邵燕妮

（遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院，遼寧丹東 118000）

近年來，經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步使得社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈，各個(gè)崗位對(duì)于人才的需求也變得越來越高。行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。而人才的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)不再局限于其掌握知識(shí)的多少，而是取決于其核心素養(yǎng)的高低。因此，個(gè)人核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于個(gè)人的職業(yè)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

眾所眾知，課程改革是教育改革不可或缺的一部分。當(dāng)前國際課程改革的發(fā)展趨勢(shì)是以學(xué)生核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，推動(dòng)課程改革發(fā)展。而我國在2014年3月的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了核心素養(yǎng)的概念，明確學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，并指出高校課程改革應(yīng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入其中。這一理念雖然引起了高等教育從業(yè)者和研究者的關(guān)注，但是由于我國對(duì)于這一領(lǐng)域的研究起步較晚，相關(guān)理論和研究還有待進(jìn)一步探索。筆者認(rèn)為，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開課程的有效規(guī)劃和實(shí)施。課堂教學(xué)改革是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的切入點(diǎn)。本文以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為引領(lǐng)，分析高職英語教學(xué)存在的問題并提出優(yōu)化策略。

1 高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語是高職院校必修的一門公共基礎(chǔ)課。有著受眾廣、影響大的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要作用。對(duì)于學(xué)生文化修養(yǎng)、審美水平、批判思維的提高也有著不可替代的作用。但是由于種種原因，高職院校英語課程教學(xué)改革還存在著很多問題?，F(xiàn)在的課程設(shè)置僅僅能滿足學(xué)生的基本要求，而對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面并沒有創(chuàng)新，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有很大的限制。

1.1 教學(xué)目標(biāo)不具體

教學(xué)目標(biāo)是為了明確學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后所應(yīng)具備的能力，同時(shí)也是學(xué)生在不同階段核心素養(yǎng)水平的具體體現(xiàn)。目前，高職院校大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)基本都是圍繞三個(gè)維度展開，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)。這三方面與英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的知識(shí)與技能、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力要素有著密切的聯(lián)系。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，多數(shù)高職院校都是以知識(shí)目標(biāo)為核心展開實(shí)際教學(xué)工作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)和語言本身的掌握。教師在教學(xué)中多以教材為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于語言知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力。而忽視了情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。在文化內(nèi)涵、情感態(tài)度方面的教學(xué)的不足使得高職英語的文化傳承功能沒有得到充分的發(fā)揮，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于該學(xué)科的人文素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失和不足。學(xué)生不能通過大學(xué)英語這個(gè)很好的平臺(tái)增進(jìn)對(duì)于不同文化、不同國度的認(rèn)識(shí)和理解。

1.2 缺失培養(yǎng)核心素養(yǎng)的內(nèi)容

目前，我國高職英語課程中對(duì)于核心素養(yǎng)方面的內(nèi)容處于缺失狀態(tài)，也就出現(xiàn)了教育能力本位與知識(shí)本位的混淆。現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)注重知識(shí)體系的完整性，從易到難、循序漸進(jìn)的知識(shí)體系有助于幫助學(xué)生更加全面、系統(tǒng)的掌握英語知識(shí)。然而，由于課程標(biāo)準(zhǔn)以知識(shí)為導(dǎo)向，片面追求知識(shí)體系的科學(xué)性和完整性，教學(xué)內(nèi)容更多是關(guān)于具體知識(shí)的設(shè)計(jì)，而忽略了以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)核心素養(yǎng)的課程內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，面臨的常常是枯燥乏味的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。最終，出現(xiàn)學(xué)生缺乏解決實(shí)際能力和創(chuàng)造性思維不足等問題。

1.3 教學(xué)方式固化

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，高校教師對(duì)于微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學(xué)模式越來越熟悉。但是，受到客觀條件和教師個(gè)人能力的限制，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式依然盛行。多數(shù)的高職英語課堂中，學(xué)生仍然是被動(dòng)地接受教師的教學(xué)安排，配合教師完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的參與度和積極性并不高，這對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)都造成了很大的阻礙，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2 基于核心素養(yǎng)的高職英語優(yōu)化策略

2.1 教學(xué)目標(biāo)具體化

教學(xué)目標(biāo)明確了大學(xué)英語課程所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，它將全面指導(dǎo)大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，因此教學(xué)目標(biāo)一定要足夠具體，具體到培養(yǎng)學(xué)生哪種核心能力和素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)，提出實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同階段核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)。此外，還應(yīng)該注重跨學(xué)科素養(yǎng)如何在本學(xué)科當(dāng)中進(jìn)行培養(yǎng)。

2.2 豐富培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容

任何一種能力的培養(yǎng)都離不開教學(xué)內(nèi)容的依托，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本條件。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，多是圍繞一本教材展開，教師根據(jù)學(xué)生需求適當(dāng)?shù)脑鰷p內(nèi)容。而以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，科學(xué)、合理地選擇符合時(shí)代需求和學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)于核心素養(yǎng)的需求合理安排授課內(nèi)容，選擇更為合適的教學(xué)方法和手段。同時(shí)，教師在授課過程中根據(jù)教學(xué)效果適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。當(dāng)然，教師在課后也可以根據(jù)教學(xué)效果及時(shí)總結(jié)、反思，從而循序漸進(jìn)、有條不紊的實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

2.3 采用多元化的教學(xué)方式

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)教學(xué)的束縛。高職英語教師應(yīng)該學(xué)習(xí)多種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，提升自身的教學(xué)能力。隨著網(wǎng)絡(luò)終端的普及，使得多種互動(dòng)方式進(jìn)入到大學(xué)課堂成為可能。教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)方式，增加課堂活力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與度，活躍課堂氣氛，形成開放式的課堂模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生水平和狀態(tài)，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單有趣的互動(dòng)，讓學(xué)生更好地融入到課堂教學(xué)中，學(xué)生課堂參與度的提高對(duì)于學(xué)習(xí)效率的提高有著積極的影響。若想更加有效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該不斷提高自身的能力水平，因?yàn)榻處熓钦n堂的設(shè)計(jì)者和學(xué)生知識(shí)的重要來源。教師扎實(shí)的專業(yè)能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。

3 結(jié)語

學(xué)生核心素養(yǎng)的提高對(duì)于其個(gè)人的長(zhǎng)足發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，因此高職英語教學(xué)應(yīng)該充分重視對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，明確高職英語教學(xué)目標(biāo)、深度挖掘并及時(shí)補(bǔ)充指向核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方式，提升教師教學(xué)能力，真正讓高職英語課程成為學(xué)生核心素養(yǎng)提升的沃土。但教師也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到如果想把多數(shù)學(xué)生培養(yǎng)成具有核心素養(yǎng)的人才仍有很大挑戰(zhàn)性，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)我們?nèi)栽诓粩嗟貙?shí)踐探索，希望在不久的將來，能有更好的高職英語課程體系出現(xiàn)，從而為國家培養(yǎng)更多的人才。

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