yǔ)本身在意義表達(dá)和句法功能上有復(fù)雜性。

1.2 文化因素的負(fù)遷移

石琳認(rèn)為，成語(yǔ)包含著漢民族的文化內(nèi)涵，言簡(jiǎn)意賅又意義深遠(yuǎn)，但也正因?yàn)槌烧Z(yǔ)本身極富表現(xiàn)力，有著濃厚的中國(guó)文化色彩，所以學(xué)生在使用成語(yǔ)時(shí)就容易出現(xiàn)偏誤。

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者并不完全了解成語(yǔ)中的文化背景，他們來(lái)自有著不同歷史文化背景的國(guó)家，這種跨文化學(xué)習(xí)使其在學(xué)習(xí)成語(yǔ)的道路上步履維艱。董爽也認(rèn)為，學(xué)習(xí)者很難短時(shí)領(lǐng)會(huì)其中深?yuàn)W的歷史典故和文化內(nèi)涵，而更傾向于在成語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中望文生義，所以成語(yǔ)偏誤常常出現(xiàn)。

1.3 教材、詞典的可參考性差

孫智琳認(rèn)為教學(xué)大綱收錄成語(yǔ)較少是學(xué)習(xí)者產(chǎn)生成語(yǔ)偏誤的一個(gè)重要原因，目前大多數(shù)對(duì)外漢語(yǔ)教材對(duì)成語(yǔ)釋義過(guò)簡(jiǎn)，缺少相關(guān)的用法講解。他調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前可買(mǎi)到的適合留學(xué)生的成語(yǔ)詞典很少，且多數(shù)詞典只列成語(yǔ)的基本義、出處和例句，對(duì)成語(yǔ)的語(yǔ)法和附加義涉及較少。所以，缺乏學(xué)習(xí)者專用的成語(yǔ)詞典也是造成成語(yǔ)偏誤的一個(gè)原因。

1.4 使用過(guò)渡泛化

侯朝龍指出，學(xué)習(xí)了一定數(shù)量成語(yǔ)的學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的成語(yǔ)進(jìn)行分析。如對(duì)組成成語(yǔ)的各個(gè)部分和方法有一定的了解后隨意使用，用意義相同或相近的詞或語(yǔ)素來(lái)替換成語(yǔ)中的某個(gè)部分，從而導(dǎo)致偏誤。這一觀點(diǎn)豐富了成語(yǔ)偏誤原因的研究成果。

綜上所述，成語(yǔ)偏誤的原因逐漸清晰起來(lái)，但國(guó)別化的成語(yǔ)偏誤特點(diǎn)還未完全凸顯。另外，目前仍有許多真實(shí)存在的導(dǎo)致漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)成語(yǔ)偏誤的原因未被發(fā)現(xiàn)，還要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)成語(yǔ)偏誤原因的研究。此外，對(duì)外漢語(yǔ)成語(yǔ)偏誤的原因多樣，但是究竟哪些是主要原因，還沒(méi)有明確的研究成果，所以，抓住主要矛盾的主要方面將更有利于解決成語(yǔ)偏誤問(wèn)題。

2 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)者成語(yǔ)偏誤的類(lèi)型

2.1 語(yǔ)法偏誤

語(yǔ)法偏誤主要指學(xué)習(xí)者在使用成語(yǔ)造句表達(dá)時(shí)，出現(xiàn)搭配不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。

張永芳提出留學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的語(yǔ)法意義不理解、掌握不好就會(huì)在造句時(shí)引起語(yǔ)法錯(cuò)誤。尤嬋和孫智琳都基于“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”研究學(xué)習(xí)者的成語(yǔ)偏誤，并通過(guò)分析把句法偏誤分主語(yǔ)偏誤、謂語(yǔ)偏誤、賓語(yǔ)偏誤、定語(yǔ)偏誤、狀語(yǔ)偏誤和補(bǔ)語(yǔ)偏誤六種情況。

這一研究使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中成語(yǔ)偏誤的類(lèi)型分析得到細(xì)化，有利于更加充分地了解學(xué)習(xí)者的成語(yǔ)語(yǔ)法偏誤類(lèi)型。

2.2 語(yǔ)義偏誤

語(yǔ)義偏誤主要是指學(xué)生對(duì)成語(yǔ)含義理解有偏差。

張永芳提出，語(yǔ)義偏誤是學(xué)習(xí)者對(duì)成語(yǔ)的詞義不理解、理解不對(duì)、理解不準(zhǔn)確造成的錯(cuò)誤，且這類(lèi)錯(cuò)誤在成語(yǔ)偏誤中占比最大。楊智渤對(duì)搜集到的學(xué)習(xí)者作文中的成語(yǔ)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，把語(yǔ)義偏誤歸納為語(yǔ)義不明、語(yǔ)義偏離、語(yǔ)義重復(fù)、語(yǔ)義矛盾、成語(yǔ)感情色彩區(qū)分不清、成語(yǔ)語(yǔ)體色彩使用不當(dāng)六類(lèi)。這一研究有明確的調(diào)查對(duì)象和真實(shí)的語(yǔ)料，說(shuō)服力強(qiáng)，展示的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者存在的具體語(yǔ)義錯(cuò)誤也更清晰。尤嬋和孫智琳也論述了以偏概全、以全概偏、語(yǔ)義偏離、語(yǔ)義重復(fù)、語(yǔ)義矛盾和語(yǔ)義不明等六種具體的語(yǔ)義偏誤類(lèi)型。

可以看出，成語(yǔ)偏誤的類(lèi)型分析得到細(xì)化，明確解釋了語(yǔ)義偏誤中的具體問(wèn)題，這些成果有利于充分了解學(xué)習(xí)者的語(yǔ)義偏誤類(lèi)型。

2.3 書(shū)寫(xiě)偏誤

形式偏誤主要指學(xué)習(xí)者在書(shū)寫(xiě)成語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)字、少字、多字、易序、生造等錯(cuò)誤。

王美玲認(rèn)為受形近字和同音字的干擾，書(shū)寫(xiě)成語(yǔ)時(shí)會(huì)出現(xiàn)字形有誤的情況。結(jié)構(gòu)定型是成語(yǔ)的一個(gè)標(biāo)志，若把成語(yǔ)當(dāng)作一般詞組來(lái)用，會(huì)出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)偏誤。董爽在研究中指出形近字和同音字是導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)偏誤的兩個(gè)重要因素，為進(jìn)一步探討如何辨識(shí)形近字和同音字和幫助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者減少書(shū)寫(xiě)偏誤提供了思路。尤嬋和孫智琳提出，書(shū)寫(xiě)偏誤可以分為多字、少字、錯(cuò)字和易序四種情況。雖然學(xué)生理解了成語(yǔ)的基本含義，但由于記憶不清，學(xué)習(xí)者寫(xiě)出的成語(yǔ)可能會(huì)出錯(cuò)。這一觀點(diǎn)有利于針對(duì)書(shū)寫(xiě)偏誤的具體情況展開(kāi)深入分析。

2.4 語(yǔ)用偏誤

語(yǔ)用偏誤偏誤主要指學(xué)習(xí)者難以把握成語(yǔ)的感情色彩、使用語(yǔ)境和語(yǔ)義的輕重。

董爽提出，成語(yǔ)的語(yǔ)體色彩莊重典雅，主要用于書(shū)面語(yǔ)和比較正式的場(chǎng)合，而口語(yǔ)中的成語(yǔ)莊重色彩較淡，應(yīng)用頻率較低。如果留學(xué)生在日常交流會(huì)話中一味盲目使用成語(yǔ)，出現(xiàn)語(yǔ)用偏誤，阻礙交際。尤嬋和孫智琳把語(yǔ)用偏誤分為感情色彩不符、語(yǔ)體色彩不符、輕重程度不符三種偏誤類(lèi)型。這一研究成果看到了成語(yǔ)感情色彩、語(yǔ)體色彩、輕重程度在交際應(yīng)用中的重要性。

綜上所述，目前學(xué)者們對(duì)成語(yǔ)偏誤類(lèi)型這一問(wèn)題的研究基本趨于一致，但也并不是完全相同，而是同中有異。在接下來(lái)的研究中，還要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)成語(yǔ)偏誤類(lèi)型的分析，使成語(yǔ)偏誤的具體類(lèi)型更加明確。

在對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的成語(yǔ)偏誤更具多樣性，對(duì)偏誤類(lèi)型展開(kāi)對(duì)比探究，還會(huì)得出更多的研究成果。如探究漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在哪一類(lèi)型上的錯(cuò)誤率更高，哪種偏誤類(lèi)型是目前教學(xué)實(shí)踐中難以解決的等，還需要廣大一線的對(duì)外漢語(yǔ)教師用真實(shí)的語(yǔ)料片段和調(diào)查研究來(lái)剖析。

3 針對(duì)成語(yǔ)偏誤的教學(xué)策略的回顧與展望

3.1 已有研究對(duì)教學(xué)策略的討論

洪波認(rèn)為最重要的針對(duì)成語(yǔ)偏誤的教學(xué)策略就是提高學(xué)習(xí)者對(duì)成語(yǔ)意義的重視。

王美玲則提出革新當(dāng)前成語(yǔ)教學(xué)的六種具體方法——說(shuō)文解字法、溯源及流法、觸類(lèi)旁通法、辨體定性法、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境法和漢外對(duì)比法，并列舉了大量的例句，對(duì)每一種方法進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

計(jì)丹巖提出運(yùn)用歸類(lèi)法進(jìn)行語(yǔ)素串講。在學(xué)習(xí)新成語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生尋找相同語(yǔ)素，可以引起學(xué)生的興趣和思考，提高漢語(yǔ)成語(yǔ)教學(xué)的效率。有的字在不同成語(yǔ)中表示的意義基本相同，而這類(lèi)成語(yǔ)所表達(dá)的意義也基本相近，這一類(lèi)成語(yǔ)就可以利用其中一個(gè)共有的語(yǔ)素進(jìn)行串講。

楊智渤則以中高級(jí)韓國(guó)留學(xué)生作為研究對(duì)象進(jìn)行語(yǔ)義偏誤分析，提出了語(yǔ)詞分立、加強(qiáng)語(yǔ)素義教學(xué)、重視近義成語(yǔ)辨析、結(jié)合歷史文化和區(qū)分層次教學(xué)五條教學(xué)建議。

黃蕾分別對(duì)避免語(yǔ)義偏誤和語(yǔ)法失誤提出教學(xué)建議。其中前者包括增加對(duì)成語(yǔ)結(jié)構(gòu)知識(shí)的教學(xué)，結(jié)合成語(yǔ)語(yǔ)義上的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合例句、同義詞和反義詞講解成語(yǔ)語(yǔ)義。針對(duì)后者，提出“偏誤預(yù)治”策略，結(jié)合學(xué)生的母語(yǔ)進(jìn)行比對(duì)教學(xué)，找出異同，并突出教學(xué)中的交際性練習(xí)和增加學(xué)生使用成語(yǔ)的頻率等。

3.2 對(duì)教學(xué)策略研究的展望

洪波看到了成語(yǔ)意義的重要性，但對(duì)如何提高學(xué)習(xí)者對(duì)成語(yǔ)意義的重視的解釋較粗略，還應(yīng)進(jìn)一步探究。

王美玲的研究為廣大對(duì)外漢語(yǔ)教師的課堂成語(yǔ)教學(xué)提供了思路，劃分了成語(yǔ)的五個(gè)來(lái)源，認(rèn)為在講解成語(yǔ)時(shí)引出其來(lái)源，可以提高學(xué)習(xí)者興趣。但這些方法對(duì)教師的要求較高，任務(wù)壓力較大，可實(shí)施性還需考究。所以，以經(jīng)濟(jì)性和可實(shí)施性為原則，把成語(yǔ)歸類(lèi)，將方法與成語(yǔ)類(lèi)型對(duì)應(yīng)起來(lái)，才能真正方便教師使用。

計(jì)丹巖提出“語(yǔ)素串講”教學(xué)策略，把具有相同義素的多個(gè)成語(yǔ)分為一類(lèi)，將具有相同義素的多個(gè)成語(yǔ)一起講授來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，可實(shí)施性較強(qiáng)。

楊智渤的研究考慮了教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，有針對(duì)性地提出了教學(xué)策略，是較為值得提倡的，但目前這類(lèi)的研究較少。

黃蕾提供了兩種偏誤類(lèi)型的教學(xué)策略，未提及語(yǔ)用偏誤和書(shū)寫(xiě)偏誤的具體教學(xué)策略，但其有針對(duì)地研究具體偏誤類(lèi)型下的教學(xué)策略，為具體教學(xué)策略研究提供了一條思路。

總之，針對(duì)成語(yǔ)偏誤的教學(xué)策略要兼顧可實(shí)施性和針對(duì)性，還應(yīng)繼續(xù)深入研究，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的有效性和系統(tǒng)性。

結(jié)論

相較于對(duì)外漢語(yǔ)其它方面的偏誤研究來(lái)說(shuō)，針對(duì)成語(yǔ)偏誤的研究在數(shù)量上不占優(yōu)勢(shì)。對(duì)外漢語(yǔ)成語(yǔ)偏誤的分析主要集中在成語(yǔ)偏誤的原因和類(lèi)型方面，還要提高對(duì)這一問(wèn)題的重視，進(jìn)一步從國(guó)別化的角度進(jìn)行成語(yǔ)偏誤分析，提出更有針對(duì)性的、成體系的成語(yǔ)教學(xué)策略。

論文對(duì)近年來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)成語(yǔ)偏誤研究的梳理，在一定程度上可以幫助對(duì)外漢語(yǔ)教師預(yù)見(jiàn)在教學(xué)中可能遇到的成語(yǔ)偏誤問(wèn)題并更好地處理這些問(wèn)題，提高對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，也對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)成語(yǔ)偏誤分析的進(jìn)一步研究提出了自己的看法。針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)成語(yǔ)偏誤的良好教學(xué)策略可以更好地幫助留學(xué)生適當(dāng)?shù)貞?yīng)用成語(yǔ)，使其適應(yīng)目的語(yǔ)社會(huì)環(huán)境，從而促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。